陳菊 楊曉燕

【摘 要】《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)指導(dǎo)方案》解讀課標(biāo)，指向課改，旨在成為幫助一線教師貫徹落實(shí)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》規(guī)范要求的良師益友。研制體系按課程標(biāo)準(zhǔn)要義、課程目標(biāo)邏輯、教學(xué)實(shí)施案例、教學(xué)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有“綱目并舉、整體布局，課標(biāo)解讀、力求通透，案例設(shè)計(jì)、有效引導(dǎo)，學(xué)習(xí)評價(jià)、落地生根”等特點(diǎn)。結(jié)合“中外文學(xué)選讀專題”，針對調(diào)研中教師的主要關(guān)切，對指導(dǎo)方案中“課標(biāo)特點(diǎn)”“專題教學(xué)”“評價(jià)策略”三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行解析和示范。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn);中職語文;課程教學(xué);指導(dǎo)方案

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）52-0021-07

教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）明確了中職語文課程的基本規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)國家未來戰(zhàn)略發(fā)展方向，對人才培養(yǎng)提出了全新的理念和要求。對于廣大一線語文教師來說，課標(biāo)在一定程度上意味著陌生，意味著挑戰(zhàn)。2021年，江蘇省教科院開展江蘇省中等職業(yè)學(xué)校10門公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)方案研制工作。《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)指導(dǎo)方案》（以下簡稱《指導(dǎo)方案》）旨在助力一線教師深刻理解與把握課標(biāo)，將課程理念貫徹到教學(xué)中去，真正發(fā)揮語文課程以語育人、以文化人的獨(dú)特功能。

一、《指導(dǎo)方案》研制的目的與原則

（一）研制目的

課標(biāo)需要落實(shí)、落地、落細(xì)，讓語文核心素養(yǎng)在語文課程中布點(diǎn)，在課堂教學(xué)中生根。如果總是基于教材教而不是基于標(biāo)準(zhǔn)教，則難以保證語文教學(xué)質(zhì)量。高質(zhì)量必須以規(guī)范的教學(xué)為前提，規(guī)范的教學(xué)必須以標(biāo)準(zhǔn)為前提。教師需要基于課標(biāo)進(jìn)行備課、上課、考試、評價(jià)，《指導(dǎo)方案》就是引導(dǎo)的橋梁，是國家課標(biāo)到教師教學(xué)的橋梁?！吨笇?dǎo)方案》研制的目的主要有兩個(gè)：一是解讀課標(biāo)。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、解讀課標(biāo)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)要求，正確理解學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)業(yè)質(zhì)量間的邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)教師從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體、培養(yǎng)的路徑等角度去理解語文課程的育人使命。二是指向課改?！吨笇?dǎo)方案》主要描述課標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的思路和方法，將綱領(lǐng)性文本轉(zhuǎn)化為策略性建議，特別是對課標(biāo)未說盡的意思做具體表述，指導(dǎo)教師思考教學(xué)行為，對標(biāo)找差距;找準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出具體的實(shí)施要求及策略;制定教學(xué)實(shí)施評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師全面準(zhǔn)確落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，參與新一輪教學(xué)改革。

（二）研制原則

教學(xué)方案是書面計(jì)劃，是具體行動實(shí)施辦法細(xì)則、步驟等。教學(xué)指導(dǎo)方案是前者的上位概念，是指導(dǎo)教學(xué)書面計(jì)劃的計(jì)劃。因此，《指導(dǎo)方案》有別于教參，其功能并非是具體課文的分析及資料的供給，而是提供方法論層面的指導(dǎo)，在吸收語言文學(xué)界和語文教育界最新研究成果的基礎(chǔ)上，確定編寫原則如下。一是以立德樹人為宗旨。以課標(biāo)為依據(jù)，努力體現(xiàn)課標(biāo)的精神和要求。二是以問題意識為導(dǎo)向。以江蘇省中職語文教學(xué)情況調(diào)研為基礎(chǔ)，把握教師關(guān)切的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，既有整體的專題學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的闡釋，又有可供參考的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，為教師提供有效的支撐。三是以服務(wù)教學(xué)為目標(biāo)。從廣大教師的實(shí)際出發(fā)，既有利于教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，解決備課中的實(shí)際困難，又為教師發(fā)揮獨(dú)立鉆研教材的主動性留有一定的空間，有利于教師發(fā)展教學(xué)個(gè)性。

二、《指導(dǎo)方案》的研制體例與特點(diǎn)

（一）研制體例

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，中職語文教學(xué)以專題來組織教學(xué)內(nèi)容。因此，《指導(dǎo)方案》以專題為整體，分欄目進(jìn)行介紹和闡述，提供教學(xué)指導(dǎo)。

課標(biāo)要義主要是將中職語文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)在原大綱基礎(chǔ)上的重大突破和補(bǔ)充更新。

課程目標(biāo)邏輯依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中大專題、大單元、大概念的精神，結(jié)合課標(biāo)各個(gè)專題的內(nèi)容要求和教學(xué)提示，指導(dǎo)教師將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，讓教師明確教學(xué)指向。

教學(xué)實(shí)施案例從專題教學(xué)的角度，提供示例性的案例。針對每一個(gè)專題的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，對教學(xué)的諸多要素逐一進(jìn)行說明，提出實(shí)施建議。這一部分特別關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)提示、學(xué)業(yè)質(zhì)量，內(nèi)容較為豐富，包含“學(xué)習(xí)目標(biāo)研制思路、教學(xué)重點(diǎn)把握、教學(xué)策略應(yīng)用、學(xué)習(xí)評價(jià)策略”等，對教學(xué)中可能存在的困難給予必要的提示，指出教學(xué)實(shí)施的路徑。

教學(xué)評價(jià)指標(biāo)對照課標(biāo)“課程實(shí)施”的要求提出了教學(xué)評價(jià)的目的、原則、主題、方式和結(jié)果運(yùn)用的具體要求，引導(dǎo)教師從教學(xué)實(shí)踐需要出發(fā)，設(shè)計(jì)評價(jià)目標(biāo)、細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分析評價(jià)材料、引導(dǎo)多元評價(jià)、運(yùn)用評價(jià)結(jié)果。

（二）研制特點(diǎn)

《指導(dǎo)方案》堅(jiān)持立德樹人方向，植根中華民族優(yōu)秀文化土壤，吸收語文課程改革成果，努力貼近教學(xué)實(shí)際和語文教學(xué)需求，更好地幫助教師開展教學(xué)實(shí)踐。它具有以下4個(gè)主要特點(diǎn)。

一是綱目并舉，整體布局。以文化人是前提，立德樹人是根本，《指導(dǎo)方案》基于學(xué)科核心素養(yǎng)，整體布局，努力貼著課標(biāo)走，力求使體例、結(jié)構(gòu)成為教師實(shí)際教學(xué)過程中的標(biāo)配。

二是課標(biāo)解讀，力求通透。研制組在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀上下足功夫，認(rèn)真研讀課標(biāo)，提煉課程目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施，體現(xiàn)了《指導(dǎo)方案》引導(dǎo)“國家標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)中去”的橋梁作用。

三是案例設(shè)計(jì)，有效引導(dǎo)。研制組以學(xué)習(xí)者為中心，專題教學(xué)實(shí)施要言不煩，旨在教給教師開展專題教學(xué)的路徑，不僅授之以魚，更要授之以漁。

四是學(xué)習(xí)評價(jià)，落地生根。學(xué)習(xí)質(zhì)量是教學(xué)的生命線。為保證既指向素養(yǎng)的培育，又有教學(xué)效果的高質(zhì)量，研制組從兩級學(xué)業(yè)質(zhì)量維度出發(fā)，提煉了指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)觀測點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多樣化的評價(jià)工具，力求在分層運(yùn)用中鞏固核心知識和提升關(guān)鍵能力。

三、《指導(dǎo)方案》的應(yīng)用要點(diǎn)與實(shí)施

教師在使用《指導(dǎo)方案》時(shí)，要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。和以往的教學(xué)參考用書相比，這套指導(dǎo)方案從編寫理念、結(jié)構(gòu)體例到內(nèi)容設(shè)計(jì)都有明顯的變化，需要教師領(lǐng)會并在其引導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)教學(xué)。

研制組依據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一線教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨對課標(biāo)理解不全面、對“專題教學(xué)”等概念不清晰、對教學(xué)實(shí)施目標(biāo)不明確等困境。由此，接下來主要對“課標(biāo)特點(diǎn)”“專題教學(xué)”“評價(jià)策略”3項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行解說和示范。

（一）從研制的背景來解讀課標(biāo)特點(diǎn)

1.研制背景

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的重任。要將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用。

中職語文課程有很強(qiáng)的意識形態(tài)屬性，自2009年教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)大綱》（以下簡稱“教學(xué)大綱”）以來，中職語文課程改革開展了豐富的實(shí)踐。黨的十八大、十九大和全國教育大會也都明確提出要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出在總體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上制訂（修訂）中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)課程教學(xué)大綱，增強(qiáng)課程育人功能。

課標(biāo)的頒布標(biāo)志著職教語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)開始從體例、內(nèi)容、話語體系等方面完成從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換;標(biāo)志著職教語文教學(xué)將以標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)改變“少慢費(fèi)差”的窘境;標(biāo)志著職教語文教學(xué)將以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為中心目標(biāo)，主動適應(yīng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，服務(wù)新時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要。

2.課標(biāo)特點(diǎn)

課標(biāo)是我國中等職業(yè)教育歷史上首個(gè)語文課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括課程性質(zhì)和任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施6個(gè)部分以及附錄。教學(xué)大綱主要面向教師，側(cè)重規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為，使教師關(guān)注知識點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果;課標(biāo)則以學(xué)習(xí)者為中心，描述學(xué)生學(xué)習(xí)的主要領(lǐng)域及大多數(shù)學(xué)生在每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)教師建立課程意識，具有以下突出特點(diǎn)。

一是明晰了語文課程性質(zhì)，凸顯綜合性、實(shí)踐性。課標(biāo)吸收了教學(xué)大綱中關(guān)于語文課程性質(zhì)的表述——“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的性質(zhì)”;立足母語特點(diǎn)，突出語用學(xué)習(xí)，新增“語文課程是學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程”這一內(nèi)容，明晰了語文課程的性質(zhì);倡導(dǎo)遵循祖國語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的言語經(jīng)驗(yàn)、言語品質(zhì);在學(xué)生提高祖國語言文字運(yùn)用能力的同時(shí)，增強(qiáng)對祖國的熱愛，建立對民族文化的自信。

二是提煉了學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人任務(wù)。課標(biāo)提煉了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，確立了立德樹人的重要途徑。語言、思維、審美和文化4個(gè)層面各具內(nèi)涵又相互聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中整體發(fā)揮價(jià)值和功能。學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)的整個(gè)過程，是教學(xué)大綱中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合和提升。

三是以專題組織課程內(nèi)容，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課標(biāo)設(shè)計(jì)15個(gè)專題來組織課程內(nèi)容。專題以任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，驅(qū)動學(xué)生在積累材料和知識的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展能力結(jié)構(gòu)和思維框架，形成必備品格。專題學(xué)習(xí)呼吁推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

四是建立了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善了課程評價(jià)體系。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的總體描述，是階段性評價(jià)、學(xué)業(yè)水平測試和升學(xué)考試命題的重要依據(jù)。課標(biāo)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為兩個(gè)級別的水平：水平1是學(xué)生在完成本課程學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的合格要求，是畢業(yè)合格性考試的命題依據(jù);水平2是參加高職院校分類考試的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，是高職院校分類考試的命題依據(jù)。

（二）從教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)來理解專題教學(xué)

調(diào)研結(jié)果顯示，許多一線教師對“專題教學(xué)”這一概念的認(rèn)知存在偏差，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以確立，專題教學(xué)流于形式。為此，需要澄清以下4個(gè)問題。

1.什么是專題教學(xué)

專題是課程內(nèi)容的一種組織形式，本質(zhì)上與“模塊”相同。專題教學(xué)是通過整合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境、資源、內(nèi)容和方法，重新構(gòu)建語文課程內(nèi)容系統(tǒng)的教學(xué)方式。在專題教學(xué)中，教師通過在真實(shí)情境或模擬的典型情境中設(shè)置一系列語文活動，引導(dǎo)學(xué)生自主開展言語活動、習(xí)得語文關(guān)鍵能力、解決生活實(shí)際問題。

專題教學(xué)緊扣語文課程綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)，著力于推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語文工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，注重提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。專題教學(xué)并不是單篇課文的條分縷析，也不是單元文本局部內(nèi)容的簡單組合;而是以任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，驅(qū)動學(xué)生在積累材料和知識的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展能力結(jié)構(gòu)和思維框架，形成必備品格。專題學(xué)習(xí)在真實(shí)情景中展開，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。

2.語文專題教學(xué)的特征

首先是自主性。課堂以學(xué)生為中心，問題的提出、方法的確定、經(jīng)驗(yàn)的分享均以學(xué)生為本。

其次是整合性。第一，教學(xué)材料是由一系列具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本組成的教學(xué)資源，既有開放的特點(diǎn)，又具有內(nèi)在的邏輯。第二，語文專題教學(xué)將聽說讀寫統(tǒng)一起來，打破以前閱讀與寫作分項(xiàng)教學(xué)的傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的同步提升。第三，語文專題教學(xué)試圖實(shí)現(xiàn)學(xué)段甚至學(xué)科間的整合，注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維。第四，語文專題教學(xué)既要求學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，又要求同學(xué)間的互助合作，以利用多種資源和平臺完成學(xué)習(xí)。

再次是探究性。要求學(xué)生在具體的情境下，針對明確的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問題、解決問題。

最后是生成性。語文專題教學(xué)在問題解決過程中，更關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的生活體驗(yàn)與創(chuàng)新精神。

3.為什么要以專題來組織教學(xué)

立德樹人在語文學(xué)科中就是用語文來做事，在做事中培養(yǎng)品格和價(jià)值觀，而專題教學(xué)則是體現(xiàn)語文育人的重要手段。

在教學(xué)探索中，很多教師將專題教學(xué)無限上升到文學(xué)研究的高度，以學(xué)生為主體的意識淡薄。如何避免語文學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)化、基礎(chǔ)知識難以兼顧的問題，如何避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容泛化、學(xué)生知識面狹窄難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的情況，如何提升語文教師本身的人格魅力、保證專題教學(xué)實(shí)施效果，這些將成為職教語文專題教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)所在。

4.專題教學(xué)如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在專題教學(xué)時(shí)，除了要思考文本間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、活動的情境性、課時(shí)的有限性，更要關(guān)注專題學(xué)習(xí)目標(biāo)的研制。改變完全基于知識點(diǎn)的課時(shí)教學(xué)方式，開展素養(yǎng)本位的專題教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要依據(jù)課標(biāo)、遵循教材、基于學(xué)情、統(tǒng)籌資源，以便有序展開。

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)要落實(shí)課標(biāo)要求。課程目標(biāo)具有較高的抽象性和概括性，專題教學(xué)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程要求轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這需要從課標(biāo)中的專題內(nèi)容要求、專題教學(xué)提示和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三個(gè)層面提取關(guān)鍵信息，并將之整合為專題教學(xué)目標(biāo)。表1是“中外文學(xué)作品選讀”專題教學(xué)目標(biāo)的提取路徑。

二是學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)素養(yǎng)本位。課標(biāo)對每個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容中提煉的學(xué)科核心素養(yǎng)都有指明，在專題教學(xué)時(shí)圍繞某一個(gè)或者多個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行整合。比如“中外文學(xué)作品選讀”專題主要指向“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”這一學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)整體的多個(gè)方面，本專題自然覆蓋4種核心素養(yǎng)?！罢Z言理解與運(yùn)用”是所有專題必設(shè)的目標(biāo)，在文學(xué)專題中，可以通過品味文學(xué)的語言來體現(xiàn);“思維發(fā)展與提升”可以結(jié)合文中細(xì)節(jié)描寫來發(fā)展學(xué)生形象思維力，結(jié)合文本結(jié)構(gòu)和修辭，培養(yǎng)學(xué)生以推理來建構(gòu)主題的邏輯思維能力;“文化傳承與參與”可以通過研討不同時(shí)期和民族的文化內(nèi)涵，加深學(xué)生對人類文化多樣性、人類文明共通性的理解。比如把《紀(jì)念愛米麗的一朵玫瑰花》和《高女人和她的矮丈夫》組合形成語文閱讀專題“人物和故事的家園”，學(xué)習(xí)目標(biāo)可做如下表述（如表2所示）。

在這個(gè)例子中，環(huán)境描寫對小說人物、情節(jié)的作用屬于小說的藝術(shù)形式范疇的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了審美素養(yǎng)的培育;對描寫的體驗(yàn)是語言素養(yǎng)的范疇;通過環(huán)境塑造形象、表達(dá)主題，則是思維素養(yǎng)的范疇，是需要學(xué)生通過形象思維和抽象思維去推理出主題的。

三是學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)基于專題結(jié)構(gòu)。專題結(jié)構(gòu)包括“外結(jié)構(gòu)”和“內(nèi)結(jié)構(gòu)”。“外結(jié)構(gòu)”指專題與專題之間的關(guān)系，“內(nèi)結(jié)構(gòu)”指一個(gè)專題內(nèi)部任務(wù)與任務(wù)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。專題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要綜合分析專題的內(nèi)外結(jié)構(gòu)。分析“外結(jié)構(gòu)”重在明確專題與專題之間的邏輯關(guān)系，分析“內(nèi)結(jié)構(gòu)”重在挖掘文本的獨(dú)特價(jià)值。以“中外文學(xué)作品選讀”專題的“外結(jié)構(gòu)”為例，它是在語感與語言習(xí)得專題之后的第二個(gè)專題，共18個(gè)學(xué)時(shí)。學(xué)生在上一專題學(xué)習(xí)中習(xí)得的誦讀方法、文本分析方法以及語言感悟能力和應(yīng)用能力需要繼續(xù)貫穿培養(yǎng)，只是能力上要體現(xiàn)進(jìn)階，在文本分析上要提升為文學(xué)鑒賞。對于“中外文學(xué)作品選讀”專題的“內(nèi)結(jié)構(gòu)”，則需要考慮其涉及詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的中外優(yōu)秀作品，要突出每一種體裁的獨(dú)特性，挖掘每一文學(xué)樣式的獨(dú)特性對于學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W科本質(zhì)的價(jià)值。

四是學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)滲透課程思政。專題學(xué)習(xí)的特征決定了要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過多種課程類型、活動形式培養(yǎng)對語言文字、文學(xué)、文化的興趣，深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)對本民族文化的自信。因此，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中將思政融入其中可以更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（三）以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來導(dǎo)向評價(jià)策略

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是課標(biāo)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)，指導(dǎo)教師和學(xué)生把握教與學(xué)的程度。教師根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提煉與各素養(yǎng)相應(yīng)的行為表現(xiàn)關(guān)鍵詞，將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有意識地融進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，貫穿于教育教學(xué)的全過程。教學(xué)評價(jià)要建構(gòu)包含師生、家長和社會相關(guān)人員在內(nèi)的多元主體評價(jià)，根據(jù)需要運(yùn)用過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、檔案袋評價(jià)、課堂測試等多種方法，從而保證教學(xué)評價(jià)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.針對專題目標(biāo)開展評價(jià)

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以圍繞每個(gè)專題的“內(nèi)容要求”和“教學(xué)提示”，結(jié)合專題主要指向的核心素養(yǎng)以及兩級學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采用描述性語言將專題教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的評價(jià)目標(biāo)，羅列出評價(jià)項(xiàng)目和具體的觀測點(diǎn)。其中觀測點(diǎn)指完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)需要的語文能力構(gòu)成要素。比如在《故都的秋》與《荷塘月色》的比較閱讀中，教師針對“情感的體驗(yàn)”評價(jià)指向，可以設(shè)計(jì)這樣的觀測點(diǎn)：“能感受字里行間所蘊(yùn)含的感情，并通過誦讀將這種感情表達(dá)出來”;“形象的感知”可以設(shè)計(jì)“能結(jié)合文中典型畫面，舉例說明景物描寫與作者情感表達(dá)的關(guān)系”這一目標(biāo)。

2.關(guān)注教與學(xué)的行為采集

評價(jià)是在教學(xué)過程中形成和建構(gòu)起來的，教學(xué)中要注重對教與學(xué)行為的采集，某些數(shù)據(jù)收集方法即是教學(xué)過程本身，教師要采用與評價(jià)目標(biāo)相匹配的評價(jià)方法來收集信息。如果想了解學(xué)生對詩歌、散文、小說、戲劇的知識掌握能力，可以用紙筆測試的方式來檢測;如果想了解學(xué)生運(yùn)用文學(xué)知識解決情境問題的能力，可以設(shè)置課堂提問來獲取信息;如果想知道學(xué)生對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣和熱情，可以安排課堂討論;如果是對學(xué)生閱讀習(xí)慣的評價(jià)，可以通過檢查讀書筆記等方式進(jìn)行?？傊虒W(xué)中要借助信息化手段收集學(xué)生在中外文化選讀專題學(xué)習(xí)中的各類材料（比如測試卷、讀書筆記、調(diào)查報(bào)告、小型文學(xué)創(chuàng)作、個(gè)人反思和小組研討結(jié)果等），形成語文學(xué)習(xí)檔案，通過紙筆測試、現(xiàn)場觀察、對話交流、小組分享、自我反思等多種評價(jià)，對學(xué)生的測驗(yàn)成績等診斷性評價(jià)材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對學(xué)生的合作交流等表現(xiàn)性評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行整理研判，增強(qiáng)評價(jià)的針對性和實(shí)效性，達(dá)到以評促學(xué)的目的。

3.基于核心素養(yǎng)的測試考核

語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與4個(gè)方面（如表3所示）。針對素養(yǎng)測試的語文試題要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，學(xué)生能夠激活自身積累的知識，闡釋文學(xué)樣式特征、作家作品風(fēng)格，概括人物形象，品析關(guān)鍵語句等;學(xué)生能夠在比較中完成層次不同的鑒賞任務(wù)，如對不同文本特點(diǎn)的分析比較、對同主題作品特點(diǎn)的比較等;學(xué)生能夠結(jié)合語文實(shí)踐活動表達(dá)個(gè)人的審美體驗(yàn)，表現(xiàn)個(gè)人的創(chuàng)造能力。比如《藝術(shù)與視知覺》一書引用歌德的觀點(diǎn)，將色彩分為主動的（積極的）和被動的（消極的）。主動的色彩適合表現(xiàn)積極的、有生命力的事物和努力進(jìn)取的態(tài)度，比如黃、橙、黃紅、朱紅等;被動的色彩適合表現(xiàn)不安的、溫柔的和向往的情緒，比如藍(lán)、紅藍(lán)、藍(lán)紅等。根據(jù)此觀點(diǎn)，教師可提出問題：你認(rèn)為老師選擇什么顏色的粉筆板書《故都的秋》一文的標(biāo)題比較合適？請說明理由。

課標(biāo)為許多一線語文教師的教學(xué)實(shí)踐指明了方向，不過也讓教師教學(xué)充滿挑戰(zhàn)。在學(xué)標(biāo)、用標(biāo)、貫標(biāo)的過程中，語文教師需要積極嘗試和探索，以課標(biāo)為引領(lǐng)，更好地發(fā)揮語文課程的育人功能，更好地提升職教學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【作者簡介】1.陳菊，江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校（江蘇無錫，214200）副校長，高級講師，主要研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)及職業(yè)教育管理;2.楊曉燕，無錫市教育科學(xué)研究院（江蘇無錫，214000）教研員，高級講師，主要研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)及職教公共基礎(chǔ)課程教學(xué)。