曹憲霞

小班年齡段幼兒的自理能力、理解能力等相對于中大班的幼兒來說，要相對弱一些。因此，小班老師需要給幼兒更多的引導(dǎo)、照顧和關(guān)愛。從事幼教工作多年的我，帶過一屆又一屆的小班幼兒，他們雖然各方面能力弱一些，但是萌萌的，可愛至極。

新學(xué)期伊始，我再次迎來了30個小可愛。一群萌萌噠的幼兒和激情滿滿的我在一起就組成了一個小集體，我們需要在一起游戲、生活、學(xué)習(xí)，共度三年。新生見面的當(dāng)天，一張張?zhí)煺嬷赡鄣男δ槪m然陌生，但卻讓我心生歡喜，內(nèi)心充盈著愛意和溫暖，說話的聲音也不由得溫柔起來。一天，樂樂媽媽早上送孩子來幼兒園時告訴我孩子對我的評價：“媽媽，我們老師好溫柔哦！我好想她！”孩子的話暖了我的心田，我在內(nèi)心告訴自己，要永遠做一位溫柔有愛的幼兒教師，呵護祖國小花朵健康成長。理想很美好，現(xiàn)實很骨感，雞飛狗跳的入園生活開始了。于是迅速調(diào)整自己的心態(tài)以及制訂出適應(yīng)小班幼兒入園過渡的相應(yīng)策略，如下：

班級是我家——主人翁意識培養(yǎng)

要想這些小可愛盡快適應(yīng)新環(huán)境，得讓他們產(chǎn)生強烈的歸屬感，感受到“班級是我家”，自己就是班級的小主人。對于幼兒的保育保教而言，一切物品與環(huán)境都可以成為有利的素材，因此有效的運用空間資源，創(chuàng)設(shè)具有教育性、開放性、生動性且安全性的“硬文化”環(huán)境，對于陶冶幼兒情操，激活幼兒的思維，增進師幼的情感有著積極的作用。于是，我抓住新生家長會的契機，組織了一個裝扮“新家”的活動。我先在班級征求孩子們的想法和意見，讓孩子們參與到“新家”的裝扮活動中來。體會到自己就是小家的一員，可以提升孩子們的主人翁意識。

收集孩子們的創(chuàng)意想法。有的孩子說在教室墻壁貼上“海綿寶寶”給客人看;有的說把他們做的手工作品拿給客人看;有的說帶一些小盆栽來美化環(huán)境;還有一個孩子說吃飯時不把飯菜扔地上，讓表揚欄上的小紅花多一些。孩子們發(fā)表了自己的想法后，教師總結(jié)并下發(fā)通知到家長群，組織孩子和家長一起準(zhǔn)備裝扮新家的素材。

次日，孩子們紛紛交上了自己準(zhǔn)備的素材，孩子們帶來的“海綿寶寶”各種各樣，有手畫的、用針縫的、也有買的。我和孩子們一起將這些素材裝飾到了墻上，雖然教室裝扮得不是美輪美奐，但孩子們從中找到了歸屬感，已經(jīng)有家的意識了。

制訂規(guī)則——培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的好習(xí)慣

在新課程改革的時代背景下，“尊重孩子天性”的呼聲越來越高，我在思考：該如何尊重孩子的天性？觀察我們班的孩子，我想他們的天性應(yīng)該是得到了極致的尊重。如班級稍有動靜，整個教室立刻熱鬧非凡，孩子們被尊重的不是純真的天性，而是無所畏懼的野性。我認為只有當(dāng)孩子心中有了基本的規(guī)則意識后，天性才會更好地被尊重，但規(guī)則意識是外人強加和控制不了的，必須要得到孩子的認可才能內(nèi)化。于是，我利用晨間活動和午間散步時間與孩子們一起探討小朋友要遵守哪些規(guī)則。隨后，我將這些規(guī)則編寫成兒歌，并帶領(lǐng)全班幼兒學(xué)習(xí)，告訴孩子們這就是班規(guī)，小朋友們都應(yīng)該去遵守。

對于小班的孩子，規(guī)則名目繁多，他們是記不住的。于是我將規(guī)則意識培養(yǎng)融入一日活動中，采取隨時隨地培養(yǎng)的方式，讓孩子們慢慢知道有哪些規(guī)則，并且要遵守。如晨間活動唱讀規(guī)則兒歌，讓孩子們將規(guī)則熟記于心;游戲活動時，玩“我說你做的游戲”，培養(yǎng)他們的課堂常規(guī);午休時，提醒幼兒先如廁，再把脫好的鞋子整齊地擺放在床下面。

對于一些規(guī)則意識極淡薄的幼兒，我們成立了“一對一”幫扶小組。如我班悅寶就是被幫扶的成員之一，他經(jīng)常起床后找不到自己的鞋子，睡覺前也不去如廁。成立了“一對一”幫扶小組后，我們請軒寶幫助并督促他遵守各項規(guī)則。一段時間后，軒寶無比驚喜地對我說：“老師，我告訴你一個好消息，悅寶睡覺前知道去尿尿了，也能把自己的鞋子擺放整齊了。”我及時肯定了孩子們的進步，孩子們在互幫互助中養(yǎng)成了一些規(guī)則并體驗到了溫暖和快樂。時間久了，基本的規(guī)則意識就會深入孩子心田，成為植根于孩子心靈的班級文化了。

利用故事加以引導(dǎo)，給予特別孩子更多的關(guān)愛和教育

悅寶是比較特別的孩子，老師點名，悅寶不應(yīng)答也不起立;亂扔老師發(fā)放的家園聯(lián)系冊;扔班級小伙伴的物品并且撒謊;遇到自己不會做的事情開始自殘“掐自己”等。

看到孩子在班級的這些表現(xiàn)，我懷疑孩子在成長過程中是否經(jīng)歷過什么？為什么他會這么自卑，這么缺乏安全感？他的這些表現(xiàn)是想要表達什么呢？為此我嘗試給予孩子更多的關(guān)心和呵護。例如有一次體智能課上，孩子們都圍坐在操場上，有個孩子跟我說悅寶哭了。我走過去一看，他一邊哭一邊打自己，很讓人心疼。原來是班級一個孩子說他是大笨蛋，傷到了悅寶的自尊心。

我開始思考怎樣讓這個“特別”的孩子不被邊緣化。在體智能課程結(jié)束后，回到班級，我及時給孩子們講述了《小蝸牛去爬山》的故事，并詢問幼兒喜歡這只小蝸牛嗎？孩子們紛紛說：“喜歡，因為小蝸牛勇敢，遇到困難還會接著爬?！蔽页脵C說：“我們班也有這樣一只小蝸牛，你們知道他是誰嗎？”孩子們紛紛說是悅寶，因為他現(xiàn)在午睡會自己脫鞋并擺放得很整齊，他現(xiàn)在手工做得也很棒，上課時也不躲貓貓了。我說：“小朋友們觀察很仔細，能發(fā)現(xiàn)別人的進步，真棒！”我提議孩子們把掌聲送給有進步的悅寶，也送給自己。最后，我總結(jié)：每個人都有自己的優(yōu)點與缺點，只要努力改正自己的缺點，就是最棒的！

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度不同，到達某一水平的時間也不完全相同。作為教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。教育孩子就像牽著一只蝸牛去散步，放慢腳步，你會有意外的收獲和驚喜！