摘要：為了引領學生走近名著，閱讀經(jīng)典，破解《三國演義》整本書閱讀的困境，嘗試以五個分享活動為支點﹐點燃學生的閱讀興趣，驅動學生的深度閱讀。整個閱讀過程中的分享活動為“三國魅力我來尋”“三國知識我知道”"三國美文我來讀”“三國故事我來講”“三國人物我來評”。

關鍵詞：《三國演義》;整本書閱讀;分享活動

我對學生的讀書情況做過一個調查，發(fā)現(xiàn)不少學生對厚如磚頭的經(jīng)典名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》望而生畏。為了引領學生走近名著，閱讀經(jīng)典，破解《三國演義》整本書閱讀的困境，我嘗試以下面五個分享活動為支點，點燃學生的閱讀興趣，驅動學生的深度閱讀。

一、“三國魅力我來尋”

整本書閱讀的關鍵在于引導學生產(chǎn)生閱讀興趣。只有產(chǎn)生閱讀的內部動力，學生才能沉下心去埋頭閱讀。面對初讀古典名著的學生，應該激發(fā)他們的閱讀熱情，將閱讀與興趣相聯(lián)系。

在動員全班學生讀《三國演義》時，我精心準備，創(chuàng)設閱讀情境。首先播放電視劇《三國演義》的主題曲。大氣磅礴的音樂，一下子把學生吸引住了。隨即，我激情朗誦開篇詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅……”詩詞的慷慨悲壯讓學生心潮起伏。我抓住時機，動情地介紹：“老師剛才朗誦的正是古典名著《三國演義》中的開篇詞。《三國演義》是一本充滿中國智慧的書，值得我們一輩子反復閱讀。它向我們介紹了東漢末年社會的動蕩和黑暗以及魏、蜀、吳三個政治集團之間的矛盾和斗爭。書中有眾多鮮明飽滿的人物形象和氣勢恢宏的戰(zhàn)爭場面。有人曾說，精通《三國》，可治國;精通《三國》，可成為軍事家。這究竟是一部什么樣的書？從今天開始，讓我們走進三國，去探尋它的魅力?！?/p>

在一連串的精心渲染和鋪陳下，學生的閱讀興趣就像星星之火一樣被點燃了，他們帶著尋找名著魅力的任務，很快投入閱讀。

二、“三國知識我知道”

學生都喜歡游戲，在游戲中閱讀，再枯燥的閱讀也會變得輕松。在閱讀中融入游戲，讓學生用喜歡的方式打開閱讀，能夠有效提高閱讀的效率，獲得事半功倍的效果。

《三國演義》一書中有太多的經(jīng)典故事，太多的杰出人物，太多的詩詞、歇后語、俗語。我們可以游戲的形式來引導學生進行有目的地閱讀，比如畫一畫、猜一猜、演一演、比一比等。可以有針對性地設計一些學生感興趣的搶答題，如：《三國演義》的作者是誰？三國指的是哪三國？各國首領是誰？“臥龍”“鳳雛”分別指的是誰？是誰向劉備推薦了諸葛亮？“寧叫天下人負我，休教我負天下人”是誰說的？你能說出有關三國人物的歇后語嗎……

豐富的游戲形式，既檢測了學生的閱讀程度，做到對學生的閱讀情況心中有數(shù)，又讓學生感悟到，閱讀時需要關注細節(jié)。

三、“三國美文我來讀”

《三國演義》代表了古代歷史小說的最高成就，其語言也同樣達到了很高的藝術水準：雖然是淺近文言，但生動傳神，讀來明快流暢，可謂雅俗共賞，極具魅力。

許多學生在初讀《三國演義》的時候，只關注情節(jié);再讀時，就被其語言魅力吸引，非常喜歡書中精彩的詞語、句子或段落。我利用課前三分鐘的誦讀時間，讓學生讀一讀自己喜歡的語句：有的讀描寫劉備相貌的語句，有的讀“關云長溫酒斬華雄”的精彩場面，有的讀“官渡之戰(zhàn)”中的一首小詩，有的讀“桃園情結義”中劉備、關羽、張飛結義時義薄云天的對話……學生被書中洗練的文筆、精彩的情節(jié)、動人的故事所深深吸引，更驚嘆于那些精彩絕倫的詩詞歌賦以及千古流傳的佳言絕句。

開放性的美文欣賞，讓學生在輕松自如的情境下體悟到古典名著語言的魅力，不僅免去了煩瑣的情節(jié)分析，更重要的是，在共讀交流中學會了欣賞名著語言的表現(xiàn)手法。

四、“三國故事我來講”

從讀三國故事到講三國故事，是一個能力提升的過程，可以促使學生更加積極地投入到名著的閱讀中，潛移默化地積累語言，內化語言。三國故事其實是無數(shù)個故事的集合。“桃園結義”“火燒赤壁”“草船借箭”“空城計”“過五關斬六將”……我請學生走上講臺，講述那一個個流傳千古、膾炙人口的三國故事。在繪聲繪色的描述中，學生仿佛走進歷史的長河，置身于那個刀光劍影、群雄逐鹿的年代，盡情領略各路豪杰的風采。

學生從閱讀到思考，然后讀懂一個個故事，再講故事交流，加深對故事的理解和記憶，不斷擴展知識面。講三國故事，是讓學生將感悟在積累語言的基礎上進行內化，讓文本語言成為學生自己的語言和感受，讓學生在享受成功喜悅的同時，進一步生成他們深入閱讀的興趣。

五、“三國人物我來評”

《三國演義》是經(jīng)過歷史的洗滌，沉淀下來的精華，其思想深度和社會文化價值都非常高。書中所塑造的人物形象復雜立體，對其不能只有扁平化的單一評價。因此，我鼓勵學生從多個角度評價眾多三國人物，啟發(fā)學生潛在的心智。

例如，學生對曹操的評價褒貶不一。有的認為曹操心狠手辣，生性多疑，極端自私，是濫殺無辜好人，挾天子以令諸侯的大奸臣。有的認為曹操很有才氣，是一位卓越的軍事家，求賢若渴，有勇有謀，胸有宏圖大志，為國家的統(tǒng)一奠定了基礎，是一位對國家有貢獻的人。又如，學生普遍對諸葛亮印象最深刻，品評的也最多。有的敬佩他的神機妙算，料事如神，有的驚訝于他上知天文，下知地理，也有的冷靜指出諸葛亮也有失策的時候，例如他因為用錯了馬謖而痛失街亭……在唇槍舌劍中，學生對三國諸人物形成了既全面又立體的認識。當然，學生要想真正讀懂三國人物，還需下一番苦功才行。

正是在分享活動一步步的引導下，學生以極大的興趣共讀了《三國演義》這部名著。在一遍又一遍的咀嚼、反芻中，學生含英咀華，讓《三國演義》的精華逐漸滲透到自己的內心，滋潤自己的精神世界，讓名著真正為自己所有。

經(jīng)典名著是幾千年文化的精髓，它的思想價值、文學價值不可估量。讓我們繼續(xù)和學生共讀經(jīng)典名著，去閱讀引人入勝的故事情節(jié)，去感悟令人深思的人生哲理，去接受積極向上的精神食糧;讓一本本散發(fā)著油墨清香的經(jīng)典名著豐富學生的生活，開闊學生的視野，提升他們的精神氣質，讓經(jīng)典名著在學生的心上開出絢爛的花朵。

（蔣芳惠，江蘇省江陰高新區(qū)長山中心小學。）