摘要：朱光潛先生是著名美學(xué)家﹐少有人熟悉其從教經(jīng)歷與育人風(fēng)范。齊邦媛在《巨流河》中，寫盡朱光潛先生對(duì)她的幫助與影響，也展現(xiàn)了作為教師的朱光潛先生的育人風(fēng)范：他慧眼識(shí)人，善于發(fā)掘?qū)W生長(zhǎng)處;教授極富特色﹑極受歡迎的英詩(shī)課;并在理性克制之外，展現(xiàn)至情至性的個(gè)人魅力。

關(guān)鍵詞：師者朱光潛;《巨流河》;齊邦媛;育人風(fēng)范

齊邦媛女士在其著作《巨流河》中回顧她波折重重的大半生，寫盡百年來(lái)中國(guó)知識(shí)分子的滄?？嚯y，以內(nèi)斂克制的筆調(diào)寫下至痛的情緒，讀來(lái)令人深思動(dòng)容。在她從少女向?qū)W者邁進(jìn)的路途中，許多優(yōu)秀的老師給予她支持與幫助，“今天回想那些老師隨時(shí)上課的樣子，深深感到他們所代表的中國(guó)知識(shí)分子的希望和信心。他們真正地相信‘楚雖三戶，亡秦必楚;除了各科課程，他們還傳授獻(xiàn)身與愛，尤其是自尊與自信”①。美學(xué)家朱光潛先生，就是讓齊邦媛念懷終身的一位好老師。

一、豐富的從教經(jīng)歷

在大家的認(rèn)知里，朱光潛先生是著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?、中?guó)現(xiàn)代美學(xué)的開拓者，而少有人熟悉其從教經(jīng)歷與育人風(fēng)范。實(shí)際上，朱光潛先生有著任教小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的豐富經(jīng)歷，一生誨人不倦。

在《巨流河》中，齊邦媛回憶道：“十五歲以前，他在安徽桐城家中已背誦了十年的經(jīng)書與古文才進(jìn)入桐城中學(xué)。”②桐城中學(xué)的國(guó)文課教材主要有《古文辭類纂》和《經(jīng)史百家雜鈔》。少年時(shí)期的朱光潛熟讀深思，由此對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌產(chǎn)生了濃厚的興趣。

1916年初，朱光潛從桐城中學(xué)畢業(yè)。1917年，他任教于桐城北鄉(xiāng)大關(guān)境內(nèi)的私立崇治小學(xué)堂（現(xiàn)更名為大關(guān)中心小學(xué)）。任教半年后，他考入武昌高等師范學(xué)校。1918年，朱光潛考入香港大學(xué)，就讀文學(xué)院教育系。1922年畢業(yè)后，經(jīng)好友高覺敷介紹，他應(yīng)邀到中國(guó)公學(xué)中學(xué)部教授英文，同時(shí)兼任上海大學(xué)講師。1924年9月，江浙戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，中國(guó)公學(xué)中學(xué)部被迫解散。其后，朱光潛與在浙江春暉中學(xué)任教的夏丏尊聯(lián)系，進(jìn)入春暉中學(xué)任教。執(zhí)教期間，他確立了“以出世的精神，做入世的事業(yè)”的人格理想，并寫下了他的第一篇美學(xué)論文《無(wú)言之美》。①

隨后，因不滿校長(zhǎng)的專制作風(fēng)，朱光潛等人離開春暉中學(xué)，來(lái)到上海，創(chuàng)辦學(xué)校。1925年，朱光潛與匡互生、陶載良、劉熏宇、豐子愷幾人創(chuàng)辦了上海立達(dá)學(xué)園。朱光潛寫下題為“旨趣”的立達(dá)學(xué)園宣言，申明創(chuàng)辦學(xué)園的宗旨是重視人格教育。夏丏尊曾稱贊朱光潛與學(xué)生深入交往、令學(xué)生感佩的教學(xué)風(fēng)范：“那篤熱的情感，溫文的態(tài)度，豐富的學(xué)殖，無(wú)一不使和他接近的青年感服?！雹?/p>

1925年，已有吳淞中國(guó)公學(xué)、浙江春暉中學(xué)和上海立達(dá)學(xué)園任教經(jīng)歷的朱光潛，公費(fèi)進(jìn)入愛丁堡大學(xué)進(jìn)修英國(guó)文學(xué)，同時(shí)修習(xí)哲學(xué)、心理學(xué)、歐洲古代史和藝術(shù)史，又相繼到法國(guó)巴黎大學(xué)修習(xí)文藝心理學(xué)，德國(guó)斯特拉斯堡大學(xué)加強(qiáng)德文。1933年7月，通過(guò)博士論文答辯后，踏上歸國(guó)之路。

同年10月，應(yīng)胡適之聘，朱光潛來(lái)到北京大學(xué)，同時(shí)在西洋文學(xué)系和中文系授課。豐富的留學(xué)經(jīng)歷和學(xué)識(shí)，讓他擔(dān)任了許多重要英文課程的主講者。

1937年7月，日軍侵入華北，北大、清華決定遷至長(zhǎng)沙。朱光潛因妻子和岳父是四川人，遂輾轉(zhuǎn)巴蜀，就任四川大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)兼英文系主任。1938年底，朱光潛離開成都，前往樂(lè)山武漢大學(xué)。③

二、慧眼識(shí)人，發(fā)掘長(zhǎng)處

齊邦媛在高三時(shí)，決心考大學(xué)只填三個(gè)志愿：西南聯(lián)大哲學(xué)系、武漢大學(xué)哲學(xué)系和西南聯(lián)大外文系。想學(xué)哲學(xué)，是受其父親影響。被第二志愿錄取后，齊邦媛赴樂(lè)山求學(xué)。然而，離家的痛苦、環(huán)境的不適應(yīng)，使她“一整年似乎都在漂浮狀態(tài)……除了想家念舊，和對(duì)偏遠(yuǎn)隔絕的抱怨，一切都沒(méi)有想清楚的時(shí)候，一年就要過(guò)盡了”④。因“此心已不在樂(lè)山”，她想到高考結(jié)束后，第三志愿西南聯(lián)大外文系曾因她英文成績(jī)優(yōu)異而特意來(lái)信歡迎她前往就讀，于是考慮前往昆明，轉(zhuǎn)西南聯(lián)大外文系。

此時(shí)，她遇到了生命的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

學(xué)期末，齊邦媛獲得全校大一英文統(tǒng)考第一名。第二天便接到通知，去見教務(wù)長(zhǎng)朱光潛先生。在“沒(méi)有什么慈祥的笑容”的朱先生的辦公室里，她被詢問(wèn)為什么要讀哲學(xué)系，已經(jīng)念了些什么哲學(xué)的書。大概是她的回答在朱先生聽來(lái)“幼稚無(wú)知”，朱先生對(duì)她說(shuō)：“現(xiàn)在武大搬遷到這么僻遠(yuǎn)的地方，老師很難請(qǐng)來(lái)，哲學(xué)系有一些課都開不出來(lái)。我已由國(guó)文老師處看到你的作文，你太多愁善感，似乎沒(méi)有鉆研哲學(xué)的慧根。中文系的課你可以旁聽，也可以一生自修。但是外文系的課程必須有老師帶領(lǐng)，加上好的英文基礎(chǔ)才可以認(rèn)路入門。暑假回去你可以多想想再?zèng)Q定。你如果轉(zhuǎn)入外文系，我可以做你的導(dǎo)師，有問(wèn)題可以隨時(shí)問(wèn)我。”⑤

暑假回家后，齊邦媛請(qǐng)教父親的朋友、《時(shí)與潮文藝》的主編孫晉三教授。孫先生說(shuō)：“一九四四年五月版，朱光潛先生有篇《文學(xué)上的低級(jí)趣味》，是從文學(xué)教育者立場(chǎng)寫的，很清楚也很中肯，在武大外文系上朱先生的課，該是很幸運(yùn)的事，何況他親自勸你轉(zhuǎn)系，還自愿擔(dān)任你的導(dǎo)師，更是求之不得的事了。文學(xué)教育貴在靈性（或慧根）的啟發(fā)，西南聯(lián)大外文系并不更強(qiáng)，而且也沒(méi)有朱先生注意到你的這種緣分。”①孫先生的分析使她下定決心回到武大，跟隨朱先生開始用功，從此“一生命運(yùn)似已天定”。

齊邦媛這樣天資聰穎、靈性十足又根基深厚的學(xué)生，尚有對(duì)前途的未知與迷茫，仿佛一塊璞玉需雕琢成型，能遇到朱光潛先生這樣慧眼識(shí)人、因材施教的老師指點(diǎn)，何其有幸！

其后，在齊邦媛大四時(shí)，朱先生已到北大文學(xué)院，臨行前聘請(qǐng)吳宓教授來(lái)武大做系主任。吳宓不僅接續(xù)朱先生的英詩(shī)課，還接下朱先生的論文指導(dǎo)工作。齊邦媛這才得知，朱先生去北大前曾特意告知吳宓她想進(jìn)一步研究的論文題目。彼時(shí)，正困在國(guó)難、家難的悲傷中走不出來(lái)的齊邦媛，得到了許多安慰。

三、極受歡迎的英詩(shī)課

朱光潛先生的英詩(shī)課有獨(dú)特的魅力和創(chuàng)意。他以《英詩(shī)金庫(kù)》做課本，但并不按照編者的編年史次序教學(xué)?？傮w來(lái)說(shuō)，他由感性到理性，從詩(shī)歌情感帶領(lǐng)學(xué)生入門，再“以知性為主，談到短暫與永恒的意義”②。

他所選之詩(shī)，先以教育文學(xué)品味為主，教學(xué)生什么是好詩(shī)。在齊邦媛筆下，朱先生選擇華茲華斯的《露西組詩(shī)》，以詩(shī)作平實(shí)簡(jiǎn)樸的深情開啟對(duì)她們西方文學(xué)的教育。學(xué)到雪萊的《西風(fēng)頌》，朱先生說(shuō)，中國(guó)自有白話文學(xué)以來(lái)，人人吟誦名句“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”已到了令人厭倦的浮泛地步。雪萊所要歌頌的是一種狂野的精神，是青春生命的靈感，是摧枯拉朽的震懾力量。七十行必須一氣讀完，天象的四季循環(huán)，人心內(nèi)在的悸動(dòng)，節(jié)節(jié)相扣，才見浪漫詩(shī)思的宏偉感人力量。齊邦媛描述道：“在文廟配殿那間小小的斗室之中，朱老師講書表情嚴(yán)肅，也很少有手勢(shì)，但此時(shí)，他用手大力地?fù)]拂、橫掃……口中念著詩(shī)句，教我們用the mind's eye 想象西風(fēng)怒吼的意象（imagery）。這是我第一次真正地看到了西方詩(shī)中的意象。一生受用不盡?！睂?duì)雪萊的《哀歌》，朱先生說(shuō)這不算太好的詩(shī)，但有雪萊本色：青年人為情所困，想突破牢籠而如此喊叫;純宣泄性的詩(shī)總有點(diǎn)淺，經(jīng)不起歲月的沖刷。從感悟到知性，朱光潛先生注意引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人風(fēng)格中的復(fù)雜性。

戰(zhàn)事失利，傳來(lái)重慶可能失守的消息。在惶然不安的日子里，朱先生上課時(shí)，對(duì)艱難的處境一字不提，但在講解濟(jì)慈的《夜鶯頌》時(shí)，帶出受時(shí)局影響的文學(xué)理解，以此安撫學(xué)生的心靈。他說(shuō)，世人讀過(guò)雪萊的《云雀之歌》再讀這《夜鶯頌》，可以看到浪漫時(shí)期的兩種面貌。濟(jì)慈在幼年、少年和青年時(shí)期分別經(jīng)歷了父親、母親和弟弟的離世，悲傷無(wú)助，嘗試在藝術(shù)中尋求逃離人生之苦的路徑，寫下此詩(shī)?！霸跍厝嶂孤犚国L之歌，如飲鴆毒而沉迷，如嘗美酒而陶醉，然而夜鶯必不知道人間疾苦：‘Here，Where men sit and hear each other groan.（這里，我們對(duì)坐悲嘆的世 界）。詩(shī)人坐在花果樹叢，‘在黯黑的濃郁芳香中傾聽，在夜鶯傾瀉心靈歡欣的歌聲中，迎向富足的死亡，化為草泥?！雹?/p>

結(jié)合戰(zhàn)事失利的惶恐、校長(zhǎng)口中堅(jiān)定的“弦歌不輟”，以及父親令人不安的家信，齊邦媛經(jīng)歷了人生的另一種境界，“對(duì)濟(jì)慈的詩(shī)，有心靈呼應(yīng)的知己之感”④。

四、至情至性的個(gè)人魅力

朱光潛先生在課堂上的理性和克制，可從上文“不提艱難處境”“很少有手勢(shì)”得見。但他又是至情至性的，并不掩飾自己的情感。

在《巨流河》中，齊邦媛描述了她印象深

刻的課堂場(chǎng)景：

直到有一天，教到華茲華斯較長(zhǎng)的一首《瑪格麗特的悲苦》（The?Affliction of Margaret），寫一婦 女，其獨(dú)子出外謀生，七年無(wú)音訊。詩(shī)人隔著沼澤，每夜聽見她呼喚兒子名字：“

where art thou，?my be loved son，……”（你在哪兒，我親愛的兒啊……）逢人便問(wèn)有無(wú)遇見，揣想種種失蹤情境。

朱老師讀到“the fowls of heaven have wing，...Chains tie us down by land and sea”（天上的鳥兒有翅 膀……鏈緊我們的是大地和海洋），說(shuō)中國(guó)古詩(shī)有相似的“風(fēng)云有鳥路，江漢限無(wú)梁”之句。此時(shí)竟然語(yǔ)帶哽咽，稍微停頓又繼續(xù)念下去，念到最后兩行：

“If any chance to heave a sign （若有人為我嘆息），

They pity me，?and not my grief （他們憐憫的是我，不是我的悲苦）.

老師取下了眼鏡，眼淚流下雙頰，突然把書合上，快步走出教室，留下滿室愕然，卻無(wú)人開口說(shuō)話。

對(duì)此，齊邦媛說(shuō)道：“也許，在那樣一個(gè)艱困的時(shí)代，坦率表現(xiàn)感情是一件奢侈的事，對(duì)于仍然崇拜偶像的大學(xué)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一件難于評(píng)論的意外，甚至是感到榮幸的事，能看到文學(xué)名師至情的眼淚?！雹?/p>

或許，正是這樣理智與至情結(jié)合的個(gè)人魅力，令年輕學(xué)生無(wú)一不愛朱先生的課堂。在齊邦媛筆下，朱先生走進(jìn)教室后，這一間石砌的配殿小室不再是一間教室，而是她與藍(lán)天之間的一座密室，四壁空蕩到了莊嚴(yán)的境界?！靶撵`回蕩，似有樂(lè)音從四壁匯流而出，隨著朱老師略帶安徽腔的英國(guó)英文，引我們進(jìn)入神奇世界。也許是我想象力初啟的雙耳帶著雙眼望向窗外浮云的幻象，自此我終生愛戀英文詩(shī)的聲韻，像山巒起伏或海浪潮涌的綿延不息。”②

齊邦媛大三時(shí)，朱光潛先生已專任外文系教授兼主任。課余，他邀請(qǐng)幾位導(dǎo)生去家里喝茶。

據(jù)齊邦媛描述，那時(shí)已是深秋，朱先生的院子里積著厚厚的落葉，走上去颯颯地響。有一位男同學(xué)拿起一把掃帚說(shuō)：“我?guī)屠蠋煉呖萑~?！敝煜壬⒓醋柚顾骸拔业攘撕镁貌糯媪诉@么多層落葉，晚上在書房看書，可以聽見雨落下來(lái)，風(fēng)卷起的聲音。這個(gè)記憶，比讀許多秋天境界的詩(shī)更為生動(dòng)、深刻?！雹塾纱耍R邦媛一生都把那一院子落葉和雪萊的《西風(fēng)頌》中的意象聯(lián)想在一起，深深感念朱先生對(duì)她生命品味的啟發(fā)。

朱光潛先生的啟發(fā)、幫助和引導(dǎo)，為齊邦媛打開了英詩(shī)的大門，讓她從最絕望的詩(shī)中也能獲得一股“強(qiáng)韌的生命力”。這種緣分，終身不能拔除。王德威教授也在《如此悲傷，如此愉悅，如此獨(dú)特—齊邦媛先生與<巨流河》》中說(shuō)，有四位人物最足以決定齊邦媛一生的態(tài)度，并稱之為“四種‘潔凈典型”，其中一位就是朱光潛先生。毫無(wú)疑問(wèn)，朱光潛先生的英詩(shī)課及其育人風(fēng)范，已經(jīng)成為齊邦媛記憶中一道抹不去的人文風(fēng)景。

（陳思羽，《教育研》編輯部。）