嚴(yán)小芳

對于義務(wù)教育階段的特殊需求兒童，國家倡導(dǎo)全面融合教育。這種教育思潮強調(diào)所有個體應(yīng)該有尊嚴(yán)地接受各種教育安排，并且公平地整合于主流教育里。這幾年越來越多的特殊需求兒童走進(jìn)普通學(xué)校接受教育。與番禺區(qū)城區(qū)學(xué)校相比，市橋橫江民生小學(xué)隨班就讀的學(xué)生人數(shù)并不多，六個年級一共有四位隨班就讀的學(xué)生。

一、特殊需求學(xué)生的基本情況

杜同學(xué)，是我校16級的一位女生，據(jù)家長反應(yīng)某嬰兒時期患有心臟病，進(jìn)行過心臟手術(shù)。二歲時出現(xiàn)明顯的智力“弱態(tài)”。三年級時在番禺區(qū)第三人民醫(yī)院進(jìn)行測試，韋氏智力測驗結(jié)果顯示智商低下，全量表智商58，屬于輕度智能障礙。該同學(xué)家庭情況也較為特殊，父母早年離異，母親非本地人，已經(jīng)不知去向，父親沒有固定的工作，常年不在家。

杜同學(xué)一直是由奶奶、姑姑照顧。雖然杜同學(xué)和普通小孩不一樣，但奶奶和姑姑從不苛待，奶奶文化程度不高，但從未放棄教育她，經(jīng)常教她一些簡單的社交和生活常識等。在這種環(huán)境下生活的杜同學(xué)，性格較為開朗，非常有禮貌，也樂于和身邊的人打交道。但由于智商低下，所以語言表達(dá)能力和理解能力較差，上課很難理解教師的具體指令，和同學(xué)聊天的時候因為不能理解抽象的詞語導(dǎo)致不能繼續(xù);現(xiàn)在進(jìn)入四年級除了自己的名字和若干極為簡單的漢字之外，不會寫其他字;課余時間和體育課上她較其他同學(xué)表現(xiàn)出明顯的弱態(tài)，動作的協(xié)調(diào)性、品質(zhì)和速度都較為落后。

二、所在班級情況

杜同學(xué)所在的班是我校的“向日葵班”，該班一共有45位同學(xué)，其中男生27名，女生18名。該班學(xué)生平日開朗好動，非常積極，大部分學(xué)生對待班上的事情十分熱心。

一個學(xué)年下來，當(dāng)學(xué)業(yè)難度漸漸增強，學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)杜同學(xué)的特殊性：上課聽不懂要求，總是打斷講課;最簡單的句子和數(shù)學(xué)題都不會。班上的同學(xué)開始疏遠(yuǎn)她，但并不排斥她。

到了三年級，當(dāng)學(xué)業(yè)難度加大。在合作學(xué)習(xí)中，因為生理特質(zhì)、人際互動方式以及學(xué)習(xí)因素等，學(xué)生深刻地體會到杜同學(xué)的“與眾不同”。班主任每天都要面對學(xué)生對她的投訴，經(jīng)班主任多次教導(dǎo)后，部分女同學(xué)都能接受杜同學(xué)，偶爾也會有幾位女同學(xué)主動幫助杜同學(xué);但男同學(xué)還是較為排斥和抗拒和她一起，其中有少部分同學(xué)會在課后欺負(fù)杜同學(xué)。這是典型的因為智力障礙學(xué)生的特質(zhì)以及班上學(xué)生對于智力障礙學(xué)生的不了解，導(dǎo)致智力障礙學(xué)生在同學(xué)群體中接納程度不高。

三、融合活動概況

三年級下學(xué)期，筆者和該班班主任討論制定一個主題為“愛在向日葵班”的融合活動。融合活動的目標(biāo)是希望通過學(xué)習(xí)，讓班上部分的學(xué)生能了解杜同學(xué)智力發(fā)展的特殊情況;并讓學(xué)生學(xué)會尊重個別差異以及溝通的能力，提高對杜同學(xué)的接納度。因此本次活動將從“認(rèn)識智力障礙者發(fā)生的原因，了解個別差異;發(fā)展同理心，學(xué)習(xí)尊重個別差異;伸出自己的援助之手，接納個別差異”這三個方面著手，希望通過三次活動能提升班集體對杜同學(xué)的接納程度。

考慮到三年級的學(xué)生身心尚不成熟，還在快速發(fā)展，部分學(xué)生對于略為復(fù)雜的觀點難以理解，因此本次融合活動在班級里選取了12名學(xué)生作為活動對象。這12名學(xué)生半數(shù)是對待杜同學(xué)較為積極友善，但不知方法的;半數(shù)是平時表現(xiàn)較好，但對待杜同學(xué)不太友善。希望能通過活動讓部分學(xué)生尊重、接納杜同學(xué)，并掌握幫助杜同學(xué)的具體方法。從他們的行為出發(fā)營造融合、接納的集體氛圍，帶動其他同學(xué)積極主動接納杜同學(xué)。

（一）了解個別差異——認(rèn)識智力障礙者發(fā)生的原因

【活動目標(biāo)】

1. 能說出發(fā)生智力障礙的三種成因;能讓學(xué)生體會到某些智力障礙成因是無法避免的;

2. 能說出班上智力障礙同學(xué)的三種特點;

3. 能體會到每個人都是不同的，都有自己的優(yōu)點和缺點。

【活動步驟】

1. 教師播放視頻——醫(yī)生介紹智力障礙的成因;

2. 教師請學(xué)生討論并回答問題：視頻介紹了哪幾種智力障礙成因？

3. PPT呈現(xiàn)教師自編的故事：折翼天使;

4. 教師組織學(xué)生分成兩個小組進(jìn)行討論并回答：

①故事中的妹妹和其他人有什么不一樣？

②為什么同學(xué)會取笑妹妹，還對妹妹惡作?。?/p>

③媽媽晚上為什么一個人偷偷哭泣？

④如果你是“妹妹”的姐姐 / 哥哥，你會怎么想？怎么做？

5. 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：杜同學(xué)在學(xué)習(xí)、人際交往和自理能力的特點;

6. 小結(jié)。

【活動反思】

在本節(jié)課中，學(xué)生都認(rèn)識到智力障礙同學(xué)是在媽媽肚子里的時候就生病了，但因為醫(yī)學(xué)還在不停地發(fā)展，還不能治好這種病，所以很多智力障礙的小朋友只能帶著這種“病”生活和學(xué)習(xí)。另外，這種病給智力障礙小朋友在生活和學(xué)習(xí)上帶來許多的困難，也給他們的家庭帶來很多考驗;但他們沒有放棄努力。同時，學(xué)生都明白智力障礙學(xué)生不是故意不好好學(xué)習(xí)，不配合小組同學(xué)的行動，她需要大家的幫助。

（二）尊重個別差異——發(fā)展同理心

【活動目標(biāo)】

1. 認(rèn)識到每個人都是不一樣的，我們要學(xué)會尊重別人的樣子和生活方式;

2. 能說出智力障礙同學(xué)的幾個優(yōu)點;

3. 思考平時對待智力障礙同學(xué)的幾種行為對他們的影響。

【活動步驟】

1. 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作并分享：

2. 展現(xiàn)班級故事：上學(xué)期有一個同學(xué)腿受傷，不方便，大家是怎么幫助他的;

3. 說說自己也有哪些不方便的時候;

4. 閱讀繪本《十人十色的小青蛙》。

①讓學(xué)生抽簽，每人都會抽到繪本中不同的小青蛙;

②一邊分享閱讀繪本，一邊請抽到出現(xiàn)在PPT上的小青蛙出列，并說明小青蛙的特點和需求;

③組織學(xué)生討論并分享：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你這樣的小青蛙身上與眾不同的特點，你的心情是怎么樣的？你希望周圍的同學(xué)怎么去對待你？

④找出自己所代表的小青蛙的優(yōu)點，說說杜同學(xué)的優(yōu)點;

⑤全體同學(xué)思考：如果再給你一次機會，你會選擇做哪一種小青蛙？

【活動反思】

在分享第一個故事的時候，活動小組的學(xué)生意識到對于普通同學(xué)，大家努力做到互幫互助，互相體諒;但對于智力障礙的同學(xué)耐心和寬容少了很多。而在本次活動中，很多同學(xué)說出了杜同學(xué)的優(yōu)點——禮貌，熱情，會主動幫助同學(xué)，十分寬容，不會說臟話等等。同時，學(xué)生開始反思自己行為給同學(xué)帶來的傷害。

（三）接納差異——伸出自己的幫助之手

【活動目標(biāo)】

1. 能認(rèn)識到智力障礙同學(xué)需要特殊的幫助;

2. 知道在具體的情境中如何幫助杜同學(xué)。

【活動步驟】

1. 教師利用故事呈現(xiàn)杜同學(xué)在班級所面臨的情境，并讓學(xué)生討論故事中的行為是否恰當(dāng)，正確的做法是什么：

①小組合作學(xué)習(xí)時，同學(xué)故意疏忽和無視杜同學(xué);

②上體育課時，同學(xué)們嘲笑杜同學(xué);

③放學(xué)回家排隊時，杜同學(xué)總是最慢一個，全班同學(xué)都不高興，對她大叫;

2. 教師請各組同學(xué)上臺發(fā)表上述三個情境的協(xié)助方式，并請同學(xué)上臺演練示范;

3. 分成兩個小組，根據(jù)情境整理幫助杜同學(xué)的各種具體的方法;

4. 教師小結(jié)。

【活動反思】

活動前，學(xué)生對待杜同學(xué)的幫助都是簡單重復(fù)教師的指令?；顒雍?，學(xué)生知道跟杜同學(xué)說話時要慢，有時候要多次提醒。而學(xué)生也能總結(jié)到：在學(xué)習(xí)中要認(rèn)識到杜同學(xué)和其他同學(xué)不一樣，小組分工要考慮到這一點，不能給她提太多的學(xué)習(xí)要求，只需她簡單重復(fù)教師的題目或者幫忙拿東西即可;上體育課要避免她做劇烈的運動，隊列練習(xí)把她放在隊伍后面，對幫助她記憶左右，教她怎么跟著同學(xué)繼續(xù)做;放學(xué)時，請同桌幫忙一起收拾書包，并安撫其他同學(xué)的情緒。

四、綜合討論與反思

這三次活動透過科普視頻展示、繪本導(dǎo)讀、情境演練等方式，希望通過學(xué)習(xí)讓向日葵班的12名學(xué)生了解智力障礙的成因，讓他們學(xué)會尊重個別差異，并學(xué)會在實際的情境中掌握具體幫助杜同學(xué)的方法?；顒咏Y(jié)束后，據(jù)班主任反映，這些學(xué)生對待杜同學(xué)的態(tài)度、觀感以及接納度均有提升。在多數(shù)情況下，學(xué)生會根據(jù)教師的要求去幫助杜同學(xué)。對杜同學(xué)的投訴減少了很多，但杜同學(xué)還是沒有朋友。這也提醒我們，在實際的工作中，普通學(xué)生和特殊需求學(xué)生的融合工作不能是簡單地從某一方入手，也應(yīng)該幫助特殊需求學(xué)生提升自我表達(dá)和人際溝通的能力，這樣才能更好地促進(jìn)融合，使不同學(xué)生在融合過程中成長、實現(xiàn)共贏。