林曉凡 胡欽太 周瑋 李汶頤

[摘? ?要] 為響應《中國教育現(xiàn)代化2035》對義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的戰(zhàn)略要求，從縱向追蹤角度探明信息化如何才能促進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡具有重要意義。研究對同一批參與者分別在2016學年和2019學年填答的58968份大樣本教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)進行縱向?qū)嵶C分析，旨在揭示信息化與義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的關系。研究發(fā)現(xiàn)：隨著信息化投入時間增長，信息化教學應用和信息化師資水平的提升有利于促進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，但是只關注信息化基礎設施投入對義務教育優(yōu)質(zhì)均衡有負面作用。這為如何利用信息化促進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供啟示：一是要優(yōu)化信息化師資和應用，保證義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的效益;二是基于資源最大化適配信息化教學應用，強化義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的品質(zhì)標準;三是均量保障信息化投入，促進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的持續(xù)增量;四是平衡城鄉(xiāng)信息化師資水平，建設義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的精準幫扶體系，從而推動義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的有效落地。

[關鍵詞] 信息化; 義務教育; 優(yōu)質(zhì)均衡; 縱向研究; 實證研究

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

一、問題的提出

2022年3月5日，全國兩會的政府工作報告中強調(diào)，要推動義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡教育的最終目標是促成高質(zhì)量的教育公平。雖然我國的義務教育發(fā)展已經(jīng)取得了顯著成效，但仍存在不平衡、不協(xié)調(diào)的問題，要促進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡仍需付出巨大努力?；诹x務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展評估[1]，本研究提出以信息化推動義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。信息化作為當今世界衡量國家綜合國力的重要標志，是進行教育改革的重要手段[2]?！笆濉币詠?，我國教育信息化的發(fā)展，保證全國絕大多數(shù)地區(qū)的中小學生能夠享受到相對優(yōu)質(zhì)公平的教育資源，這使我國義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展取得重大進展[3]。在義務教育發(fā)展到一定階段，使用信息化的主要目的將從“基本均衡”向促進義務教育“優(yōu)質(zhì)均衡”發(fā)展轉(zhuǎn)變。因此，信息化如何才能更好地促進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展成為亟需破解的關鍵問題。

二、文獻綜述

已有關于信息化與義務教育均衡的實證研究中，已在信息化的硬件、環(huán)境和教學資源等維度對義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的結(jié)果展開了一系列研究并提出了相關措施。如何克抗等在北京、河北和寧夏三個地區(qū)進行傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)變革實證研究，考察學生語文等各維度能力，通過三次嚴格對比測試，發(fā)現(xiàn)使學校自身內(nèi)涵發(fā)展，是促進義務教育結(jié)果均衡發(fā)展的新途徑[4]。胡欽太和林曉凡等基于全國的教育追蹤調(diào)查28個地區(qū)19562份樣本的科學測量發(fā)現(xiàn)，信息化建設的精準化有利于促進優(yōu)質(zhì)均衡的更多維度[5]。曾天山研究全國31個省2000余所學校信息化建設成效，采用數(shù)據(jù)調(diào)查和實地調(diào)查的方式，探索學校信息化建設、聯(lián)通、管理、應用和成效維度，得出需提升信息化設備使用效益和管理應用水平的結(jié)論[6]。

由此可見，已有的研究普遍聚焦于信息化的基礎設施建設、資源和管理等維度，然而研究設計的縱深存在明顯不足，尚未有一個系統(tǒng)的、縱向的研究來揭示信息化與義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的深層規(guī)律。這可能是因為大部分實證研究在調(diào)查時僅獲取橫截面數(shù)據(jù)，未考慮時間因素對信息化促進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的影響。加入時間維度能夠使研究更為深入，在干預變量與結(jié)果變量的關系中揭示不因時間改變的最重要因素間的作用機制。

縱向研究（Longitudinal Study）也稱追蹤研究，指在一段時間內(nèi)對同一個或同一批被試進行重復的研究[7]。學界關于教育均衡的縱向研究主要聚集在對技能和學業(yè)的縱向比較研究。例如：Heck運用連續(xù)模型與縱向群體模型，對學生的學業(yè)成績進行不同時間點數(shù)據(jù)的縱向研究[8]。方超等的研究與之類似，從增量測量發(fā)現(xiàn)信息化有利于促進學生的認知能力[9]。由于義務教育優(yōu)質(zhì)均衡是發(fā)展性的、跨時段的[10]，在義務教育優(yōu)質(zhì)均衡領域，要重點關注結(jié)果的質(zhì)量，實現(xiàn)有質(zhì)量的公平，而結(jié)果會跟隨時間變化。因此有必要在一段時間內(nèi)追蹤學生變化，從而科學評價學校等對學生影響的凈效應[11]。因此，在教育信息化2.0時代，將時間因素和縱向研究引入信息化促進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的研究路徑是必由之路。

已有研究的局限和啟發(fā)如下：首先，橫向?qū)嵶C研究方向較多但是縱深不足，因此要進行縱向研究。以往橫向研究沒有加入時間維度，只站在一個點分析信息化對義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的影響。這導致在不同研究中，對于信息化促進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的最重要的變量是什么以及變量間的關系如何并沒有一致的答案。為了解決這一問題，本研究首先實施縱向?qū)嵶C研究方法，測量信息化與義務教育優(yōu)質(zhì)均衡因素，分析比較兩個時間線上橫截面的模型。其次，鮮有研究關聯(lián)新時代的教育系統(tǒng)的關鍵義務教育均衡發(fā)展水平與信息化水平因素，有必要結(jié)合大規(guī)模數(shù)據(jù)對信息化如何影響義務教育均衡水平的規(guī)律深入探究，厘清有效賦能義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的信息化因素及關鍵機理。

三、研究設計

（一）信息化與義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的變量分析

本研究參照辛濤的分類方式，首先收集基于常模參照測驗的測量數(shù)據(jù)，如期中考試、中考和高考成績[10]。目前大多數(shù)研究將學生的學業(yè)水平成績作為義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的評價指標，但是從學生發(fā)展角度來看，認知能力和課程效能也非常重要。已有研究也揭示了義務教育均衡的結(jié)果維度需要從學生的成績，向更深層次、實質(zhì)性的義務教育優(yōu)質(zhì)均衡維度轉(zhuǎn)變。本文基于前期研究分析提出的模型[5]，選取學業(yè)成績、認知能力和課程效能感作為義務教育優(yōu)質(zhì)均衡指標。探究信息化對義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的實際賦能作用只需考慮教育本身帶來的影響，因此需要排除教育無法控制的因素，本文選取的“控制變量”包括：學生、教師和學校三部分特征。控制和排除性別、獨生子女、家庭結(jié)構(gòu)、住校等學生特征因素;年齡、性別、學歷、職稱、教齡等教師特征因素;學校區(qū)位、學校質(zhì)量排名和城市學生比例等學校特征因素。

本文將信息化影響義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的因素作為“因變量”，將義務教育優(yōu)質(zhì)均衡作為“結(jié)果變量”。本文選取的信息化“因變量”包括：信息化基礎設施、信息化教育資源、信息化教學應用和信息化師資水平。為分析學校信息化整體對義務教育優(yōu)質(zhì)均衡造成的影響，本研究采用主成分分析法提取了信息化基礎設施、信息化教育資源、信息化教學應用和信息化師資水平這四個指標的公因素，并以公因素加權為信息化水平的綜合得分，綜合得分數(shù)值越大，表示信息化水平越高。

（二）研究路徑

本研究在以往研究的基礎上采用縱向研究進行垂直測量，在進行信效度測試、統(tǒng)計學多元回歸分析、因子分析和相關分析的基礎上，采用交叉分析加入對時間維度的考量，對照學生的認知水平、學業(yè)成績和課程效能感進步增加值，檢驗信息化變量對義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的影響，從而全面地評價學校信息化表現(xiàn)，研究關系模型如圖1所示。并且，排除信息化和教育以外的“控制變量”（學生、教師和學校特征）對義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的影響，矯正可能導致差異的測量結(jié)果，從而為信息化促進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的研究提供經(jīng)過時間檢驗的縱向?qū)嵶C數(shù)據(jù)支撐。本文提出的假設如下：

假設1：不同時間下，信息化“因變量”（信息化基礎設施、信息化教育資源、信息化教學應用和信息化師資水平）都與義務教育優(yōu)質(zhì)均衡“結(jié)果變量”（學生認知水平、學業(yè)成績和課程效能感）正相關。

假設2：信息化對義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的影響隨時間發(fā)生正向變化。

本研究在分析過程中先進行信效度測試，證明研究信息化與義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的測量方法可行，從三方面進行多元回歸分析：一是學校信息化對義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的作用;二是分析學校信息化對義務教育優(yōu)質(zhì)均衡作用在2016學年和2019學年的差異;三是對比分析不同時期學校信息化對義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的調(diào)節(jié)作用差異。

（三）數(shù)據(jù)采集

本研究采用2016和2019學年廣東省教育追蹤調(diào)查信息化對義務教育優(yōu)質(zhì)均衡影響的數(shù)據(jù)。以2016學年為基線，該調(diào)查最初涉及21個地市的326所學校（包含信息化條件發(fā)達校、信息化條件一般校和信息化條件欠發(fā)達校）及所在師生，獲得學生數(shù)據(jù)（認知水平、學業(yè)成績和課程效能感）共69684份;2019學年的追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)追訪了2016學年基線調(diào)查時原樣本中的236所學校，并追蹤原來填答的學生樣本填答相同維度的新數(shù)據(jù)，最終獲得有效學生數(shù)據(jù)共58968份。其外，信息化變量的信息化基礎設施中“生均電腦數(shù)”和信息化教學資源中“班班通”數(shù)據(jù)通過全國教育信息化工作管理信息系統(tǒng)獲取，信息化教學應用和信息化師資水平數(shù)據(jù)通過問卷調(diào)查獲取，其調(diào)查問卷的填寫對象是學校信息化負責人。本研究在移除因子負荷小于0.7的項目后，匯總和檢驗信息化“因變量”（信息化基礎設施、信息化教育資源、信息化教學應用和信息化師資水平）與義務教育優(yōu)質(zhì)均衡“結(jié)果變量”（學生認知水平、學業(yè)成績和課程效能感）的信效度，所有維度的AVE值都大于0.5，信度都大于0.88，表明本研究各維度的信效度較好。

四、研究結(jié)果分析

（一）學校信息化對義務教育優(yōu)質(zhì)均衡作用的分析

2016學年學校信息化對優(yōu)質(zhì)均衡結(jié)果水平影響的回歸模型數(shù)據(jù)表明（見表1），總體上學校信息化對 2016學年認知水平、學業(yè)成績、效能感均呈現(xiàn)顯著性影響，其中對認知水平有顯著正向預測作用，但對學業(yè)成績、效能感呈負向預測作用。對于不同的義務教育優(yōu)質(zhì)均衡維度，對其有關鍵預測作用的信息化變量維度存在差異。例如，對于認知水平，呈現(xiàn)正向預測作用的是信息化基礎設施、信息化師資水平維度;對于學業(yè)成績，信息化基礎設施呈現(xiàn)負向預測作用，而信息化教學應用、信息化師資水平維度呈現(xiàn)正向預測作用;對于效能感，呈現(xiàn)負向預測作用的是信息化教育資源，但信息化教學應用、信息化師資水平維度呈現(xiàn)正向預測作用。值得注意的是，信息化基礎設施和教育資源單獨呈現(xiàn)負向預測作用，而信息化教學應用、信息化師資水平普遍呈現(xiàn)正向預測作用。

2019學年學校信息化對優(yōu)質(zhì)均衡結(jié)果影響的回歸模型數(shù)據(jù)表明（見表2），總體上學校信息化對 2019學年認知水平、學業(yè)成績、效能感均呈現(xiàn)顯著性影響。同樣地，對不同的義務教育優(yōu)質(zhì)均衡維度呈現(xiàn)關鍵預測作用的信息化變量維度存在差異。值得注意的是，通常信息化基礎設施呈現(xiàn)關鍵的負向預測作用或無顯著影響，而信息化教學應用、信息化教育資源、信息化師資水平呈現(xiàn)關鍵的正向預測作用。

（二）學校信息化對義務教育優(yōu)質(zhì)均衡作用的差異分析

2016學年和2019學年信息化對義務教育優(yōu)質(zhì)均衡作用的差異分析（見表3）可發(fā)現(xiàn)，信息化水平不同維度在義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展不同階段扮演著不同角色。通常在信息化水平不同維度中，起到正向關鍵預測作用的是信息化教學應用和信息化師資水平，即關于如何使用信息化促進教育教學過程的因素;起到負向關鍵預測作用的是信息化基礎設施。這說明僅增加信息化基礎設施的投入，未必對提高義務教育優(yōu)質(zhì)均衡有利，反而可能起到負向作用。在2016學年關于信息化對學業(yè)成績的影響中，由于信息化基礎設施起關鍵負向預測作用，總體信息化水平對義務教育優(yōu)質(zhì)均衡呈現(xiàn)負向預測作用;但在2019學年，由于學校加強對信息化教育資源、信息化教學應用和信息化師資水平等的投入，總體信息化水平對義務教育優(yōu)質(zhì)均衡是正向預測作用。

（三）學校信息化對義務教育優(yōu)質(zhì)均衡作用的調(diào)節(jié)差異分析

在控制學生、教師、學校的變量、學校信息化變量和時間等無關變量后，時間對學校信息化水平影響認知水平的調(diào)節(jié)作用顯著。如表4所示，時間對信息化基礎設施影響認知水平的調(diào)節(jié)作用不顯著。然而，時間對信息化教育資源、信息化教學應用、信息化師資水平影響認知水平的調(diào)節(jié)作用顯著。這說明隨著信息化投入時間的增長，僅注重學校信息化基礎設施的建設，無法對學生的認知能力增進產(chǎn)生有利影響。而信息化教育資源、信息化教學應用和信息化師資水平的發(fā)展對學生的認知能力起到正向提升作用。

對于學生學業(yè)成績維度，時間對總體學校信息化水平影響學業(yè)成績的調(diào)節(jié)作用顯著。時間對信息化基礎設施、信息化教育資源、信息化教學應用、信息化師資水平影響學業(yè)成績的調(diào)節(jié)作用顯著。這說明隨著信息化投入時間的增長，學校注重信息化水平各個維度的提升，學生學業(yè)成績能得到提升。

對于學生效能感維度，時間對總體學校信息化水平影響效能感的調(diào)節(jié)作用顯著。時間對信息化基礎設施影響效能感的調(diào)節(jié)作用不顯著，時間對信息化教育資源、信息化教學應用、信息化師資水平影響效能感的調(diào)節(jié)作用顯著。這說明隨著信息化投入時間的增長，學校注重信息化水平的信息化資源、信息化教學應用和信息化師資水平等各個維度的提升，學生效能感能得到提升。

（四）研究分析結(jié)論

綜上所述，本文通過數(shù)據(jù)分析探究了學校信息化對學生認知能力、學業(yè)成績和課程效能感三項義務教育優(yōu)質(zhì)均衡結(jié)果水平維度的影響，以及這種影響的時間異質(zhì)性。研究發(fā)現(xiàn)，不同時間下，總體信息化水平對義務教育優(yōu)質(zhì)均衡有顯著影響，但并不總為正相關關系，各個信息化維度對義務教育優(yōu)質(zhì)均衡不總為顯著的正向預測作用，研究假設1得到重新修正。同時，總體信息化水平與大部分信息化維度對學生義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的影響隨時間發(fā)生正向變化，且在不同時期各信息化維度的影響有著不同的主次關系，但其中時間對信息化基礎設施影響認知水平、效能感的調(diào)節(jié)作用不顯著，隨著信息化投入時間的發(fā)展，信息化水平的信息化教學應用和信息化師資等層面正向預測義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的結(jié)果水平的多數(shù)維度。研究假設2得到重新修正。

五、對策建議

聚焦縱向研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)的信息化賦能義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展規(guī)律，研究提出“優(yōu)質(zhì)賦能—精準增效—均衡發(fā)展”的對策，以期有效推進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的落實。

（一）優(yōu)——優(yōu)化信息化師資和應用，保證義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的效益

根據(jù)前文的數(shù)據(jù)分析，僅增加信息化基礎設施的投入，對義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展起到負向作用。因此學校不能只關注信息化基礎設備的更新，更要提升信息化教學應用和師資水平。信息化手段提高義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的關鍵突破點在于提高教師隊伍的教學水平和資源、設備的應用能力。

首先，依靠教師共同體力量幫扶帶，促進教師智力共享與精確流轉(zhuǎn)。在科組間、學校間、區(qū)域教研組間創(chuàng)設教師學習型組織，形成專業(yè)共同體和知識共享機制，共同開展信息化教研活動[14]。通過同行之間的合作，加強教師間教學經(jīng)驗交流分享，促進教師智力精確流轉(zhuǎn)。通過不同類型和水平教師間的差異化合作交流，促進教師智力共享。其次，智能信息化教學手段和流程，幫助教師掌握智能的教學手段，根據(jù)學生特點和教學內(nèi)容，依據(jù)媒體選擇率，有的放矢地選擇合適的信息化教學工具，從而實現(xiàn)精準教學。在過程性評價中利用大數(shù)據(jù)精準、個性化地輔導學生，跟蹤學生成長軌跡，保證教育成果。

（二）質(zhì)——結(jié)合信息化資源適配教學應用，強化義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的品質(zhì)

數(shù)據(jù)顯示，當信息化水平中的信息化教學應用和信息化師資水平更發(fā)揮主導作用時，信息化總體水平才能對義務教育優(yōu)質(zhì)均衡起到正向預測作用。高質(zhì)量的教育資源有利于提高學生的認知水平，并且對義務教育優(yōu)質(zhì)均衡有正向預測作用。因此，不能只強調(diào)信息化資源的建設，更要強調(diào)提高資源嵌入教學應用的質(zhì)量。

首先，依托強化信息化資源與信息化教學應用的適配性，關照使用效能感以實現(xiàn)資源嵌入教學應用的高質(zhì)量發(fā)展[12]。要注重高質(zhì)量教育資源的建設，使得信息化教學資源的建設方向應朝向高質(zhì)量和大覆蓋兩項要求發(fā)展。通過確認教育資源的適用性，關照學生課堂效能感，更好地使用已建設好的教育資源，以促進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡，結(jié)合“三個課堂”實現(xiàn)有高質(zhì)量的針對性的共享。其次，適切配備按需使用教育資源，重點關注提高資源運用對優(yōu)質(zhì)均衡的品質(zhì)標準。學校應適切配備按需使用的教育資源，同時優(yōu)化硬件設施，避免重復建設，結(jié)合“點點用、改改用和創(chuàng)創(chuàng)用”的實際，充分改善教育資源的應用水平條件。實現(xiàn)教育環(huán)境硬件設施和軟件資源與教學應用的最大化匹配，提高資源在教學應用中使用的品質(zhì)標準。

（三）均——均量保障信息化投入，促進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的持續(xù)增量

均量信息化投入與優(yōu)質(zhì)均衡結(jié)果增量的提高，是指需要在保證教育事業(yè)中信息化建設的投入穩(wěn)步增長的同時，保障信息化建設過程中投入的人力、物力、財力得到充分高效的利用，使得教育信息化總投入與優(yōu)質(zhì)均衡的教育結(jié)果增量的提高成正比。

首先，建立信息化的教師培養(yǎng)體系，提升教師的信息技術應用能力。教師的信息技術應用能力直接關系到教育信息化實踐的效果。同時，需探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師專業(yè)發(fā)展新模式，為教師信息化能力培養(yǎng)體系賦能。其次，健全財政投入均量保障機制，監(jiān)督信息化資源使用情況。在向經(jīng)濟發(fā)展落后的農(nóng)村貧困地區(qū)加大投入資金時，相關部門要做好監(jiān)督工作，避免資金在購置信息化基礎設施上的濫用。在保證教育事業(yè)經(jīng)費中信息化建設經(jīng)費支出穩(wěn)步增長的基礎上，逐步提高各公辦中小學信息化建設的經(jīng)費撥款，支持各公辦中小學對信息化設備進行后期維護與持續(xù)使用。最后，引導優(yōu)質(zhì)企業(yè)通過校企合作，滿足學校信息化需求和優(yōu)質(zhì)均衡的持續(xù)增量。在信息化促進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的過程中，互聯(lián)網(wǎng)技術是基礎教育信息化發(fā)展的前提。因此，應當積極引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”企業(yè)參與校園信息化服務供給，選擇實力雄厚的教育信息化企業(yè)作為合作伙伴，提升整體的基礎教育信息化建設水平。

（四）衡——平衡城鄉(xiāng)信息化師資水平，建設義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的協(xié)調(diào)幫扶

促進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡，需要平衡學生個人、校際、區(qū)域間以及城鄉(xiāng)間的發(fā)展。根據(jù)教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)結(jié)果，選擇教育增量大的地區(qū)、教育薄弱的環(huán)節(jié)進行教育投入傾斜。相關部門盡可能調(diào)動城市的可利用力量推動教學資源庫的建立，并對教師進行信息化教學方面的幫扶，以提高教師的信息化教學水平。

首先，密切關注基礎教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，使教育投入向信息化發(fā)展薄弱的地區(qū)或環(huán)節(jié)傾斜。教育投入的力度要依據(jù)教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)制定，重視城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際的均衡發(fā)展。相關部門根據(jù)義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的評估結(jié)果，加大教育財政資源向教育發(fā)展落后的、優(yōu)質(zhì)均衡增量大的鄉(xiāng)村、區(qū)域和學校進行傾斜投入。建立鄉(xiāng)村區(qū)域?qū)ｉT資源庫，減小城鄉(xiāng)基礎教育服務質(zhì)量差距。其次，集中多方優(yōu)勢力量實現(xiàn)“造血式”特色精準幫扶。相關部門以市級或區(qū)級為單位建立教師信息技術應用能力提升工程，教育科研部門組織高校導師、一線教師和行業(yè)精英，依據(jù)各區(qū)域、鄉(xiāng)村的學情，通過同課異構(gòu)的方式，集中多方優(yōu)勢共同研發(fā)更加貼合教師職業(yè)發(fā)展需求的教學資源。引入專家對信息化薄弱的學校教師進行信息化平臺的應用、信息化教學資源的應用培訓和精準解答，通過培養(yǎng)一位教師影響多位教師，實現(xiàn)“造血式”培育師資。

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How Informationization Promotes Quality and Balanced Development of Compulsory Education —An Empirical Study Based on Large Samples of Guangdong Province under Longitudinal Data

LIN Xiaofan1，? HU Qintai2，? ZHOU Wei1，? LI Wenyi3

（1.School of Information Technology in Education， South China Normal University， Guangzhou Guangdong 510631; 2.New Engineering Education Research Center， Guangdong University of Technology， Guangzhou Guangdong 510006; 3.Guangdong Provincial Engineering and Technologies Research Centre for Smart Learning， Guangzhou Guangdong 510631）

[Abstract] To follow the strategic requirement of China's Education Modernization 2035 for quality and balanced of compulsory education， it is important to explore how informationization can promote quality and balanced of compulsory education from a longitudinal perspective. This study conducts a longitudinal empirical study of 58968 large-sample education tracking survey data completed by the same participants in 2016 and 2019 school years respectively， with the aim of revealing the relationship between informatization and quality and balanced compulsory education. With the growth of informationization investment， the improvement of informationization in instructional applications and teachers' informational competence is conducive to promoting the quality and balanced development of compulsory education. However， blindly increasing the investment in the facilities is detrimental to the quality and balanced of compulsory education. Implications of the findings are as follows： （1） informationization teachers and? applications should be optimized to ensure the benefits of quality and balanced compulsory education. （2） The adaptation of informationization instructional applications based on resources is maximized to strengthen the quality standard of quality and balanced compulsory education. （3） The balance of informationization investment should be guaranteed for the sustainable increment of quality and balanced compulsory education. （4） The qualification of informationization teachers in urban and rural areas should be balanced， and it is necessary to build a precise support system for quality and balanced compulsory education， so as to promote the effective implementation of quality and balanced compulsory education.

[Keywords] Informationization; Compulsory Education; Quality and Balance; Longitudinal Study; Empirical Study

[作者簡介] 林曉凡（1987—），男，廣東揭陽人。副教授，博士，主要從事智能教育技術研究。E-mail：linxiaofan@m.scnu.edu.cn。胡欽太為通訊作者， E-mail：huqt8@ gdut.edu.cn。

基金項目：2018年度國家社會科學基金重大項目“信息化促進新時代基礎教育公平的研究”（項目編號：18ZDA334）;廣東大學生科技創(chuàng)新培育專項資金（“攀登計劃”專項資金）“信息化賦能基礎教育結(jié)果公平”（項目編號：pdjh2022 b0145）