王文秀

當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)，有一個(gè)很重要的思路，就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)而言，跨學(xué)科學(xué)習(xí)意味著語(yǔ)文教學(xué)不再局限于語(yǔ)文學(xué)科本身，意味著教師在課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生將思維的觸角伸向其他的學(xué)科。很顯然這是一個(gè)重要的突破，這種突破首先體現(xiàn)在教學(xué)理念上：教師要認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)，意味著語(yǔ)文不再只是語(yǔ)文。這一點(diǎn)實(shí)際上是符合常識(shí)的，語(yǔ)文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)又是工具性學(xué)科，其必然會(huì)與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系；同時(shí)教師也要認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)，意味著語(yǔ)文最終必須走向語(yǔ)文，也就是說(shuō)不能因?yàn)椴捎昧丝鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)思路，就讓語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)文味變淡了，如果真是如此，那就意味著跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方向發(fā)生了偏移。顯然，這是不可取的！

這種突破還體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐上，如何在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的日常實(shí)踐中找到有效的實(shí)施途徑，非?？简?yàn)教師的教學(xué)智慧。已有的教學(xué)實(shí)踐表明，如果只是對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行望文生義式的理解，那課堂上很可能只是語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的簡(jiǎn)單糅合。但事實(shí)上跨學(xué)科學(xué)習(xí)所追求的應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文主導(dǎo)下的語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)融合與滲透，就涉及具體的實(shí)施路徑的把握。從已有的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在具體的教學(xué)中，可以梳理出高中語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，即探索跨學(xué)科課程內(nèi)容主線，任務(wù)驅(qū)動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施，整體評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。下面就對(duì)此進(jìn)行闡述。

一、探索跨學(xué)科課程內(nèi)容主線

強(qiáng)調(diào)在實(shí)施具體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須探索學(xué)科課程內(nèi)容的主線，這意味著跨學(xué)科學(xué)習(xí)有一個(gè)重要的前提，那就是必須站在課程的角度來(lái)看語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

課程是一個(gè)重要的概念，當(dāng)習(xí)慣了認(rèn)為所有能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源都是課程資源的時(shí)候，也就意味著課程指向所有能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的元素。采用跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，自然是為了讓學(xué)生更好的學(xué)好語(yǔ)文，那么明確跨學(xué)科課程的內(nèi)容主線，就成為實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要前提。

舉一個(gè)例子，部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)中，有《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》等課文，前者是我國(guó)諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦所寫，后者是美籍日裔物理學(xué)家加來(lái)道雄所寫。這樣兩篇課文具有天然的跨學(xué)科的特征，教師在教學(xué)的時(shí)候完全可以采用跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思路來(lái)組織。而當(dāng)在探索跨學(xué)科課程內(nèi)容主線的時(shí)候，不妨從文學(xué)與自然科學(xué)相銜接的視角去考慮：對(duì)于《青蒿素：人類征服疾病的一小步》來(lái)說(shuō)，一方面讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)這篇課文，是如何借助于樸素的文字去表達(dá)出一位獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的科學(xué)家的探究歷程以及獲獎(jiǎng)感受的，另一方面讓學(xué)生從自然科學(xué)的角度，去認(rèn)識(shí)中醫(yī)藥學(xué)是如何為世界醫(yī)學(xué)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)的。同樣，對(duì)于《一名物理學(xué)家的教育歷程》來(lái)說(shuō)，不僅涉及文學(xué)和物理學(xué)，同時(shí)還涉及教育學(xué)，如果能夠從這三個(gè)學(xué)科的角度來(lái)對(duì)課文進(jìn)行闡述與分析，那么學(xué)生就可以在這樣的解讀過(guò)程當(dāng)中獲得更多的知識(shí)。

總而言之，在實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果能夠探明跨學(xué)科課程的內(nèi)容主線，那么學(xué)生就可以在文本解讀之初邁開(kāi)跨學(xué)科的第一步，從而保證了后續(xù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施

跨學(xué)科學(xué)習(xí)說(shuō)到底是面向?qū)W生的，學(xué)習(xí)肯定是學(xué)生在學(xué)習(xí)，跨學(xué)科也是學(xué)生在跨學(xué)科，能不能讓學(xué)生順利地跨越學(xué)科之間的知識(shí)障礙，能不能讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成知識(shí)的銜接，又能不能讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的遷移與素養(yǎng)的提升，還取決于具體教學(xué)方法的運(yùn)用。在實(shí)踐的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，如果能夠從不同的視角去對(duì)文本進(jìn)行分析，然后設(shè)計(jì)出面向不同學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且以這些任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得以發(fā)生，那么跨學(xué)科學(xué)習(xí)就能夠在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的機(jī)制之下，發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生深入理解文本、提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。

就拿上面的兩篇課文來(lái)說(shuō)，對(duì)于《青蒿素：人類征服疾病的一小步》而言，可以設(shè)計(jì)的不同學(xué)科視野下的基本的學(xué)習(xí)任務(wù)就是：通過(guò)多種途徑了解青蒿素，認(rèn)識(shí)其藥用價(jià)值；通過(guò)對(duì)屠呦呦的探究歷程的理解，思考屠呦呦為什么會(huì)關(guān)注青蒿素，其從最初的研究到最終的成功經(jīng)歷了哪些曲折；從文學(xué)作品賞析的角度看這篇課文，你能從中讀出屠呦呦的哪些科學(xué)精神與人文情懷。這三個(gè)問(wèn)題或者說(shuō)任務(wù)，分別是從醫(yī)學(xué)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科以及文學(xué)學(xué)科的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而學(xué)生在這三個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下再去解讀課文，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的視角立足于課文之內(nèi)，但是學(xué)習(xí)的思維又延伸到課文之外；同樣也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的立足點(diǎn)在于課文本身，但是思維空間卻可以拓展到多個(gè)學(xué)科。于是學(xué)生獲得的知識(shí)就是豐富而立體的：他們知道在我國(guó)的中醫(yī)藥研究歷程中，青蒿素歷來(lái)就是重要的研究對(duì)象，他們也能夠?qū)Α懊耖g中草藥治病救人的事例”產(chǎn)生認(rèn)同——這一點(diǎn)對(duì)于當(dāng)下的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為可貴，當(dāng)絕大多數(shù)人從自然科學(xué)走向自然科學(xué)主義的時(shí)候，總會(huì)有意無(wú)意的否定類似于中醫(yī)藥的價(jià)值，這既是對(duì)中國(guó)中醫(yī)藥科學(xué)的背離，也是對(duì)自身眼界的束縛，這樣的學(xué)習(xí)取向是不可取的。而通過(guò)上述跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程，就可以改變這一取向，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的應(yīng)有價(jià)值。

同樣，《一名物理學(xué)家的教育歷程》所描述的一位理論物理學(xué)家的成長(zhǎng)過(guò)程，及與受教育歷程密切相關(guān)?；谶@樣的文本解讀思路，教師可以從自然科學(xué)與文學(xué)及其教育學(xué)的角度，去設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：作者的成長(zhǎng)歷程伴隨著其受教育歷程，童年的趣事豐富了作者對(duì)世界的理解，這說(shuō)明一個(gè)物理學(xué)家的成長(zhǎng)并不只與物理有關(guān)……請(qǐng)嘗試帶著這樣的思路去解讀課文，看看有什么樣的收獲。

盡管這里只有一個(gè)問(wèn)題，但是問(wèn)題本身卻涵蓋了自然科學(xué)與文學(xué)及其教育學(xué)的范疇，因此學(xué)生在這一學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下去解讀課文，自然就會(huì)形成多元的課文解讀視角，于是他們對(duì)作者這樣一個(gè)物理學(xué)家的認(rèn)識(shí)，就是立體且多層次的，課文中相關(guān)的描述，也能夠幫助學(xué)生更為順利地完成學(xué)科的跨越，從而建立起完整的理解。

三、整體評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

任何教學(xué)都離不開(kāi)評(píng)價(jià)，任何教學(xué)及其策略都需要評(píng)價(jià)的支撐?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)作為高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中一種新穎的教學(xué)方式，也需要評(píng)價(jià)來(lái)提供助力。

在實(shí)踐當(dāng)中筆者發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于其他的學(xué)習(xí)方式而言，跨學(xué)科學(xué)習(xí)更需要整體評(píng)價(jià)。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)樵趯?shí)踐之初，筆者嘗試的是從不同學(xué)科的角度去建立不同的評(píng)價(jià)方式?？珊髞?lái)通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種分離式的評(píng)價(jià)無(wú)助于學(xué)生對(duì)課文形成整體認(rèn)識(shí)，有時(shí)候還會(huì)讓跨學(xué)科教學(xué)的效果大打折扣，尤其是當(dāng)從不同學(xué)科的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)所得出的結(jié)果無(wú)法融合的時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的文本解讀過(guò)程產(chǎn)生疑慮。意識(shí)到這一點(diǎn)之后，筆者果斷決定采用整體評(píng)價(jià)的方法，也就是說(shuō)在解讀課文的時(shí)候是采用跨學(xué)科思路，而在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果的時(shí)候，是將學(xué)科融合起來(lái)，是在真正的跨學(xué)科的基礎(chǔ)之上，形成的評(píng)價(jià)思路與內(nèi)容。

事實(shí)表明，整體性評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生更加認(rèn)同跨學(xué)科教學(xué)的思路，學(xué)生在文本解讀過(guò)程中，也更容易形成跨學(xué)科的意識(shí)與能力。尤其值得一提的是，這種意識(shí)與能力還能夠遷移到其他的文本解讀過(guò)程中，這彰顯出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的強(qiáng)大生命力。

總而言之，跨學(xué)科學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)的主要方式之一。