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高中整本書閱讀教學的課內(nèi)外融合策略

2022-05-30 01:38楊瑩
文學教育·中旬版 2022年7期
關(guān)鍵詞:困境課外閱讀

楊瑩

內(nèi)容摘要:整本書閱讀對于學生語文學習和未來發(fā)展的作用已成為語文教育界的共識,《普通高中語文課程標準》(2017年版2020年修訂)和統(tǒng)編版語文教材更是從標準化、專業(yè)化角度賦予了整本書閱讀重要的地位。在這個新背景下,整本書閱讀教學也面臨著不同程度的困境,對此,文章針對整本書閱讀教學中課內(nèi)外缺乏連接的困境,對整本書閱讀教學的優(yōu)化進行了研究,并提出了“夯實課內(nèi)指導,引領(lǐng)課外閱讀”和“監(jiān)督課外閱讀,提升課內(nèi)實效”兩個方面的指導策略。

關(guān)鍵詞:整本書閱讀教學 困境 課內(nèi)教學 課外閱讀

整本書閱讀對學生的影響是巨大且深遠的,通過閱讀整本書,學生的閱讀視野得以拓寬,閱讀經(jīng)驗得以豐富,并逐步找到適合自己的閱讀方法,在這一過程中閱讀能力及綜合能力不斷提高,語文核心素養(yǎng)得以提升,這些也都會對學生未來發(fā)展產(chǎn)生積極的促進作用。然而,盡管整本書閱讀的價值已成為大家的共識,但高中整本書閱讀教學的成效并不理想,其原因可概括為兩個方面:一是整本書閱讀教學流于形式,成為考試的工具,而不是為了學生課外閱讀及未來發(fā)展服務,具體表現(xiàn)為:整本書閱讀的教學變成考試技巧的教學,整本書閱讀對于提升學生語文素養(yǎng)和綜合能力的價值被具體化為考試成績;老師雖然開展了整本書閱讀教學,但學生在課外閱讀時仍然感到困難,甚至無從下手,沒有興趣、方法闕如、習慣不佳、效率不高等問題仍然存在。二是課外閱讀作為“教學盲區(qū)”,無人監(jiān)管,逐漸成為“泡影”,具體表現(xiàn)為:課外的整本書閱讀無人監(jiān)督,學生閱讀行為懶散,甚至不閱讀。這兩方面的困境都最終導致整本書“無閱讀”,整本書閱讀教學無法真正落到實處??偠灾緯喿x教學在具體操作時沒有將課內(nèi)與課外連通。

而“整本書閱讀與研討”任務群在“教學提示”部分明確指出“閱讀整本書,應以學生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主”。這就要求教師既要設(shè)計并組織好課內(nèi)的閱讀活動,為學生課外閱讀活動的順利進行作好準備,也要做好學生課外閱讀的“督導”,從而提升課內(nèi)教學有效性。李衛(wèi)東老師也曾就整本書閱讀提出“雖然學生自主閱讀整本書主要發(fā)生在課外,但整本書閱讀已經(jīng)不是慣常意義上的‘課外閱讀,需要教學的支持,需要打破課內(nèi)、課外的壁壘,貫穿課內(nèi)、課外的閱讀時空,需要整體的課程謀劃”[1]。正是基于此,本文擬從課內(nèi)外融合的角度來探討整本書閱讀教學的實施。

一.夯實課內(nèi)指導,引領(lǐng)課外閱讀

整本書閱讀主要是學生的課內(nèi)外自主學習,但教師的課內(nèi)指導能夠幫助學生更好地提高閱讀能力,發(fā)展思維,因此,夯實課內(nèi)指導,讓學生將課內(nèi)學習到的閱讀方法正確地運用于課外閱讀,相互促進,是整本書閱讀教學有效發(fā)展的路徑。

(一)激發(fā)閱讀興趣,讓興趣引領(lǐng)課外閱讀

整本書閱讀的對象一般是經(jīng)典的作品,包括小說、學術(shù)著作和其他文學典籍,這些作品都是經(jīng)過時間的打磨而成為了經(jīng)典,這就意味著它們與高中生的生活有一定的距離感和陌生感。那么,課內(nèi)教學就應該發(fā)揮好引領(lǐng)作用,拉近學生與作品的距離,幫助學生走向作者,激發(fā)學生深入閱讀的興趣。

1.利用“第一課”激發(fā)學生閱讀興趣

著名特級教師于漪曾說:“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”[2]。因此,整本書閱讀教學“第一課”的重要性就不容小覷。部編版高中語文教材中已有的節(jié)選片段包括:史鐵生的散文《我與地壇》、施耐庵的小說《林教頭風雪山神廟》(《水滸傳》節(jié)選)、卡夫卡的《變形記》、海明威的《老人與海》等。在教授這些“第一課”時,教師如果能夠最大程度地激發(fā)學生的興趣,引導學生發(fā)現(xiàn)節(jié)選的片段與整本書之間密切的聯(lián)系,便能讓學生在課外自覺自主地閱讀整本書。同時,對于教材中指定的兩部著作,教師更應該利用好“第一課”,拉近學生與作品的距離,啟發(fā)學生思考,讓學生有興趣、有目的地閱讀整本書。例如,在教學部編版高中語文教材中的古代長篇小說《紅樓夢》時,教師可以挑選“林黛玉進賈府”這一片段,播放87版《紅樓夢》,讓學生跟隨林黛玉的眼、鼻、口、心走進賈府,認識小說的重要人物。觀看完視頻,學生可能會對林黛玉的哭、王熙鳳的笑產(chǎn)生興趣,對賈府的布局充滿好奇,不自覺地就走進了小說的世界,渴望去聆聽這首愛情之曲、生命之音、興亡之歌的交響樂。

2.設(shè)計整本書閱讀活動,寓學于趣

相比于嚴肅的教學課,活動課能更加迅速地激起學生的興趣。活動課的安排要圍繞整本書的閱讀內(nèi)容,不可流于形式,更不能只有活動而沒有教學,應該充分發(fā)揮活動課的作用,調(diào)動學生的積極性,引發(fā)學生思考,進而在課外閱讀中自主探索。

教師可以設(shè)置“整本書知識競賽”“課本劇表演”“辯論賽”等活動,通過有趣新穎的活動,達到寓教于樂、寓學于趣的效果。例如,教師在教學《紅樓夢》時,可以以“王熙鳳的優(yōu)點多還是缺點多”“你喜歡薛寶釵還是林黛玉”為主題開展辯論賽;在教學《邊城》時,可以以“怒送還會回來嗎”為主題展開辯論;在教學《水滸傳》時可以以“我最愛的英雄”為主題進行水滸達人秀評比活動。

(二)以習慣和方法為“依托”,為課外學習提供“支點”

閱讀整本書的興趣,只是學生進行整本書閱讀活動的起點,而要達成整本書閱讀教學的目標,還需把閱讀方法的指導和習慣的培養(yǎng)當作是從起點到終點的“橋梁”,為學生的課外閱讀提供支點。

1.以習慣作“依托”,保證課外閱讀正確進行

高中語文課程標準在整本書閱讀與研討任務群中提到要“養(yǎng)成良好的閱讀習慣”,這是整本書閱讀的目標也是基本功能。同樣,葉圣陶老先生也曾說過,“要養(yǎng)成閱讀習慣,就應該讀整本的書”[3]。反過來,閱讀整本書也需要有良好的習慣。教師只有在課內(nèi)教學時注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,才能保證課外自主閱讀正確進行。

在整本書閱讀教學中,首先應該培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習慣,在教讀的過程中引導學生對將自己的疑惑、感悟等都應該記錄下來,待讀后進行深入思考與研究;對于那些印象深刻、受到啟發(fā)的部分也應該做好筆記,反復研讀,細心玩味。其次應該培養(yǎng)學生熟讀精思的習慣,熟讀是精思的基礎(chǔ),精思是熟讀的結(jié)果。在閱讀時只有經(jīng)歷了從無疑——存疑——解疑的反復變化過程,才能夠理解文章的真正旨意,體會文本的內(nèi)涵。要達到這一目標,在整本書閱讀教學時就必須引導學生對重要部分反復研讀、一字一句地琢磨,深入思考,探究其真正意味。再次,要培養(yǎng)學生持之以恒的習慣,這是閱讀整本書的關(guān)鍵。整本書的篇幅很長,對學生意志力的要求較高,在教學時教師可以通過“階段闖關(guān)”“師生共讀”等方式幫助學生養(yǎng)成堅持的習慣。習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程,良好的閱讀習慣不僅能讓提高學生的閱讀效率,對學生閱讀能力的增強也有重要的作用。

2.以方法作“依托”,讓課外閱讀有“法”可依

“高中階段閱讀教學教什么呢?重點在教讀法”[4]。整本書閱讀教學的重中之重應該是閱讀方法和閱讀策略的教學,在教學時,教師應該指導學生掌握一般的閱讀方法,由點到面,才能讓其走向更寬廣的課外閱讀。首先,教師應根據(jù)學生的實際情況和讀本的類型進行閱讀方法的教學,指導學生學會根據(jù)文本內(nèi)容和特色靈活運用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等方法,進行思辨性閱讀或?qū)n}性閱讀,從而讓學生走進文本、傾聽作者,透視作品。對于小說類作品,教師要引導學生深入剖析重要人物的語言、動作及心理描寫,分析人物形象;而對于次要人物則可以選擇略讀與跳讀相結(jié)合的方法;對于學術(shù)著作類作品,教師可以引導學生先通過略讀整體把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu),再通過精讀的方式對核心概念、觀點、重要章節(jié)仔細研讀。另外,教師還可以教會學生使用思維導圖的方法梳理文本邏輯及人物之間的關(guān)系,通過制作卡片的方式分別歸納重要章節(jié)的內(nèi)容或重點人物的經(jīng)歷。在方法教學時,教師可以挑選重要片段進行示范,也可以先讓學生借助單篇短章進行試驗,熟練掌握方法后再將其運用到整本書閱讀中來,便可以保證學生在課外閱讀時也能使用正確的方法進行整本書閱讀活動。

(三)以任務和計劃為圓心,向課外自主拓展延伸

1.用“任務驅(qū)動”作“心”,引導學生發(fā)散式畫“圓”

利用“任務驅(qū)動”這一方法開展整本書閱讀教學活動不僅符合任務群的要求,還使學生課外自主閱讀更有針對性,從而保持學生各個階段的閱讀熱情,提高閱讀效率和質(zhì)量。整本書的閱讀任務應該指向培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)這一終極目標,任務與任務之間要具有關(guān)聯(lián)性,使之成為一個整體。同時,任務的設(shè)置應該符合學生認知發(fā)展水平,不宜過難,或偏易,但也應該能夠起到發(fā)散思維的作用,而非點與點的一一對應,既要能夠讓學生走進文本,也要能夠走出文本。例如,在教學《水滸傳》時,教師可以設(shè)計以下任務引導學生在課外自主完成高質(zhì)量閱讀。

*制作人物梳理表,表中至少包括:主要事件、時間、地點、性格,并為重要人物制作簡歷卡,畫出他們的人生經(jīng)歷圖。

*從人物簡歷卡中選擇1-2個人物,進行角色扮演,并說明作者是如何通過人物個性化的語言來體現(xiàn)人物性格的。

*通過人物共性和個性的分析歸納,闡述英雄人物身上所共有的品質(zhì)美。

*挑選自己印象最深刻的1-2個人物,書寫人物短評。

*找出文中不符合當代精神文明的思想和行為(暴力血腥、侮辱女性、江湖義氣),并說明正確做法。

第一個任務是基于小說的三要素進行設(shè)計的,書中人物眾多,且各具特色。這一任務可以讓學生對所有人物有初步印象,也可以鍛煉學生梳理與探究的能力。第二個任務是著眼于學生語言建構(gòu)與運用能力進行的,完成這一任務時學生能夠積累語言運用的經(jīng)驗,學會運用語言和表達思想的方法。第三個任務是為了培養(yǎng)學生鑒賞美的能力,同時培養(yǎng)學生的陽剛之氣。第四個任務將閱讀與寫作結(jié)合,以讀促寫,以寫促讀,加深理解。第五個任務的設(shè)計不僅是為了培養(yǎng)學生批判思維的能力,也是為了幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。更重要的是,學生在完成以上任務時需要運用不同的方法和策略反復閱讀;需要將獲取的信息進行歸納整理,加工成特定形式進行呈現(xiàn);需要靈活運用邏輯思維、辯證思維、形象思維、創(chuàng)造性思維等多種思維方式和說明、描寫、議論等多種表達法方式闡述觀點。在這一過程中,學生反復思考,從而達到對文本的認識從淺層到深刻的轉(zhuǎn)變,甚至跳出文本,拓寬思維。

2.以計劃作“心”,讓計劃指引課外閱讀

俗話說“凡事預則立,不預則廢”,良好的閱讀計劃能夠促進學生開展整本書閱讀,提高閱讀效率。教師在進行整本書閱讀教學時不應該只是列出一份參考書單,而是要引導學生根據(jù)參考書單和自身情況制定專屬的閱讀計劃。可以是一個學期或是一學年的計劃,也可以是整個高中階段的閱讀計劃,但也應該引導學生注意所制定的計劃應該符合自身情況,既要量力而行,也要循序漸進,從而保證學生能夠在課外自主完成,并使自身的閱讀能力隨著計劃的完成不斷提高。引導學生擬定計劃不僅可以為老師監(jiān)督學生計劃的完成情況提供便利,也會督促學生課外閱讀活動的順利進行。

二.掃除課外閱讀中無人監(jiān)管的“盲區(qū)”,提升課內(nèi)實效

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸,要讓課外閱讀“落地”,提升課內(nèi)教學實效,使課內(nèi)外閱讀更好地銜接,教師就必須做好課外閱讀的“督導”,掃除課外閱讀中無人監(jiān)管的“盲區(qū)”,才能更好地進行課內(nèi)指導。

(一)建立課外閱讀小組,延伸課內(nèi)閱讀的長度

小組合作是世界上比較提倡的一種富有創(chuàng)意的學習方法和策略,也是我國普遍使用的一種教學方法。在整本書閱讀教學中,教師可以將閱讀同一書目的學生分成一個組,引導他們圍繞閱讀任務展開討論和交流,對疑難問題或分歧較大的觀點做好記錄,通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料。同時,教師也應該隨時了解閱讀小組的情況,及時給予指導和幫助,給學生提供思考路徑。在課外閱讀小組形成后,教師可以根據(jù)學生不同的特長進行分工,安排善于組織和管理的同學作為組長,善于記錄觀點的同學為記錄員,但為了讓每一位學生都得到鍛煉,應該讓其輪流擔任,在開展小組活動時,每一位學生都應該積極參與,分享閱讀心得和經(jīng)驗。在課外閱讀小組中,學生可以了解到不同的觀點,學習到各種閱讀經(jīng)驗,鍛煉各種能力,這就延伸了課內(nèi)閱讀的長度。

(二)家校合作監(jiān)督,拓寬課內(nèi)閱讀的廣度

著名教育家蘇霍姆林斯基十分注重家庭教育,認為“學校教育必須要有家庭教育的配合,家庭教育既是學校教育的基礎(chǔ),又是學校教育的延續(xù)與升華”。整本書閱讀最終還是需要學生在課外進行,而高中生還處于青少年時期,自制力、堅韌性、耐心和恒心都有所欠缺,網(wǎng)絡(luò)媒體等也常常侵占學生的時間,所以,為了更好地將課內(nèi)與課外連接,拓寬整本書閱讀的場域,提升課內(nèi)教學效益,家長的協(xié)助就顯得十分必要。首先,教師應該幫助家長意識到整本書閱讀的重要性,引導他們用行動支持孩子的閱讀行為,增加家庭的藏書量,與孩子共讀一本書,在讀的過程中互相分享經(jīng)驗或鼓勵孩子復述閱讀內(nèi)容。其次,教師可以經(jīng)常與家長溝通,了解學生的閱讀情況,發(fā)現(xiàn)問題時及時糾正并給予幫助。家校合力能夠為課內(nèi)筑基,向課外延伸,有效提升整本書閱讀的效率和質(zhì)量。

(三)展示與交流閱讀成果,挖掘課內(nèi)閱讀的深度

展示與交流閱讀成果是對學生階段性學習情況的檢驗,是一種過程性評價。這種方式不僅能夠鍛煉學生組織與表達能力,還可以間接地督促學生在課內(nèi)外認真閱讀整本書,對重要問題進行深入思考,挖掘課內(nèi)閱讀的深度。因此,學生在進行成果展示時,不能只有展示,沒有交流。在這一過程中,教師應該及時發(fā)現(xiàn)學生閱讀中的問題,并幫助其糾正,還應該對學生的閱讀展示成果給予實質(zhì)性、針對性的點評,對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生和值得學習的閱讀經(jīng)驗,教師要及時進行正強化,一方面能夠鼓勵和激發(fā)學生積極的閱讀行為,另一方面,能夠激起其他學生的好勝心,從而形成良好的閱讀氛圍。同時,教師應該引導學生思考,對意見不同的觀點進行反駁、辯證分析,并客觀點評,在激烈的討論中,學生能夠糾正錯誤的想法,也能學會由表及里地看待問題或觀點。

綜上所述,課內(nèi)是課外的起點,課外是課內(nèi)的終點。正如俗語所說,“單絲不線,孤掌難鳴”,為了使整本書閱讀發(fā)揮出應有的價值,整本書閱讀活動應該打破課內(nèi)、課外的壁壘,建立家校橋梁,讓教師、學生和家長都積極參與進來,使課內(nèi)閱讀更好地為課外閱讀提供保障,使學校和家庭更高效地互聯(lián)共通,并最終促進整本書閱讀活動的開展,展現(xiàn)整本書閱讀的魅力,培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]李衛(wèi)東.混合式學習——整本書閱讀的策略選擇[J].語文建設(shè),2016(25):12-15.

[2]于漪.課的第一錘要錘在學生的心靈上[J].教育文匯,2013,(18):42-42.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學出版社,2014:14-25.

[4]靳彤,閱讀方法是什么?以統(tǒng)編本初中語文教材的一條預習設(shè)計為例[J].語文建設(shè),2018.05:8.

(作者單位:廣州大學人文學院)

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