翁根姬

語文要素是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，是全面培育語文素養(yǎng)的生長點(diǎn)，他是教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)，更是教學(xué)活動開展的策劃點(diǎn)。在教學(xué)實踐中，必須深入研究語文要素的內(nèi)涵，有機(jī)地結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)、文本特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，實現(xiàn)語文要素分層推進(jìn)，合理融入教學(xué)內(nèi)容。合理劃分課時目標(biāo)，有序推進(jìn)語文要素的精準(zhǔn)落地，扎實有效地全面落實單元語文要素的目標(biāo)達(dá)成，為培養(yǎng)、提升學(xué)生語文素養(yǎng)提供保障。

一、明確語文要素，確定教學(xué)基本流程

語文要素即語文實踐與運(yùn)用的基本要素，其涵蓋了語文知識、語文能力以及語文學(xué)習(xí)方法與行為等。從統(tǒng)編教科書的編排來看，各單元以選文的方式，通過閱讀活動、言語實踐推進(jìn)語文要素的落實。教師要在教學(xué)活動中高質(zhì)、高效地落實語文要素，不僅要明確語文要素的基本內(nèi)容及各個語文要素之間的關(guān)系，還要明確語文要素要如何借助文本教學(xué)內(nèi)容（即語言文字的內(nèi)容與形式）理解、感悟等，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法與行為（語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文學(xué)習(xí)情感等），從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的同步豐富與提升，進(jìn)而有效豐富學(xué)生的語文知識、提高其語文各種能力，還要基于學(xué)生既有的語文學(xué)習(xí)方法與行為進(jìn)一步提高學(xué)生語文知識的獲取能力，形成“互促互助，彼此影響”的良好循環(huán)。

因此，在教學(xué)實踐中，當(dāng)教師面對教材時，要明確整冊教材的語文要素內(nèi)容及各單元語文要素之間的關(guān)系，還要思考這些語文要素在前后冊教材的聯(lián)系，做到“瞻前顧后”，明確語文要素及相關(guān)關(guān)系后，將各要素了然于心。這是從整體的宏觀上觀照語文要素。教師也要從微觀上觀照語文要素在單元閱讀中如何有序推進(jìn)，這就需要確定每課時的核心教學(xué)內(nèi)容，借助核心教學(xué)內(nèi)容的閱讀活動，確定教學(xué)的基本流程，讓語文要素?zé)o痕地歷經(jīng)認(rèn)知、實踐、生長過程。教師要精研教材，分析學(xué)情，確定課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)流程的確定，讓語文要素附著于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法中逐步有效落實，為語文要素的落地生長搭建有效的支架和推進(jìn)流程。例如，在《灰雀》（三年級語文上冊）教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生“能帶著問題默讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物的心情變化”，通過教師導(dǎo)入，點(diǎn)明本節(jié)重點(diǎn)要“通過人物的動作、語言等揣摩人物的內(nèi)心想法”；然后通過品味列寧動作、語言的語句，猜想人物的心理活動，使“揣摩人物的內(nèi)心想法”語文要素得以落實；緊接著，通過借助相關(guān)重點(diǎn)語句的品讀、想象、練筆，使學(xué)生能掌握更多的語文學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感；第四，通過課堂習(xí)慣、課后練習(xí)等途徑鼓勵學(xué)生進(jìn)行語文要素的實踐應(yīng)用，以此提升學(xué)生語文要素綜合應(yīng)用意識與能力。

二、精研教學(xué)目標(biāo)，明確語文要素切入點(diǎn)

目前，統(tǒng)編小學(xué)語文教材采用了相對獨(dú)立的大單元設(shè)計，故其單元內(nèi)容也明確地指明了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，教師在明確語文要素以及教學(xué)流程后，還要從學(xué)生能高效開展語文學(xué)習(xí)活動的視角精研教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而才能明確教學(xué)目標(biāo)、合理分解課時目標(biāo)，為有效落實語文要素、提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量提供保障。

例如，在《小英雄雨來》閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)對該課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精研，進(jìn)而才能做到“教有目標(biāo)，學(xué)有收獲”的目的。該課文的教學(xué)目標(biāo)主要有五個方面：一是能準(zhǔn)確辨識文中的13個生字（如晉、絮等）；二是準(zhǔn)確書寫“晉、炕”等15個生字，準(zhǔn)確讀出“塞、吧、哇”等多音字以及“發(fā)愣、蘆花”等詞語；三是能自主、順利地完成全文的閱讀活動，了解小雨來掩護(hù)革命同志與日寇英勇斗爭的故事及其背景；四是可以利用列小標(biāo)題的形式解讀本文的主要內(nèi)容；五是理解、掌握文本景色的寫作作用與技巧。教師則可以從上述五個教學(xué)目標(biāo)中，找出在閱讀教學(xué)活動時的語文要素切入點(diǎn)。語文要素一：生字的識、讀、寫內(nèi)容；語文要素二：準(zhǔn)確、較快、順利地完成本文的自主閱讀；語文要素三：能利用列小標(biāo)題的形式解讀本文的主要內(nèi)容。

另外，教師在精研教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)語文要素切入點(diǎn)后，還有利于幫助學(xué)生從容處理長文本（如《小英雄雨來》《我們家的男子漢》等）的閱讀學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能在較長的文本中自主地、高效地進(jìn)行知識信息的梳理活動，最終為準(zhǔn)確把握本文學(xué)習(xí)要點(diǎn)、文本的思想內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。教師在明確該文本閱讀教學(xué)時的語文要素時，則可以合理地、科學(xué)地設(shè)計該閱讀教學(xué)內(nèi)容，并以相應(yīng)的語文要素為教學(xué)切入點(diǎn)，使學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)活動中不斷提升自身的語文學(xué)習(xí)情感、知識獲取能力以及閱讀能力，這對提高課堂教學(xué)效果以及學(xué)生語文素養(yǎng)均具有重要的現(xiàn)實意義。

三、分解課時目標(biāo)，確定分層推進(jìn)策略

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須對語文要素進(jìn)行精確的分析與解構(gòu)，并將各種語文要素轉(zhuǎn)化成為學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動時可以自主操作的知識內(nèi)容，并要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白、了解語言實踐路徑，可以幫助自己掌握更多的語文要素。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時要結(jié)合相關(guān)語文要素進(jìn)行課時目標(biāo)的分解活動，切實提升每一課時的教學(xué)質(zhì)量與效率。

例如，在《小英雄雨來》閱讀教學(xué)設(shè)計時，教師可以將前文所述的五大語文要素合理地安排，既要保障語文要素在教學(xué)實踐中得以高效落實，還可以保障閱讀教學(xué)活動的合理性、高效性與科學(xué)性。由于《小英雄雨來》一文較長，對四年級小學(xué)生而言，多少會有一些壓力。教師可以將該課文分為兩個課時進(jìn)行教學(xué)，在各個課時中合理地融入不同的語文要素，降低學(xué)生對語文要素理解的難度，有效地實現(xiàn)分層、分級實踐。在第一課時，將語文要素主要集中在生字的識、讀、寫內(nèi)容以及準(zhǔn)確、較快、順利地完成本文的自主閱讀方面。鑒于學(xué)生在預(yù)習(xí)中基本完成對生字的識、讀、寫的目標(biāo)，課堂教學(xué)時，則將重點(diǎn)放在多音字、詞語的學(xué)習(xí)上，通過有效引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生完成全文的閱讀活動，并初步了解小雨來掩護(hù)革命同志與日寇英勇斗爭的故事及其背景。在第二課時，語文要素主要集中在對文本內(nèi)涵的理解以及小英雄雨來與日寇英勇斗爭情感的深入理解，并指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生能利用列小標(biāo)題的形式把握文本的主要內(nèi)容，并有效地利用小標(biāo)題探究部分內(nèi)容之間的關(guān)系，促進(jìn)深度解讀本文的情感與內(nèi)涵。

教師通過分解課時教學(xué)目標(biāo)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)《小英雄雨來》的效率，還可以令學(xué)生準(zhǔn)確把握該文本的各個學(xué)習(xí)要點(diǎn)、重點(diǎn)，這對提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率以及語文素養(yǎng)均具有重要的促進(jìn)作用。

四、基于語文要素，開展精致教學(xué)活動

（一）緊扣課時目標(biāo)，注意方法指導(dǎo)

《小英雄雨來》一文故事性強(qiáng)、情節(jié)生動，容易喚起學(xué)生自主閱讀的情感。教師要基于語文要素及第一課時教學(xué)目標(biāo)的分解指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字、詞語的基礎(chǔ)上，推進(jìn)學(xué)生自主閱讀活動，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法習(xí)得。

在第一課時教學(xué)時，教師應(yīng)運(yùn)用不同的教學(xué)方法，就生字、詞語學(xué)習(xí)方法及閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能，實現(xiàn)“激趣”“悅學(xué)”。如在生字教學(xué)時，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊記憶，形成閱讀方法與技巧，以此增強(qiáng)學(xué)生生字、詞語的記憶效果以及應(yīng)用能力。教學(xué)中，教師要很好地利用學(xué)生的閱讀興趣，將生字、詞語與《小英雄雨來》的原文相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握相應(yīng)的生字與詞語，增強(qiáng)學(xué)生對生字、詞語的理解與記憶的效果，降低學(xué)生學(xué)習(xí)生字和詞語時的無趣感、枯燥感，為提升對課文內(nèi)容的整體把握做好奠基服務(wù)。在自主完成全文的閱讀活動中，教師通過“略讀”“快速瀏覽”“借助小標(biāo)題”等閱讀策略、支架了解、概括本文的大概內(nèi)容，并將自己遇到的問題或不解之處用鉛筆或紅筆加以標(biāo)注；再通過“細(xì)讀”活動全面分析該文本的背景以及描寫小雨來掩護(hù)革命同志以及其與日寇英勇斗爭的關(guān)鍵段落、寫作技巧等，體會到小雨來的內(nèi)心情感，有助于學(xué)生對小雨來與日寇英勇斗爭的情感形成共鳴，進(jìn)而提高學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解。

（二）結(jié)合課時目標(biāo)，搭建研讀平臺

教師在明確語文要素教學(xué)目標(biāo)后，還要結(jié)合分解后的課題目標(biāo)有效落實各個語文要素，使學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)活動中不斷獲取到更多的語文學(xué)習(xí)技巧、方法，使學(xué)生能通過課堂閱讀學(xué)習(xí)活動逐步豐富自身的語文知識體系，知識技能以及學(xué)習(xí)情感，最終為改善、提升學(xué)生語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。但是，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成絕非是教師“教”的結(jié)果，而是學(xué)生在教師的“教”以及自身學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法的共同作用下逐步完成語文知識、能力的不斷自主建構(gòu)，最終形成了自己的語文知識體系以及實踐應(yīng)用能力。因此，教師在結(jié)合課時目標(biāo)開展閱讀教學(xué)時，還要為學(xué)生搭建一個研讀、研討的平臺，促使學(xué)生能通過研讀活動將教師“教”的內(nèi)容與自身既有知識、情感加以自主融合，并形成自己的知識技能，進(jìn)而才能為促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成提供保障。促使學(xué)生能將自身閱讀學(xué)習(xí)的收獲、經(jīng)驗加以交流、討論與分享，使學(xué)生能及時地將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握的知識技能以及學(xué)習(xí)情感加以內(nèi)化與遷移，進(jìn)而才能促使學(xué)生能及時地、高質(zhì)量地將各個語文要素逐步轉(zhuǎn)化成為自身的語文素養(yǎng)。

在《小英雄雨來》第二課時教學(xué)時，要讓學(xué)生深入理解小雨來的英雄形象及其內(nèi)心情感變化，教師可應(yīng)將該課時劃分為“研讀”“研討”兩大部分。在“研讀”部分教學(xué)活動時，因?qū)W生在第一課時已經(jīng)完成了《小英雄雨來》全文的略讀、細(xì)讀活動，且對描寫小雨來熱愛祖國、勇敢機(jī)智、不畏日寇、堅貞不屈、舍己為人等詞語、句子、段落有了全面了解，對小雨來的英雄形象有了整體的印象。在第二課時的“研讀”部分中，教師則要引導(dǎo)學(xué)生要帶著問題對該文進(jìn)行精細(xì)化的“研讀”，如“小雨來是怎樣的孩子？”“文本中為什么要強(qiáng)調(diào)小雨來游泳本領(lǐng)高，這在文本中有什么具體的作用呢？”“小雨來在夜校里得到了怎樣的教育？這種教育給小雨來帶來了怎樣的影響呢？”“文章中為什么反復(fù)出現(xiàn)了‘我們是中國人，我們愛自己的祖國呢？有什么樣的作用呢？”此時，學(xué)生則會帶著具體的問題對該文本進(jìn)行精細(xì)化的“研讀”，同樣，還會帶著個人的情感對文本進(jìn)行思考與解讀。學(xué)生往往在“研讀”的過程中則會逐步形成個性化的理解，這對強(qiáng)化學(xué)生對“民族小英雄”“熱愛祖國”“堅貞不屈”等詞語、概念的理解具有重要的意義，還會強(qiáng)化學(xué)生對正確價值觀、人生觀的深度理解。

在“研討”時，教師則可以為學(xué)生搭建一個相對寬松、開放且自由的研討與交流平臺，研討與交流的內(nèi)容，既可以由教師為其擬定相關(guān)的主題，也可以由學(xué)生自己發(fā)起的主題或話題，如“小雨來用了什么樣的方法應(yīng)對敵人呢？如果是你，你怎樣應(yīng)對呢？”“小雨來的所作所為讓你感動嗎？為什么？”等，學(xué)生則會在教師搭建的“研討”平臺中就自己的閱讀學(xué)習(xí)心得、情感、收獲等進(jìn)行廣泛的交流與分享。在此過程中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感、知識體系、應(yīng)用技能等均會在彼此的交流、分享活動中得到改善或是提升，也為促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成提供了保障。

（三）融匯語文要素，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

教師通過分解課時目標(biāo)可以有效落實教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的語文要素，使學(xué)生能在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中均能得到語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。但是，教師在完成各課時教學(xué)活動后，還要將分解的課時目標(biāo)也加以整合、融匯，使學(xué)生能在即將結(jié)束的學(xué)習(xí)活動中能系統(tǒng)地完成該文本語文要素的整體性內(nèi)化與建構(gòu)，進(jìn)而才能提升學(xué)生語文素養(yǎng)形成的效果。

例如，在《月是故鄉(xiāng)明》這篇略讀課文時，教師多采用一課時進(jìn)行教學(xué)：先是生字、重點(diǎn)詞語、自主閱讀活動以及理清文章脈絡(luò)：作者由月亮想到的一些往事；接著學(xué)習(xí)借景抒情的寫作手法，感受游子濃濃的思鄉(xiāng)之情。當(dāng)完成以上教學(xué)活動后，則可以根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況、尚存在問題等進(jìn)行總結(jié)性的教學(xué)，并有機(jī)地將語文要素加以融匯，使學(xué)生能在教師的總結(jié)性教學(xué)活動中再次系統(tǒng)地、完整地就本文的主要語文要素進(jìn)行回顧性學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生知識點(diǎn)的內(nèi)化以及本組課文語文素養(yǎng)的形成。其一，教師要鼓勵學(xué)生自主感悟出本文的抒情“線索”——月亮；課文常用的手法——對比、借景抒情、細(xì)節(jié)描寫等。其二，教師可以通過“隨堂練筆”的形式，鼓勵學(xué)生記下自己對《月是故鄉(xiāng)明》閱讀學(xué)習(xí)的感受、個性化理解，甚至是質(zhì)疑等（字?jǐn)?shù)不限）。學(xué)生則會在語文要素的融匯教學(xué)過程中，再度完成本文閱讀學(xué)習(xí)活動過程中與收獲的自主歸納、內(nèi)化與建構(gòu)，還會通過“隨堂練筆”實現(xiàn)了學(xué)生對文本的個性化解讀，這對改善學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等均具有良好的作用，也更有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

五、結(jié)語

語文要素貫穿于整個統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，教師必須在教學(xué)實踐中，尤其是閱讀教學(xué)中有效落實語文要素，并通過合理分解課時目標(biāo)，將語文要素滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而促使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)活動由淺入深、由易到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文要素的習(xí)得與生長，為促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的快速形成及有效發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（劉蕓）