高冰文

現(xiàn)代文閱讀是初中語文閱讀教學體系中一個非常重要的組成部分，著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過“閱讀是學習之母”，這就意味著初中生要想學好語文知識，就需要掌握科學有效的閱讀方法，要擁有良好的閱讀習慣，并且能通過自主性閱讀積累更多的知識，在開闊自身文化視野的同時為學習其他知識打下良好的基礎。

在當前的農(nóng)村初中現(xiàn)代文閱讀課程中，還有很多學生沒能掌握正確的閱讀方法，他們還是采用跟讀的方式進行學習，也沒有強烈的自主閱讀意識，往往都是教師讓讀什么他們就讀什么，教師提出問題之后他們才會對文章內(nèi)容進行思考，而不是進行自主探索，這種閱讀方式不僅無法提升教師的教學效率，也難以提高初中生的閱讀水平。對此，農(nóng)村語文教師需充分認識到這一問題，并且利用有效的教學方式改變學生的閱讀觀念和閱讀方法，要有意識地在現(xiàn)代文閱讀教學過程中幫助學生養(yǎng)成科學的閱讀習慣，從而真正提高初中生的閱讀質(zhì)量，提高教師的教學效率。本文結合農(nóng)村初中學生現(xiàn)代文閱讀方法中存在的問題，探究改善這些問題的有效策略。

一、當前農(nóng)村初中學生現(xiàn)代文閱讀方法中存在的問題

隨著教育教學改革的不斷落實，農(nóng)村現(xiàn)代文閱讀教學越來越受到教師的重視，而他們也更希望能在授課過程中提高學生的語文閱讀水平，增長他們的見識。然而，從目前的情況來看，農(nóng)村教師的閱讀教學效果并不是很理想，這主要是因為初中生沒有形成正確的閱讀觀念，也沒有掌握科學的閱讀方法，更沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這使他們無法跟上教師的授課思路，從而影響了學習的效果。而阻礙農(nóng)村初中生閱讀水平提升的因素主要有以下幾個方面。

（一）對閱讀方法不夠重視

農(nóng)村初中學生由于受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，使他們并沒有意識到現(xiàn)代文閱讀學習的重要性，他們只關注與考試相關的知識內(nèi)容，所以就忽視了現(xiàn)代文閱讀，另外，還有的學生甚至認為全篇閱讀就是在浪費時間，他們理解的正確閱讀方式就是先看課后習題，然后再根據(jù)題目內(nèi)容尋找與之相關的段落進行閱讀。這種方法雖然能減少他們閱讀的時間，使其能更快速地找到問題答案，但是，這種閱讀方法太過片面，如果遇到與探究思想情感相關的題目時，學生很有可能因為片段式閱讀而找錯問題的答案。除此之外，農(nóng)村教師也忽視了對學生進行正確閱讀觀念的培養(yǎng)，甚至仍然有一部分教師認為只要能答對練習題就是正確的閱讀方法，而并沒有真正思考怎樣的閱讀方法才是正確的，這也導致初中生沒能養(yǎng)成科學的閱讀習慣。

（二）只注重語文教材閱讀

農(nóng)村由于教學資源比較匱乏，長此以往，教師都只注重教學材料里的知識講授，而忽視了課外閱讀教學，這種教育觀念也對學生產(chǎn)生了一定的影響，使初中生也只注課堂閱讀，而沒有養(yǎng)成課外閱讀的習慣。實際上，閱讀并不只是一種學習方式，它也可以成為人們?nèi)粘Ｉ钪幸粋€健康的行為習慣，而且，隨時隨地地閱讀也能幫助學生開闊視野，豐富他們的文化知識。因此，農(nóng)村初中教師還需要重視課外閱讀教學，并借此培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

（三）閱讀方法過于模式化

雖然我國教育教學改革正在如火如荼地進行，但是農(nóng)村地區(qū)地處偏遠，仍然有很多語文教師沿用傳統(tǒng)的、枯燥的閱讀教學模式，這就使初中生逐漸失去了現(xiàn)代文閱讀的興趣，降低了學習的效率。而且，農(nóng)村教師的這種教學思路和教學模式也會阻礙初中生正確閱讀習慣的養(yǎng)成，難以讓他們找到適合自己的個性化閱讀方法。在以往的現(xiàn)代文閱讀課堂上，教師通常都是采用跟讀的方式進行授課，他們先讀一遍課文，學生再跟讀一遍課文，然后教師再結合教學目標和課后習題向?qū)W生提出問題，而學生則要根據(jù)這些問題在文章中找出答案。這種教學方式太過模式化，久而久之也會讓初中生的閱讀方式變得模式化，即便沒有教師的指導，他們也會用這種方式進行閱讀，這不僅阻礙了初中生閱讀能力的提升，也阻礙了他們語文思維的發(fā)展。

二、改善農(nóng)村初中學生現(xiàn)代文閱讀方法的具體措施

（一）提高學生對現(xiàn)代文閱讀方法的重視

農(nóng)村教師要想改善初中生現(xiàn)代文閱讀的方法，首先要做的就是增強他們對閱讀學習的重視，要讓學生意識到擁有正確的、適合自己的閱讀方法，養(yǎng)成科學的文章閱讀習慣，才能真正提高閱讀的質(zhì)量，才能在閱讀過程中收獲到更多的知識。對此，教師可以先在互聯(lián)網(wǎng)中尋找一些與閱讀方法相關的視頻，然后再結合當前的教學目標制作微課視頻課件，用這種更加直觀、有趣的教學模式增強學生對閱讀學習的重視，使其在觀看視頻的過程中了解更多靈活的閱讀模式，并借此找到適合自己的閱讀方法，從而有效提升學生現(xiàn)代文閱讀的質(zhì)量。

（二）提升農(nóng)村學生課外現(xiàn)代文閱讀興趣

農(nóng)村初中語文教師為了讓學生更快速地找到適合自己的閱讀方法，可以創(chuàng)建課外閱讀活動。教師可以鼓勵學生尋找自己喜歡的書籍進行閱讀，如科幻小說、文學名著、寓言故事、傳統(tǒng)民俗文化、中國古代神話故事等。正因為課外閱讀不受教學要求的限制，所以給了學生更廣闊的閱讀空間，也減輕了他們閱讀的壓力，學生在閱讀時不用考慮哪個段落需要背誦、哪句話是問題的答案，而是完全跟隨自己的心意進行閱讀，這種輕松的閱讀環(huán)境和閱讀狀態(tài)能夠幫助初中生更快速地找到適合自己的閱讀方法，而教師要做的就是指導他們將個性化閱讀方式融入日常學習，從而真正提高學生現(xiàn)代文閱讀的興趣，提升他們課堂閱讀的效率。

（三）培養(yǎng)初中生科學的現(xiàn)代文閱讀方法

農(nóng)村教師為了改善學生現(xiàn)代文閱讀的質(zhì)量，就需要讓他們掌握正確的閱讀方法，知道在閱讀現(xiàn)代文時應該思考什么，應如何去思考，這樣才能使學生真正讀懂文章的意思，并探索出更深層的含義。

1.整體閱讀法，把握文章大概內(nèi)容

對現(xiàn)代文閱讀來說，把握文章的整體內(nèi)容是一項最基本的閱讀要求，學生如果沒能從整體的視角對文章內(nèi)容進行分析，就無法真正讀懂其中的內(nèi)涵。對此，農(nóng)村教師需要引導初中生厘清文章的思路，找出作者在創(chuàng)作文學作品時所構思的線索，這樣才能讓學生把各個段落、各部分內(nèi)容合理的關聯(lián)在一起，探索出它們的內(nèi)在聯(lián)系。從文章的外在形式來看，作者所構思的文章脈絡大多都體現(xiàn)在內(nèi)容結構上，因此，初中生只要能將課文的結構劃分清楚，就能輕松看出各個部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而真正實現(xiàn)從整體角度把握課文的思路。除此之外，有的文章脈絡則體現(xiàn)在串聯(lián)全文的某一線索上，所以，學生有時還需要通過通讀全文找到故事的線索，然后再根據(jù)這一線索理清各段落之間的邏輯關系，找到作者的寫作思路。

以部編版初中語文教材七年級上冊《從百草園到三味書屋》這篇課文為例，這是魯迅先生所寫的一篇回憶童年生活的散文，文章分為兩個部分，第一部分寫的是童年魯迅在百草園的生活，第二部分寫的是魯迅小時候在三味書屋讀書的情形。學生其實從文章標題就已經(jīng)找到了作者的創(chuàng)作思路，所以他們可以直接根據(jù)這一線索進行文章整體閱讀，找到每段故事的起點，然后再根據(jù)具體內(nèi)容尋找文章所要表達的思想情感。比如，作者從百草園寫到三味書屋的句子是“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了……”“出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了?！边@兩個段落的描寫將人們閱讀的視角從百草園變成了三味書屋。學生通過閱讀和分析這些句子，能更好地掌握話題轉換或內(nèi)容過度的寫作手法，也能創(chuàng)作出思路更加清晰的文章。農(nóng)村教師通過引導初中生進行文章整體閱讀，不僅使他們掌握了脈絡梳理的方法，還能提高他們閱讀分析的能力，從而提高了學生文章閱讀的水平。

2.段落閱讀法，抓住文章閱讀重點

提高初中生現(xiàn)代文閱讀水平，培養(yǎng)他們正確閱讀方法的重點還在于增強學生段落閱讀、段落分析的能力。農(nóng)村語文教師要教授初中生抓住中心句進行閱讀的方法。段落閱讀能力的培養(yǎng)主要在于學生可以迅速并準確地抓住每段文字的關鍵句，并根據(jù)中心句推斷每個段落的大致意思，或者判斷作者想要表達的思想感情。在這里需要注意的是，并不是所有段落都有中心句，而沒有這類句子的段落的中心意思是通過暗示的方式體現(xiàn)的，所以教師需要引導初中生學會用自己的語言概括段落大意。

通常情況下，尋找關鍵句的方式有以下幾種，第一，針對主次分明的段落，學生可以采用摘要法，直接篩選主要內(nèi)容中的關鍵句子;第二，如果段落中每層含義都是同等的，那么學生就需要采用歸并法，就是把這幾層含義都融合在一起，然后總結此段的中心意思;第三，如果文章段落的含義是層級遞進式的，那就選取最高層級的內(nèi)容進行中心意思總結。以初中語文教材七年級下冊《葉圣陶先生二三事》課程為例，這篇文章共有十一個段落，然而，并不是每個段落都含有中心句，對此，初中生可以根據(jù)上述三種方式對文章段落展開閱讀，尋找作者的寫作線索，并借此理解每個段落背后的深層含義。

比如，在閱讀文章第三段時，開頭第一句寫的是“凡是同葉圣陶先生有些交往的，無不為他的待人深厚而感動?！边@就是此段的中心句，后面所有故事情節(jié)的描寫都是為了體現(xiàn)出葉圣陶先生“寬以待人”的品質(zhì)，而且，這個品質(zhì)作者不僅僅用了一個段落對其進行贊揚，而是用了四個段落，分別從學術交往、日常交往、工作交往等方面展現(xiàn)出了葉圣陶先生寬厚待人的特點。初中生通過段落閱讀法不僅能快速找出文章的關鍵語句，提高閱讀的效率，還能結合這些信息準確地分析文章背后的含義，從而提升了現(xiàn)代文閱讀理解能力。

3.詞語理解法，把握句子含義作用

借助工具書解析漢語詞匯的意思是初中生提高語文現(xiàn)代文閱讀能力最有效的方式。初中生雖然已經(jīng)有了一定自主閱讀的能力，但是由于他們詞匯量不夠豐富，閱讀積累也還夠多，所以還是會經(jīng)常遇到陌生的詞匯。對此，教師要培養(yǎng)他們翻閱字典、詞典的習慣，并且，通過分析重點詞句的方式加深對語句內(nèi)涵的理解。漢語之所以難學，其中一個原因就在于很多詞語在不同的語境中代表了不同的含義，因此，農(nóng)村語文教師要給學生創(chuàng)設豐富的閱讀情境，使其能在多種語境下感受同一個詞匯的不同含義，在加深字詞印象的同時提高語句解析能力，從而提高文章閱讀的水平。除此之外，教師還要讓初中生學會聯(lián)系上下文進行閱讀理解。比如，“狡猾”這個詞原本的意思是“詭詐不可信、詭計多端、陰險狡詐”，在有的文章里卻表現(xiàn)出了“機靈聰慧、聰明”的意思，對此，學生就需要聯(lián)系上下文進行閱讀，根據(jù)這個詞語出現(xiàn)的具體語境對其進行含義的分析。又如，在學習初中語文《白楊禮贊》這篇課文時，學生需要用工具書查閱陌生的詞匯，如“婆娑”“旁逸斜出”“縱橫”“鄙視”等，其中的“婆娑”指的是“盤旋舞動的樣子”，而這與作者想要表達的“堅韌挺拔”的意思相反，所以在文章第八段中，作者寫道“如果美是專指‘婆娑……那么，白楊樹算不得樹中的好女子。”這句話并不是在貶低白楊樹，學生通過閱讀上下文能明顯看出作者這是在贊揚白楊樹的與眾不同和堅強挺拔，它更像是“樹中的偉丈夫”。初中生在閱讀過程中通過對具體詞語的分析，能更清晰地理解句子的含義，提高對文章的理解能力。

4.歸納概括法，理解文章中心意思

對閱讀而言，理解能力才是閱讀的核心能力，所以，農(nóng)村教師要培養(yǎng)初中生理解文章中心含義的能力，要讓他們學會歸納概括的閱讀方法。學生每讀完一篇文章，都要從整體的角度對其進行分析和理解，要先總結出每個部分的大致含義，然后再將這些信息進行匯總和歸納，根據(jù)重點段落和重點語句整理文章的中心思想，最后再用簡潔明了的語句表達出來。這種閱讀方式不僅提高了初中生歸納總結的能力，也能提高他們分析文章內(nèi)涵、理解中心思想的能力。

5.鑒賞閱讀法，提高文章閱讀能力

農(nóng)村語文教師還要教授初中生鑒賞閱讀法，具體指的是讓學生通過賞析文章的字、詞、句、段，找出能揭示文章思想內(nèi)涵的中心語句，使他們不僅可以在段落賞析的方式找出每段的關鍵詞和關鍵句，然后總結出段落大意，還可以通過朗讀的方式品味文章的思想情感。在不同的情境中每個詞語都會有不同的語調(diào)變化，學生如果能準確朗讀文章，就說明他們已經(jīng)理解了文章的含義，感悟到了作者想要表達的思想情感。由此可見，鑒賞閱讀也是提高學生現(xiàn)代文閱讀能力的一種有效方式。

三、結語

綜上所述，農(nóng)村教師要想提高學生現(xiàn)代文閱讀的能力，就需要轉變他們的閱讀觀念，教授他們正確的文章閱讀方法，通過整體閱讀、段落閱讀、詞句理解、總結概括、鑒賞閱讀等方式養(yǎng)成良好的閱讀習慣，再通過課外閱讀引導的教學思路增強初中生主動閱讀的興趣，使其在開闊文學視野的同時，能進一步鞏固正確的閱讀方法，從而真正提高現(xiàn)代文閱讀的水平。

（宋行軍）