范雯靜

[摘 要]教師可借助微課提高學(xué)生的“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)。文章著重探討“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)下微課應(yīng)用的意義。初中美術(shù)教師應(yīng)有效掌握微課制作的具體方法;應(yīng)意識(shí)到好的微課不應(yīng)是孤立的，而應(yīng)是緊扣問(wèn)題意識(shí)、貼近課程本身、契合學(xué)生實(shí)際的;應(yīng)基于大單元概念設(shè)計(jì)微課。在“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)下的初中美術(shù)教學(xué)中，微課有著廣闊的應(yīng)用空間。

[關(guān)鍵詞]微課;“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng);初中美術(shù)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.95? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）18-0017-04

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻（課例片段），主要突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或反映課堂中的某個(gè)環(huán)節(jié)、活動(dòng)，有著短小精悍的特點(diǎn)。它和傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源不同，是近年來(lái)出現(xiàn)的一種新型教學(xué)資源，受到師生廣泛的重視，其很大程度上是由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)普及、教學(xué)改革持續(xù)深入的社會(huì)背景催生的。

一、應(yīng)用微課有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步完善的今天，微課以多種優(yōu)勢(shì)發(fā)揮作用，不僅能傳播知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。微課通常著眼于某個(gè)知識(shí)技能要點(diǎn)。應(yīng)用融合學(xué)科特點(diǎn)的微課有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、改進(jìn)師生關(guān)系等。作為一種新型教學(xué)資源，微課展現(xiàn)出蓬勃的生命力。

二、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“美術(shù)表現(xiàn)”

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解”。而在這五大核心素養(yǎng)當(dāng)中，“美術(shù)表現(xiàn)”處于基礎(chǔ)層面?！懊佬g(shù)表現(xiàn)”指運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)和美術(shù)語(yǔ)言創(chuàng)造視覺(jué)形象。這正照應(yīng)了美術(shù)課程的實(shí)踐性：在美術(shù)學(xué)習(xí)中運(yùn)用傳統(tǒng)媒介或新媒體創(chuàng)造作品，發(fā)展想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。美術(shù)教育最基本的目的是讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)基本的美術(shù)技法，掌握相應(yīng)的材料工具，能用美術(shù)語(yǔ)言和表現(xiàn)手段來(lái)表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞、所想所愛(ài)，表達(dá)自己對(duì)生活的感受和體驗(yàn)。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下的美術(shù)活動(dòng)和美術(shù)教學(xué)不能局限于美術(shù)表現(xiàn)本體，還要利用美術(shù)表現(xiàn)來(lái)擴(kuò)大學(xué)科價(jià)值。

三、“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)下微課應(yīng)用的意義

微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解、歸納總結(jié)等十分細(xì)致。通過(guò)學(xué)習(xí)微課，學(xué)生可以了解某一種美術(shù)技法的表現(xiàn)方式、掌握一些材料工具的特性、認(rèn)識(shí)一些題材的藝術(shù)效果。微課憑借知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)、方法細(xì)致的特點(diǎn)，給學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行了極好的示范和引導(dǎo)。微課能消減學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的畏難情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其運(yùn)用豐富的工具和材料，開(kāi)展富有個(gè)性的美術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。

教師應(yīng)當(dāng)去研究每一微課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)的真實(shí)作用，以及微課與課堂其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)，領(lǐng)悟“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)下微課應(yīng)用的意義和價(jià)值。

四、“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)下微課的制作方法

“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)下的微課具有鮮明的學(xué)科特色。學(xué)生既要圍繞教師的講述和示范展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)，又要圍繞微課內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)。因此，微課的主題、素材等都要凸顯美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。

（一）微課的構(gòu)思與設(shè)計(jì)

在市、區(qū)級(jí)微課比賽中，微課主題與內(nèi)容的選擇是眾人關(guān)注的重點(diǎn)。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課標(biāo)明確的美術(shù)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以更好地確定微課的主題，提高學(xué)生的“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)。筆者基于課標(biāo)明確的美術(shù)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，整理出以下表格（詳見(jiàn)表1）。

教師應(yīng)結(jié)合教材進(jìn)行個(gè)性化的開(kāi)發(fā)，以制作出新穎的微課，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在確立微課的主題和內(nèi)容后，可以先用繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)發(fā)散思維，將想到的要點(diǎn)都記錄在本子上，再?lài)@預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)進(jìn)行組織編排，最后選定相應(yīng)的教學(xué)策略，以激活學(xué)生利用工具、媒材等進(jìn)行創(chuàng)作的潛力，如筆者在《情感的記錄——油畫(huà)棒真棒》系列微課中運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，將三種類(lèi)型的油畫(huà)棒筆觸技法的講解和學(xué)生練習(xí)相結(jié)合，從而在短短三分鐘不到的時(shí)間里讓學(xué)生明確了油畫(huà)棒靜物畫(huà)的多種表現(xiàn)筆觸和混色技法。教師還應(yīng)反觀微課的內(nèi)容。教師須明確，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)始終圍繞主線(xiàn)，思路混亂、邏輯不清、內(nèi)容過(guò)雜的微課不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。突顯問(wèn)題意識(shí)、明確問(wèn)題解決方法、引發(fā)學(xué)生思考、有效指導(dǎo)實(shí)踐是有價(jià)值的微課的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（二）微課制作素材的收集與整合

微課的制作素材主要有知識(shí)點(diǎn)、圖片、視頻、旁白、配樂(lè)等。教師要圍繞微課主題，廣泛收集素材。除了現(xiàn)成的教學(xué)資源，教師還可積極創(chuàng)造可用于教學(xué)的資源，如多用相機(jī)拍攝下自己認(rèn)為有意思、有美感的照片，做一個(gè)有心的執(zhí)教人。這樣，在展示微課時(shí)就能讓學(xué)生眼前一亮，抓住學(xué)生的心理。筆者將無(wú)意中拍攝到的校園中的荷花在三天內(nèi)開(kāi)花的照片，作為沒(méi)骨花鳥(niǎo)畫(huà)微課的導(dǎo)入素材。當(dāng)學(xué)生看到微課中按時(shí)間順序依次出現(xiàn)的照片中的荷花慢慢展現(xiàn)出美麗的姿態(tài)后，教室里瞬間安靜了下來(lái)。筆者相信學(xué)生一定感受到了大自然的神奇與美好，這種意境與中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)的藝術(shù)追求是一致的。

因?yàn)槲⒄n的時(shí)長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘，所以教師的示范節(jié)奏不能拖沓。教師在微課中示范技法時(shí)要點(diǎn)明關(guān)鍵性的動(dòng)作，比如素描的排線(xiàn)、工筆重彩的染色，同時(shí)配以旁白或字幕，以獲得最佳的指導(dǎo)效果?！霸煨汀け憩F(xiàn)”領(lǐng)域的微課不建議調(diào)整播放的速度，否則會(huì)干擾學(xué)生對(duì)用筆快慢和筆觸效果的判斷;相反，“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的微課可以在學(xué)生能理解的前提下，適當(dāng)加快播放速度，以完整展現(xiàn)分步制作的過(guò)程。

配樂(lè)雖然在微課比賽的評(píng)分細(xì)則中沒(méi)有提及，但教師應(yīng)明確，音樂(lè)對(duì)渲染微課的氛圍有極大的作用。不同風(fēng)格的樂(lè)曲可以讓學(xué)生更沉浸于微課的學(xué)習(xí)中。音樂(lè)旋律的起伏變化如果能巧妙地契合微課的內(nèi)容，便能更好地發(fā)揮微課的作用。筆者在制作寫(xiě)意蔬果花鳥(niǎo)的微課時(shí)采用了紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》的背景配樂(lè)。一段輕松活潑的樂(lè)曲后，音樂(lè)的高潮和微課的結(jié)尾旁白相吻合，一下子就把學(xué)生的思想引向深入，也更凸顯教學(xué)的文化內(nèi)涵。

除此之外，知識(shí)點(diǎn)的講解方式、旁白的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等都值得教師反復(fù)推敲。美術(shù)微課素材的收集、整合、取舍需要經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，這是制作好微課的關(guān)鍵。

（三）微課的制作軟件與方法

具有錄屏功能的軟件有Camtasia Studio 8、嗨格式錄屏大師等，其作用在于可以將設(shè)計(jì)好的微課腳本進(jìn)行錄制，并根據(jù)需要，導(dǎo)入其他素材進(jìn)行完整的合成制作。錄屏軟件宜在電腦端操作。一些手機(jī)視頻制作軟件能將相關(guān)剪輯工作變得更為便捷，拍攝、制作、導(dǎo)出等用一部手機(jī)即可完成。VUE就是其中之一，分鏡是其一大功能特點(diǎn)，幾乎可以呈現(xiàn)大片的藝術(shù)視覺(jué)效果，同時(shí)，VUE的濾鏡又很有電影質(zhì)感。剪映也是一款功能強(qiáng)大的視頻制作軟件，具備分割、變速、轉(zhuǎn)場(chǎng)等功能。利用手機(jī)視頻制作軟件的最大好處是：可以隨時(shí)保存半成品視頻，還可以利用一些碎片化時(shí)間在視頻原有基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。不同的軟件“各顯神通”，由它們加工過(guò)的各類(lèi)資源最終需要匯總到一起合成并導(dǎo)出成一個(gè)完整的微課。圖1所示為使用相關(guān)軟件制作微課的過(guò)程。

不管是錄屏軟件還是手機(jī)視頻制作軟件，在編輯區(qū)域，素材始終以橫向排列或縱向排列的形式出現(xiàn)。橫向代表按時(shí)間順序播放，縱向代表同時(shí)播放，比如視頻中同時(shí)出現(xiàn)畫(huà)面、字幕、錄音、配樂(lè)、貼紙等素材。理解了這一原理后，教師還要在應(yīng)用中熟悉每種軟件的優(yōu)勢(shì)，探究微課制作小竅門(mén)，并基于美術(shù)學(xué)科思維進(jìn)行微課制作。

那么，如何通過(guò)短小的微課讓學(xué)生沉浸在藝術(shù)氛圍中，產(chǎn)生美術(shù)表現(xiàn)的熱情呢？教師可以從像《如果國(guó)寶會(huì)說(shuō)話(huà)》這樣優(yōu)秀的紀(jì)錄片中借鑒敘述表達(dá)的方式，也可以從國(guó)際著名品牌的商業(yè)公眾號(hào)宣傳視頻中汲取創(chuàng)意靈感，還可以從有影響力的電影和書(shū)籍中挖掘與微課知識(shí)有聯(lián)系的內(nèi)容，等等。初中美術(shù)教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用各種資源，以在微課中展現(xiàn)人文性特點(diǎn)，豐富微課的視覺(jué)形象。

五、“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)下微課設(shè)計(jì)的優(yōu)化

（一）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)微課的反饋

筆者的微課在課堂上獲得了學(xué)生的喜愛(ài)。微課給美術(shù)教師提供了一個(gè)更為精微的展示窗口。需要關(guān)注的是，教師在展示時(shí)必須考慮學(xué)生實(shí)際的美術(shù)表現(xiàn)水平，而不能只顧自己展示。如筆者的《〈夜百合圖〉臨摹》微課行云流水、畫(huà)面唯美，但過(guò)分重視每個(gè)步驟的流暢性，以致展示關(guān)鍵步驟的時(shí)間太少，對(duì)工筆重彩畫(huà)分染的技法缺乏更為詳盡的展示。

學(xué)生在課堂中觀看教師制作的微課的反應(yīng)，較觀看網(wǎng)絡(luò)視頻的有所不同。學(xué)生會(huì)對(duì)微課的內(nèi)容充滿(mǎn)期待，并主動(dòng)去探究微課的設(shè)計(jì)意圖。微課的有效性能通過(guò)學(xué)生的反饋體現(xiàn)出來(lái)，如果學(xué)生沒(méi)能及時(shí)完成思考、討論、練習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)，且預(yù)期的教學(xué)目的沒(méi)有達(dá)到，教師便有必要反思相應(yīng)微課存在的問(wèn)題。教師可修改微課腳本并在相關(guān)軟件中找到原始記錄進(jìn)行調(diào)整。教師應(yīng)通過(guò)一些方法來(lái)量化學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中的知識(shí)技能獲取情況。

（二）初中美術(shù)單元課中微課應(yīng)用的展望

未來(lái)的教學(xué)常態(tài)可能為：以主題為統(tǒng)整，以單元教學(xué)為主要形式。核心素養(yǎng)背景下的單元課程概念，促使初中美術(shù)教師用“大觀念—基本問(wèn)題—小問(wèn)題”的思維來(lái)重新審視課程。教師應(yīng)優(yōu)化“一本教材從頭教到尾”這種單一的教學(xué)模式，打破教材原有的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識(shí)、技能的重新整合，基于優(yōu)選出的主題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。如美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，以“如何創(chuàng)作一幅作品”為主題;美術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，以“如何設(shè)計(jì)一件能滿(mǎn)足功能和審美需要的作品”為主題。

那么，在大單元概念下該如何發(fā)揮微課的作用呢？筆者嘗試將微課應(yīng)用到單元課教學(xué)中。首先，將單元課的情境融入微課的設(shè)計(jì)中，可以是美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象的展現(xiàn)，也可以是跨學(xué)科的社會(huì)問(wèn)題的討論，這使學(xué)生更容易對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。其次，用微課展現(xiàn)每堂單元課中問(wèn)題的解決方式，從而以點(diǎn)帶面。一套完整的單元課微課可以視為單元課知識(shí)技能的脈絡(luò)。最后，通過(guò)應(yīng)用微課提高單元課中新技術(shù)的應(yīng)用比重，更好地展現(xiàn)美術(shù)學(xué)科資源開(kāi)發(fā)的新態(tài)勢(shì)。

“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)下的微課應(yīng)用已經(jīng)在初中美術(shù)教學(xué)中迸發(fā)出耀眼的火花。毋庸置疑，微課已然成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的“新秀”。初中美術(shù)教師要在實(shí)踐中探索微課的多樣表達(dá)、多元風(fēng)格、多重意義，不能把微課的功能發(fā)揮局限于那幾分鐘，應(yīng)著力使微課成為提高學(xué)生“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)的有力工具。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王大根.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2013.

[2]? 尹少淳， 段鵬， 黃露，等. 基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)[J]. 新課程評(píng)論， 2019（2）：7-13.