郭華

繪本閱讀是培養(yǎng)幼兒早期閱讀和開發(fā)智力的重要手段，深受教師的重視和幼兒的喜愛。小小的繪本蘊(yùn)涵豐富的教育智慧、想象空間，滿足了幼兒的好奇心和求知欲。具有地域特點(diǎn)的繪本課程是園本教材的重要組成部分，引導(dǎo)幼兒“探索繪本之秘、玩轉(zhuǎn)繪本之智”，讓幼兒與繪本成為親密的伙伴，促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，開啟幼兒探索未知世界奧秘的大門。當(dāng)前，很多幼兒教師對(duì)繪本閱讀的價(jià)值了解不夠深入，把早期閱讀、繪本閱讀、語(yǔ)言活動(dòng)混為一談。對(duì)繪本活動(dòng)的功能定位、目標(biāo)確立、主題內(nèi)容選擇、活動(dòng)過(guò)程開展及評(píng)價(jià)應(yīng)用缺少規(guī)范的指導(dǎo)和引領(lǐng)。同時(shí)，幼兒園原創(chuàng)繪本相對(duì)較少，適合幼兒閱讀的繪本少之又少，為此筆者開展創(chuàng)意繪本閱讀實(shí)踐研究，讓幼兒熱愛閱讀，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，開啟探索未知世界的奧秘之旅。

一、幼兒繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

靈活運(yùn)用幼兒插畫本對(duì)兒童進(jìn)行培養(yǎng)存在著多方面的優(yōu)勢(shì)。首先兒童插畫本有很多插畫內(nèi)頁(yè)，做工精美、色澤豐潤(rùn)，對(duì)兒童而言有較強(qiáng)的吸引力，并且配畫與文字交相呼應(yīng)，幫助兒童對(duì)文本內(nèi)容形成快速理解，將繪畫本里的基本知識(shí)教授給兒童，增加兒童的閱歷，在啟蒙階段培養(yǎng)他們明辨是非的能力，引導(dǎo)兒童進(jìn)行獨(dú)立的思索和判斷。與此同時(shí)，教師通過(guò)講述故事的形式向兒童傳遞知識(shí)內(nèi)容，有趣的故事能集中兒童的注意力，幫助兒童投身到趣味故事中，培養(yǎng)兒童的專注態(tài)度和發(fā)散兒童的想象力。教師通過(guò)聲情并茂的劇情講解，以及你來(lái)我往的交互式提問(wèn)，可以幫助兒童培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)塑造兒童開朗健談的性格，有助于兒童未來(lái)的全面成長(zhǎng)。運(yùn)用圖畫繪本進(jìn)行幼兒教育還能培養(yǎng)兒童的審美能力，幫助小朋友建立對(duì)圖畫、色彩、文字、音樂(lè)等方面的靈敏度，激發(fā)他們的興趣和潛力。利用插畫本教材還能潛移默化地將課本內(nèi)容中蘊(yùn)涵的生活哲理傳遞給幼兒，讓他們初步形成對(duì)人生和社會(huì)的認(rèn)知觀念，幫助兒童在閱讀世界徜徉的同時(shí)領(lǐng)悟到人生的道理。教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行思考，將兒童學(xué)習(xí)到的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，將領(lǐng)悟到的哲理落實(shí)到生活行動(dòng)中。

但當(dāng)前插畫本教育中仍然存在一些問(wèn)題，由于教師與兒童在認(rèn)知方面存在差異，所以一些教師在進(jìn)行幼兒畫本的演說(shuō)講解時(shí)，多站在成年人的角度進(jìn)行教授，忽視了幼兒的思想認(rèn)知;此外，部分教師在插畫本講解過(guò)程中，為完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)插畫本內(nèi)容不斷進(jìn)行追問(wèn)，容易使兒童感到壓力、失去對(duì)插畫本學(xué)習(xí)的興趣。因此在幼兒教師在展開繪本教學(xué)時(shí)可以用以下八個(gè)策略展開教學(xué)，以提高繪本教學(xué)的有效性。

二、玩轉(zhuǎn)繪本，點(diǎn)亮閱讀人生

優(yōu)秀的繪本，使孩子只要讀圖就能理解故事的主要情節(jié)，從中探索奧秘，帶來(lái)美的享受和體驗(yàn)。在玩轉(zhuǎn)繪本中，筆者的具體做法如下：一是根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展選擇繪本，幼兒的認(rèn)知發(fā)展有著階段性的特點(diǎn)，幼兒的年齡不同認(rèn)知心理也有所不同。語(yǔ)言方面，因?yàn)橛變鹤R(shí)字量少，文字閱讀才開始，所以筆者選擇繪本要考慮文字少的繪本，如適合各年齡班幼兒閱讀的繪本有《母雞蘿絲去散步》《鼠小弟》《我爸爸》《火車快跑》《老鼠娶新娘》等。思維方面，根據(jù)幼兒的具體形象思維、自我中心思維特點(diǎn)，進(jìn)行繪本選擇，有《哐當(dāng)哐當(dāng)哐當(dāng)》《猜猜我有多愛你》等，繪本直觀形象，繪圖色彩豐富，人物表情逼真，書中的語(yǔ)言不僅具有幼兒特點(diǎn)，還運(yùn)用了擬人創(chuàng)作手法，體現(xiàn)了孩子的形象思維特點(diǎn)。二是根據(jù)幼兒認(rèn)知審美選擇繪本。興趣是最好的老師，正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”對(duì)繪本的選擇，要從幼兒的興趣出發(fā)，根據(jù)幼兒的認(rèn)知審美傾向選擇繪本，踐行快樂(lè)閱讀教育理念，并讓幼兒用喜歡的閱讀方式閱讀繪本，這樣可以讓孩子不由自主地延長(zhǎng)閱讀時(shí)間，也可以讓孩子在閱讀中收獲更多知識(shí)，還能培養(yǎng)孩子良好的性格品質(zhì)，這正是幼兒教育的初衷。如中班以玩轉(zhuǎn)繪本之好玩的顏色;大班以玩轉(zhuǎn)繪本之探索身體的秘密等主題活動(dòng)。三是根據(jù)主題選擇繪本。主題教學(xué)活動(dòng)是幼兒園常見的教學(xué)方式，根據(jù)主題選擇繪本是一種快捷的方式，也符合幼兒園的教育教學(xué)。繪本的主題非常豐富，而且主題分化越來(lái)越細(xì)，如健康發(fā)展細(xì)分為身體健康、管理情緒、心理健康等主題，所以在選擇時(shí)一定要選取契合主題的繪本。四是通過(guò)各年齡班教師有聲繪本推送，開啟童聲繪本欄目，家長(zhǎng)助教等活動(dòng)。引導(dǎo)幼兒在多元化的繪本活動(dòng)中，走進(jìn)繪本世界，讓幼兒用心靈去感受、發(fā)現(xiàn)繪本世界的神奇和精彩，在繪本的世界里讓孩子親身體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，讓幼兒喜歡繪本。

三、依托繪本，豐富閱讀形式

筆者積極創(chuàng)新繪本閱讀模式，通過(guò)新穎獨(dú)特的方式，開展了“繪本漂流”“幼兒創(chuàng)意自制繪本”“家長(zhǎng)沙龍”等活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)“1+X”立體繪本閱讀新模式。繪本閱讀模式可分為以下幾類。一是教師指導(dǎo)性閱讀。從培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣，開發(fā)幼兒思維能力出發(fā)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主閱讀。教師進(jìn)入閱讀區(qū)后，首先要安排好座位，以便指導(dǎo)和吸引幼兒閱讀。其次是教幼兒有順序地閱讀，知道閱讀一本書應(yīng)從頭至尾一頁(yè)一頁(yè)看。必要時(shí)，還可以提示幼兒對(duì)角色的扮演、故事的理解以及角色之間的關(guān)系進(jìn)行分析、講解，在人文美的熏陶中進(jìn)一步提升閱讀能力。二是個(gè)別化自主閱讀。為幼兒提供了一個(gè)更加寬松、自由的閱讀空間。讓孩子自主選擇閱讀伙伴，主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)快樂(lè)、感受成功和自信。為了順利開展個(gè)別化自主閱讀，筆者在閱讀區(qū)擺放了供幼兒閱讀和操作的各種材料，有原創(chuàng)自制繪本、故事口袋、DIY制作材料、幼兒自編繪本等。三是小組探索性合作閱讀。小組探索性合作閱讀活動(dòng)是以小組自主合作閱讀方式為主，其形式獨(dú)特、方法新穎，打破了傳統(tǒng)的教師讀、幼兒聽的固化方式，打造適合孩子閱讀的方法和教學(xué)模式。幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)玩轉(zhuǎn)繪本，通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)、合作研究，積極主動(dòng)地探索閱讀方法、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，有效提高了創(chuàng)意繪本閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。

四、創(chuàng)新繪本，挖掘教育價(jià)值

組織開展“以愛相約，靜待花開”親子讀書社活動(dòng)，讀書社成員每天堅(jiān)持半小時(shí)陪孩子進(jìn)行親子共讀或共創(chuàng)，并及時(shí)分享“親子共讀”，徜徉在美好的閱讀時(shí)光。各班級(jí)每學(xué)期開展“爸爸講故事”“親子繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)分享”等集體活動(dòng)1～2次。通過(guò)親子讀書社活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)結(jié)合具體繪本進(jìn)行有效的親子共讀。加深家長(zhǎng)對(duì)親子共讀的認(rèn)識(shí)，保證并適當(dāng)延長(zhǎng)共讀時(shí)間，讓家長(zhǎng)放低身段，真正以朋友的身份從孩子的視角去閱讀、去看世界。各年齡班定期開展“遇見繪本 彩繪童夢(mèng)”展示活動(dòng)，如小班繪本游戲、中班繪本劇展演、大班繪本DIY制作，繪本題材的選擇都來(lái)自貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的感知，經(jīng)過(guò)教師和家長(zhǎng)共同參與，巧妙設(shè)計(jì)、合理編排，一本本閃爍智慧的繪本彰顯出創(chuàng)意的獨(dú)特藝術(shù)效果。讓幼兒享受閱讀的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅，逐步建構(gòu)幼兒健全的人格。

五、自制繪本，凝聚愛與溫情

為進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，打造書香家庭，我園開展了系列親子創(chuàng)意繪本制作活動(dòng)。開展親子創(chuàng)意繪本制作前，筆者利用海報(bào)等形式，明確活動(dòng)目的和意義，各班級(jí)教師主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通交流，確定主題和內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒積極參與?；顒?dòng)中，孩子和家長(zhǎng)將眼中所見、心中所想，用自己的方式展示在紙上。創(chuàng)作的繪本有開放故事盒、趣味故事袋、魔法故事棒、手卷書、四頁(yè)書、折疊書等，可謂內(nèi)容豐富，充滿想象，童趣十足，書香滿屋，讓童年在書香和智慧中穿行。溫馨、共讀、快樂(lè)的氛圍不僅滋養(yǎng)了孩子的想象力和創(chuàng)造力，還增進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子的親子感情，促進(jìn)了親子關(guān)系，幫助孩子了解到更廣闊的世界，讓閱讀溫暖孩子的人生，促進(jìn)親子體驗(yàn)合作創(chuàng)造與閱讀的樂(lè)趣。

六、原創(chuàng)繪本，激增教學(xué)活力

為進(jìn)一步豐富幼兒園教育教學(xué)資源，加強(qiáng)教師專業(yè)技能，充分發(fā)揮原創(chuàng)繪本在教育教學(xué)活動(dòng)中的作用，激增教學(xué)活力，筆者精心組織開展了“遇見繪本，彩繪童夢(mèng)”教師原創(chuàng)自制繪本展評(píng)活動(dòng)，活動(dòng)以“我和我的幼兒園”“美麗山丹我的家”為主題，創(chuàng)作內(nèi)容突出原創(chuàng)性，強(qiáng)調(diào)童趣、富有想象力的表現(xiàn)形式，融合本土文化及生活元素，兼有文學(xué)及藝術(shù)的優(yōu)美特質(zhì)，想象力及創(chuàng)造力的雙重屬性。繪本散文詩(shī)《爸爸的童年，我的夢(mèng)》讓孩子知道了家鄉(xiāng)的美麗和爸爸童年的趣事;《五彩山丹我的家》等作品以充滿童心、童真的畫面，富有童趣、詩(shī)意的語(yǔ)言，激發(fā)幼兒熱愛祖國(guó)的情感。同時(shí)，筆者將原創(chuàng)繪本融入教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行了展示，如繪本故事《巧克力爸爸和棉花糖媽媽》是因?yàn)楣适碌闹魅斯颓楣?jié)都來(lái)源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，而糖果本身就是孩子非常喜愛的食物，所以整個(gè)活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)參與性和熱情非常高。在教學(xué)中通過(guò)談話、引導(dǎo)、猜想、演示教具、播放動(dòng)畫課件等形式，讓幼兒對(duì)故事有了深入的理解和親身的體驗(yàn)，然后將抽象的符號(hào)和圖畫巧妙的融入課堂，激發(fā)了幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)?；顒?dòng)中幼兒用“=”、桃心、鮮花等表示巧克力爸爸和棉花糖媽媽相親相愛，用“-”哭臉、拳頭等表現(xiàn)生氣的樣子，孩子們惟妙惟肖的表情、動(dòng)作與大膽的創(chuàng)想，使其認(rèn)知和體驗(yàn)水平在原有基礎(chǔ)上得到了升華。原創(chuàng)繪本不僅豐富了園本課程的內(nèi)涵，還激發(fā)了幼兒教學(xué)活力，真正實(shí)現(xiàn)了環(huán)境育人、活動(dòng)育人和文化養(yǎng)人，促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展。

七、家園共育，豐富花樣閱讀

實(shí)踐繪本書是根據(jù)繪本中內(nèi)容，教師利用活動(dòng)延伸的方式引領(lǐng)家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行實(shí)際操作活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒自主創(chuàng)意閱讀的愿望。如在看到《海底世界》這本繪本時(shí)，幼兒對(duì)書中的手掌拓印充滿了興趣，教師以此作為家園延伸活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和幼兒一起嘗試用手掌創(chuàng)造各種不同的動(dòng)物造型，這種方式有效地增進(jìn)了親子間的交流。繪本公開教學(xué)。繪本公開教學(xué)是幼兒園利用半日開放活動(dòng)的契機(jī)，組織家長(zhǎng)集體觀摩繪本教學(xué)活動(dòng)。如在繪本教學(xué)“愛音樂(lè)的河馬”活動(dòng)中，教師巧妙地將課件、故事錄音、音樂(lè)、圖片和數(shù)字融合在一起，讓家長(zhǎng)了解繪本閱讀的多領(lǐng)域整合。睡前小故事。營(yíng)造親子繪本閱讀的濃厚氛圍，利用幼兒園微信公眾號(hào)推送“睡前繪本故事”，通過(guò)親子創(chuàng)意有聲繪本故事、教師現(xiàn)場(chǎng)講故事的方式，讓幼兒在甜美而又溫馨的故事聲中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，讓幼兒聽故事成為睡前的一個(gè)好習(xí)慣。通過(guò)每學(xué)期征集親子共讀故事分享，從原來(lái)一個(gè)兩個(gè)家長(zhǎng)參與到現(xiàn)在每天都會(huì)有家長(zhǎng)推送，這種閱讀氛圍已經(jīng)在家園共育中形成了習(xí)慣。幼兒在多彩親子聽讀繪本的氛圍熏陶下，語(yǔ)言表達(dá)日益連貫、想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展，閱讀也讓家庭充滿了歡樂(lè)。家長(zhǎng)和孩子走過(guò)了一段一起成長(zhǎng)、一起提高、一起快樂(lè)、一起充實(shí)的歷程，在參與親子閱讀的過(guò)程中，收獲了更為和諧的親子關(guān)系，家長(zhǎng)也經(jīng)歷了由旁觀者到參與者再到陪伴者的轉(zhuǎn)變，真正達(dá)到了讓親子共讀時(shí)光成為孩子終身回憶的美好時(shí)刻，讓閱讀的力量成就更多的幸福人生。

八、辛勤耕耘，收獲豐碩成果

播下希望的種子，灑下耕耘的汗水，收獲豐碩的果實(shí)。我們一路采擷，一路收獲，感受著研究的快樂(lè)，享受著成功的喜悅。創(chuàng)意繪本閱讀研究，在實(shí)施過(guò)程中，論文《玩轉(zhuǎn)繪本 創(chuàng)意無(wú)限》《實(shí)施“四部曲”攻略，引領(lǐng)幼兒樂(lè)享繪本》發(fā)表在《甘肅教育》;優(yōu)質(zhì)課《巧克力爺爺和糖奶奶》《甜蜜的糖果房子》獲得省市一等獎(jiǎng);《媽媽的童年我的夢(mèng)》被甘肅省教育廳征集為全省首屆原創(chuàng)幼兒繪本故事素材優(yōu)秀作品。成績(jī)屬于過(guò)去，實(shí)踐中我們不斷創(chuàng)新成果：一是從創(chuàng)意繪本閱讀研究的內(nèi)容上，結(jié)合本土文化與生活元素，創(chuàng)作適合幼兒閱讀的原創(chuàng)繪本和有聲繪本。二是從繪本閱讀的作用上，對(duì)現(xiàn)有課程做補(bǔ)充和支撐，能生成更多與主題相關(guān)的繪本游戲、教學(xué)案例等，形成特色鮮明的創(chuàng)意繪本閱讀立體新模式，為一線幼兒教師提供了操作的具體理論和實(shí)踐指導(dǎo)。三是從繪本閱讀的拓展上，研發(fā)出適合3～6歲幼兒玩的益智游戲、語(yǔ)言游戲、科學(xué)探究游戲等，讓游戲與繪本相得益彰。

九、前景展望，研發(fā)園本教材

作為“金色教苑”影子研訓(xùn)基地，我園積極發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，與更多的幼兒園聯(lián)合研究，使此項(xiàng)成果由縣域進(jìn)一步擴(kuò)展至全市、全省乃至更廣闊的范圍，主要從以下三個(gè)方面著手拓展：一是在家長(zhǎng)、社區(qū)群眾的大力支持下，帶孩子走出幼兒園，走近生活進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，形成“小手牽大手、體驗(yàn)加實(shí)踐”的特色教育活動(dòng)，擴(kuò)展閱讀教育資源，形成閱讀新風(fēng)尚。二是緊抓教博會(huì)這一高端引領(lǐng)平臺(tái)，為下一步項(xiàng)目的創(chuàng)新實(shí)踐領(lǐng)航。把項(xiàng)目成果推廣至全市、全省乃至更廣闊的范圍。通過(guò)研究實(shí)踐，形成《玩吧，繪本》幼兒園繪本閱讀園本教材，讓該成果煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

十、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我校通過(guò)深入開展豐富多彩貼近生活的創(chuàng)意繪本閱讀活動(dòng)，讓孩子相約繪本，體驗(yàn)繪本、玩轉(zhuǎn)繪本。我們的繪本閱讀之旅，將會(huì)在持續(xù)深入開展的基礎(chǔ)上，集聚智慧、創(chuàng)新發(fā)展，結(jié)出豐碩的果實(shí)，讓孩子在多元化的繪本世界里，快樂(lè)地成長(zhǎng)，感受更多創(chuàng)意閱讀的美妙與歡樂(lè)，盡情“放飛五彩童心”。

（宋行軍）