沈宇

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。區(qū)域游戲是幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、游戲伙伴，主動(dòng)進(jìn)行交往、互動(dòng)與探索的一種重要的游戲形式。在我班美術(shù)區(qū)域游戲“噼里啪啦—砰”中，教師基于兒童視角，積極推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展和深入，在游戲中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、基于幼兒的游戲興趣，關(guān)注班級(jí)區(qū)域游戲的發(fā)生

第一，關(guān)注偶發(fā)事件中幼兒產(chǎn)生的游戲興趣。在一個(gè)偶發(fā)事件中，幼兒可能表現(xiàn)出的只是某一個(gè)小小的興趣點(diǎn)，但只要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供相應(yīng)的支持，區(qū)域游戲可能就此萌芽。美術(shù)區(qū)域游戲“噼里啪啦—砰”就源于一個(gè)偶發(fā)事件。一天，幼兒興奮地談?wù)撈疬^(guò)年期間放鞭炮的趣事，他們對(duì)放鞭炮有著特殊的情感。教師覺(jué)察到這一幼兒感興趣的偶發(fā)事件，及時(shí)給予了幼兒盡情討論、欣賞鞭炮的機(jī)會(huì)。這時(shí)，嘟嘟提出：“老師，我想做鞭炮！”教師及時(shí)追問(wèn)：“用什么做？怎么做呢？”“用彩色的紙做，卷一卷就可以了！”于是，教師在美術(shù)區(qū)提供了彩紙，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試與探索。同時(shí)，為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒深入探究的興趣，教師購(gòu)置了一些做工精美的電子鞭炮投放在區(qū)角，供幼兒欣賞、感知鞭炮的形狀、顏色及排列方式。其實(shí)，教師最初并未有讓幼兒在美術(shù)區(qū)做鞭炮的設(shè)想，在有關(guān)“過(guò)年”的談話(huà)這一偶發(fā)事件中，教師敏銳地捕捉到了幼兒感興趣的內(nèi)容——鞭炮，這才有了后續(xù)幼兒和鞭炮之間的精彩故事。

第二，關(guān)注幼兒面對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的自由探索與感知。當(dāng)幼兒面對(duì)未知的新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，自主、自愿的嘗試與探索是極具價(jià)值的，教師應(yīng)當(dāng)支持、肯定這種行為。當(dāng)嘟嘟提出想用彩紙卷小炮筒時(shí)，第一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)了：“卷”的技能對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度，如何幫助幼兒學(xué)習(xí)“卷”的技能呢？教師決定放手讓幼兒試一試。嘟嘟第一個(gè)來(lái)到美術(shù)區(qū)，她先仔細(xì)觀察了小炮筒的外形特征，然后試圖將長(zhǎng)方形彩紙卷成圓柱體的樣子?！巴郏晒?！”嘟嘟高興地喊道?？墒钱?dāng)她一松手，卷成圓柱體的彩紙立馬就松開(kāi)了。“看來(lái)要把兩邊粘牢呢！”于是，她拿起了膠棒，在彩紙的兩端涂上固體膠，然后將兩邊卷起來(lái)，哎呀，小炮筒被手壓扁了。接著，嘟嘟又開(kāi)始了新的嘗試，最終發(fā)現(xiàn)卷的時(shí)候需要將紙的一端壓在另一端上，這樣做出來(lái)的小炮筒才是圓柱體的樣子。就這樣，一個(gè)小炮筒就完成啦！在這個(gè)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域游戲中進(jìn)行自主探索與嘗試。在個(gè)別幼兒成功完成“卷”的動(dòng)作后，其他幼兒通過(guò)向同伴學(xué)習(xí)、自主探索等方式也開(kāi)始卷起了小炮筒。于是，一場(chǎng)精彩的美術(shù)區(qū)域游戲便開(kāi)始了。

二、以幼兒經(jīng)驗(yàn)生發(fā)為導(dǎo)向，促進(jìn)班級(jí)區(qū)域游戲的發(fā)展

1.立足幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，巧用提問(wèn)衍生新挑戰(zhàn)

班級(jí)區(qū)域游戲能否產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，很大程度上取決于教師能否立足幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并利用幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)幫助幼兒建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。幼兒熱衷于“卷炮筒”的游戲，并在游戲中獲得了“卷”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與技能。在一次游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，小熊不小心把裝著小炮筒的美工盒打翻了，小炮筒撒了一地。見(jiàn)狀，教師立即提出了新的問(wèn)題：“小炮筒容易掉下來(lái)怎么辦？”幼兒想了想，說(shuō)：“要是能像電視上那樣把小炮筒串起來(lái)就好了！”這對(duì)幼兒的游戲又提出了新挑戰(zhàn)——串炮筒?？墒窃趺创兀坑變洪_(kāi)始犯難。于是，教師引導(dǎo)幼兒回憶在生活中串過(guò)哪些東西。甜心說(shuō)：“我用繩子串過(guò)木珠！”涵涵說(shuō)：“我用皮筋串過(guò)手鏈！”君君說(shuō)：“我看過(guò)奶奶用線穿過(guò)針孔，我們也可以用線串來(lái)試一試！”教師肯定了幼兒的想法，并在美術(shù)區(qū)投放了線、麻繩等材料，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，自主解決問(wèn)題。就這樣，幼兒不斷地在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得新經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)美術(shù)區(qū)的“卷炮筒”游戲也自然衍生至“串炮筒”游戲，幼兒開(kāi)始在美術(shù)區(qū)探索如何利用已有材料將一個(gè)個(gè)小炮筒串起來(lái)。

2.把握關(guān)鍵問(wèn)題，助推幼兒持續(xù)探究

有了線、麻繩等材料后，幼兒開(kāi)始探究如何串炮筒。依依選擇的是麻繩，只見(jiàn)她將麻繩從小炮筒中間的空心部分穿過(guò)去，結(jié)果剛用手一提，小炮筒就全都掉了下來(lái)。依依又重新串了一遍，這次她將串好小炮筒的麻繩兩端都捏在手里，形成一串圓形的鞭炮，可是不太像，依依有點(diǎn)泄氣，她苦惱地向教師傾訴：“老師，怎么才能讓小炮筒們不掉下來(lái)呢？”在游戲分享環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)全班幼兒一起來(lái)幫依依想辦法。九九說(shuō)：“用膠棒將小炮筒粘在麻繩上，這樣就不會(huì)掉下來(lái)啦！”這似乎是一個(gè)好辦法。幼兒在經(jīng)歷了“串空心的炮筒—失敗—將炮筒串成圓形的鞭炮—失敗—將炮筒粘貼在麻繩上—成功”的過(guò)程后，最終決定使用膠棒固定的方法讓小炮筒不掉下來(lái)。于是，“串炮筒”的游戲自然變成了“粘貼炮筒”的游戲，幼兒游戲的熱情不斷高漲。

3.鼓勵(lì)同伴相互學(xué)習(xí)，共同探索習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)

適宜的同伴學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)班級(jí)區(qū)域游戲的深入開(kāi)展。幼兒通過(guò)交流、互動(dòng)，吸取同伴失敗的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)同伴成功的方法與技巧，同時(shí)提出自己在游戲中的困惑，不斷梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)游戲深入開(kāi)展。依依開(kāi)始使用膠棒粘貼小炮筒了，可是由于麻繩的特殊性，粘貼效果不盡如人意，小炮筒們還是會(huì)七零八落地掉下來(lái)，這可怎么辦呢？這時(shí)，可萌靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)教師說(shuō)：“老師，我需要一卷雙面膠！”教師好奇地問(wèn)：“你使用過(guò)雙面膠嗎？”可萌自信地說(shuō)：“我在家里用雙面膠做過(guò)手工！”于是，教師在美術(shù)區(qū)投放了雙面膠。只見(jiàn)可萌小心地撕下一小段雙面膠粘貼在麻繩上，并將雙面膠上面的一層紙撕掉，將小炮筒粘貼上去，就這樣，小炮筒被牢牢地粘在了麻繩上！有了可萌的成功示范，其他幼兒也紛紛開(kāi)始學(xué)習(xí)使用雙面膠。很快，一串串小鞭炮做成啦！在這個(gè)過(guò)程中，教師積極關(guān)注個(gè)別有創(chuàng)意的幼兒，以典型案例為抓手，激發(fā)其他幼兒的探究欲望，利用同伴學(xué)習(xí)推動(dòng)游戲的發(fā)展。漸漸地，幼兒又開(kāi)始嘗試使用其他材料串炮筒，甚至出現(xiàn)了左右對(duì)稱(chēng)的粘貼方法，教師還利用游戲分享環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒分享自己的新方法。這個(gè)過(guò)程不僅有利于培養(yǎng)小班幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作能力，還有利于增強(qiáng)幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

4.充分尊重個(gè)體差異，小組合作獲得新體驗(yàn)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展”。當(dāng)班級(jí)其他幼兒在美術(shù)區(qū)熱熱鬧鬧地進(jìn)行“卷炮筒”“串炮筒”的游戲時(shí)，出現(xiàn)了這樣的聲音：“老師，我的小炮筒每次都會(huì)被壓扁，我不會(huì)卷?！薄袄蠋?，這個(gè)雙面膠我都拉了這么長(zhǎng)了，還是撕不下來(lái)?！睂?duì)于這些想?yún)⑴c活動(dòng)但有一定困難的幼兒來(lái)說(shuō)，保護(hù)他們參與游戲的興趣十分重要。一方面，教師鼓勵(lì)他們遇到困難要堅(jiān)持不懈，找出問(wèn)題原因并積極解決;另一方面，教師在美術(shù)區(qū)投放了“煙花筒”和縐紙，并告訴幼兒過(guò)年的時(shí)候不僅可以放鞭炮，還可以放煙花呢！幼兒在做“煙花”的過(guò)程中，四人為一小組，用擰、串等方法做出了“煙花”，高興極了。有幼兒說(shuō)道：“老師，你看！我的煙花是五顏六色的！”就這樣，每個(gè)幼兒都開(kāi)心地參與到游戲中，獲得了新的游戲體驗(yàn)。

三、班級(jí)區(qū)域游戲的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

從班級(jí)美術(shù)區(qū)域游戲“噼里啪啦—砰”萌芽、發(fā)展、深入的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，游戲的內(nèi)容是幼兒選擇的，游戲的走向是依據(jù)幼兒的興趣與需要發(fā)展的，教師對(duì)幼兒的支持在于提供適宜的材料、及時(shí)追問(wèn)以及給予充分的信任。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

在兒童教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)放慢腳步觀察當(dāng)前發(fā)生的事情，提供充足的時(shí)間讓幼兒自主開(kāi)展活動(dòng)。從表面上看，等待不像在采取行動(dòng)，而其實(shí)這正是在為幼兒開(kāi)展深層次活動(dòng)提供支持。教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察日?；顒?dòng)中的偶發(fā)事件，靜下心來(lái)認(rèn)真思考，不要急著去引導(dǎo)幼兒。班級(jí)區(qū)域游戲的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)基于兒童本位，立足于幼兒的興趣與需要，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以及時(shí)提供材料、場(chǎng)地等支持，相信幼兒，給予幼兒自主探究的時(shí)間與機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒卷炮筒遇到困難時(shí)，教師按捺住了想要開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)的想法，轉(zhuǎn)而鼓勵(lì)幼兒自主嘗試;當(dāng)幼兒遇到不會(huì)串炮筒的問(wèn)題時(shí)，教師啟發(fā)幼兒遷移已有經(jīng)驗(yàn)，自主尋找解決問(wèn)題的方法。當(dāng)然，將教育理念落實(shí)到教育行為中不是一件一蹴而就的事，需要教師長(zhǎng)期的實(shí)踐與探索、反復(fù)的思考與總結(jié)，如此才能內(nèi)化于心、外化于行，從偶發(fā)事件中把握教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.抓住契機(jī)及時(shí)追問(wèn)

在班級(jí)區(qū)域游戲開(kāi)展的過(guò)程中，教師通過(guò)觀察，追問(wèn)幼兒在游戲中產(chǎn)生的新問(wèn)題，啟發(fā)幼兒思考解決問(wèn)題的方法，有利于推動(dòng)游戲的發(fā)展。例如，當(dāng)幼兒利用美術(shù)區(qū)的線、麻繩等材料制作出一串小鞭炮時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒觀察：“鞭炮這么短，會(huì)不會(huì)放一會(huì)兒就沒(méi)有了呢？能不能將鞭炮串得再長(zhǎng)一點(diǎn)呢？”幼兒在教師的啟發(fā)下，開(kāi)始探索如何將鞭炮串得更長(zhǎng)。選擇使用長(zhǎng)紙條串炮筒的幼兒又找來(lái)一根長(zhǎng)紙條，將兩根長(zhǎng)紙條粘貼在一起，繼續(xù)串炮筒;選擇使用毛根串炮筒的幼兒將兩根毛根擰在一起，也可以串更長(zhǎng)的鞭炮了;選擇使用麻繩的幼兒遷移了女孩子扎辮子的經(jīng)驗(yàn)，用皮筋將兩根麻繩捆在一起，麻繩變長(zhǎng)了，串的鞭炮也變長(zhǎng)了。多樣的方法體現(xiàn)了幼兒多樣的思維與自主探究的結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒堅(jiān)持不懈、勇于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)也在潛移默化地形成、發(fā)展。

3.巧用游戲情境

真實(shí)情境下的游戲往往能激發(fā)幼兒的游戲興趣。小班幼兒正處于具體形象思維發(fā)展期，針對(duì)幼兒愛(ài)模仿的年齡特點(diǎn)，教師提前購(gòu)置了一長(zhǎng)串做工精致的電子鞭炮，請(qǐng)幼兒帶著自己制作的手工鞭炮一起出去“放鞭炮”。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師在班級(jí)里進(jìn)行了有關(guān)“放鞭炮”的安全教育活動(dòng)，如“鞭炮可以在什么地方放呢”“放鞭炮的時(shí)候我們?cè)趺幢Ｗo(hù)自己”，等等。一切準(zhǔn)備就緒后，教師帶領(lǐng)幼兒將親手制作的手工小鞭炮帶到操場(chǎng)上放好，然后回到走廊上捂住耳朵，接著教師摁動(dòng)電子鞭炮的遙控器，“噼里啪啦—砰”，聽(tīng)到鞭炮聲，幼兒高興極了！不少幼兒說(shuō)：“老師，我還要放鞭炮！我還想繼續(xù)做鞭炮！”這時(shí)，教師提議道：“你們可以用不同的方法再多做幾串鞭炮，下次我們?cè)賮?lái)放鞭炮?！庇辛恕胺疟夼凇边@一真實(shí)游戲情境的刺激，幼兒對(duì)做手工鞭炮的興趣更加濃厚了，個(gè)別對(duì)做鞭炮興趣不濃的幼兒也被這個(gè)游戲吸引，紛紛加入到制作鞭炮的游戲中來(lái)。

4.加強(qiáng)各領(lǐng)域間游戲的整合與發(fā)展

兒童本位取向的班級(jí)區(qū)域游戲可能是側(cè)重于某一領(lǐng)域的，幼兒的興趣往往也更多地集中在該領(lǐng)域。但幼兒的發(fā)展具有整體性，教師應(yīng)當(dāng)以班級(jí)區(qū)域游戲內(nèi)容為媒介，加強(qiáng)各領(lǐng)域間游戲的整合與發(fā)展，推動(dòng)班級(jí)區(qū)域游戲的持續(xù)深入發(fā)展?！班枥锱纠病椤庇螒螂m然更側(cè)重于美術(shù)區(qū)域，但教師也將幼兒制作好的小炮筒投放在健康區(qū)，幫助幼兒開(kāi)展安全類(lèi)的游戲，還在語(yǔ)言區(qū)投放了《新年快樂(lè)》《年》等與鞭炮相關(guān)的圖畫(huà)書(shū)。這些豐富多樣的有關(guān)鞭炮的區(qū)域游戲進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對(duì)鞭炮的探究興趣，從而將班級(jí)區(qū)域游戲向縱深推進(jìn)。同時(shí)，教師還利用安全教育活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行充分的正向引導(dǎo)。在“戶(hù)外放鞭炮”活動(dòng)結(jié)束后，針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師在班級(jí)播放了禁止燃放煙花爆竹的動(dòng)畫(huà)視頻，教育幼兒不要隨意燃放煙花爆竹，這樣不僅會(huì)污染環(huán)境，還容易引發(fā)火災(zāi)，可以建議爸爸媽媽購(gòu)買(mǎi)電子鞭炮。幼兒聽(tīng)完，開(kāi)心地說(shuō)：“我們自己也會(huì)做小鞭炮呢！”