新課改的發(fā)展形勢推動了國內(nèi)教育行業(yè)的改革進程，讓廣大教師意識到教育工作創(chuàng)新的價值與作用。特別針對小學數(shù)學課程教學，因為學生學習的內(nèi)容十分抽象、復雜，增加了學生的學習難度。實際上，長久以來，小學數(shù)學教學工作的開展沒有達到既定的目標，嚴重影響到整體的教學工作成效?；诟淖兇隧棽涣紶顩r的目的，依靠構(gòu)建問題情境的教學手段，使學生在學習過程中能夠受到一定的啟發(fā)，形成了正確的思維方式，便于幫助學生加深學習的印象，促使其核心素養(yǎng)得到增強。

一、創(chuàng)設數(shù)學問題情境，提升學生相應的問題意識

在素質(zhì)教育理念得到推廣和運用之后，提升學生的核心素養(yǎng)是小學數(shù)學教學工作中的重中之重。為了實現(xiàn)這一目標，教師應注重創(chuàng)設良好的問題情境，使學生相應的問題意識得以不斷提升。由于數(shù)學教材中的學習內(nèi)容較抽象，不同的問題能夠帶給學生一定的啟發(fā)，達到深入思考的目標。比如，在人教版小學數(shù)學“混合運算”內(nèi)容講授的過程中，教師為了增強學生的混合運算能力，創(chuàng)設了如下的問題情境：“大家知道嗎，毛竹在兩天內(nèi)能夠長高2.5m，大家認為是真實的嗎？說一說理由?！痹趯W生進行思考的過程中，教師可為其展示毛竹的相關資料信息，要求其使用準確的數(shù)學語言進行表述。運用此種教學方式能夠讓學生在學習中受益匪淺。一般來說，由于數(shù)學課本中的內(nèi)容存在局限性，數(shù)學教師要予以適當補充，引發(fā)學生能夠?qū)W會獨立思考，增強學生的綜合能力[1]。

二、參考學生學習情況，創(chuàng)設動態(tài)化的問題情境

面對長期以來學生數(shù)學學習不佳的狀況，以解決該難題作為目的，教師應該在教學時有效參考各個學生的學習狀況，從而創(chuàng)設動態(tài)化的問題情境，引導學生融入其中，感受這種全新學習形式的趣味性，以便其可以自覺地進行學習[2]。比如，在人教版小學數(shù)學“時、分、秒”內(nèi)容講授的過程中，需要教師為學生合理設計內(nèi)容，為了幫助學生靈活掌握所學習的知識，在學生學習的過程中，教師應該適時向其提出相關問題：“大家在學習整時的過程中有哪些好方式可以分享嗎？可以與其他同學進行溝通?！痹诖诉^程中，某個學生表述道：“在分針由1到12時，依次走了5、10、15、20、25?！币揽看舜翁釂?，可以有針對性地訓練學生的思維能力，使其能夠有所收獲。由此可見，參考學生學習情況，創(chuàng)設動態(tài)化的問題情境顯得尤為必要，具有很大的研究意義與實踐價值。

三、結(jié)合不同知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)數(shù)學問題情境的創(chuàng)設

處于小學階段，數(shù)學知識的學習可謂十分關鍵，面對不同類型的知識，經(jīng)常會遇到很多的困難，增大了學生學習的阻力，導致學生逐漸失去學習的熱情與積極性，

難以達到既定的學習目標。鑒于此，教師實際進行教學工作時，應結(jié)合不同知識之間的聯(lián)系，幫助學生梳理其中存在的關系，令其形成系統(tǒng)的知識框架體系，并且為學生創(chuàng)設相應的問題情境，提升其學習熱情，在獨立思考的同時，能夠做到溫故知新，達到學以致用的學習目的。比如，在人教版小學數(shù)學“分數(shù)的初步認識”內(nèi)容講授的過程當中，教師為學生創(chuàng)設如下問題情境：首先，組織學生回顧曾經(jīng)學習的平均分方面的知識，然后向?qū)W生提出平均分的問題：假如有12個蘋果，現(xiàn)在平均分給3個人，此時每個人可以分到幾個蘋果呢？假如有6個蘋果，現(xiàn)在由3個人平均分，則每個人可以分到幾個蘋果呢？當學生解答完平均分問題以后，則使學生融入以下問題情境當中：假如將1個桃子平均分給兩個人，那么每個人可以分多少呢？通過采用此種教學形式，能夠幫助學生靈活掌握不同知識之間存在的聯(lián)系，從而真正加以合理運用，增強了學習的成效。

綜上所述，在新課程改革的推動下，加快了小學數(shù)學教學改革的速度，將提升學生的問題意識作為關鍵的工作任務，不但應該訓練學生的邏輯思維能力，還需要使學生形成全新的學習體驗，注重體現(xiàn)出一定的啟發(fā)性，充分發(fā)揮出問題情境教學的良好功效與作用，讓學生快速明確學習的重點與難點內(nèi)容，然后主動加以學習。依靠此項教學舉措，可以激發(fā)學生形成更大的興趣，既幫助學生完成學習任務，又達到培養(yǎng)出更多綜合型人才的目的。

參考文獻：

[1]蔣玉國，黃磊，李思彤，等.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設問題與改進研究[J].教育與教學研究，2018，176（221）：106-110.

[2]葉亞明，趙東吉，趙倩穎，等.探討核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設問題和改進[J].女報（時尚版），2020（1）.

作者簡介：焦克虎（1974—），男，漢族，甘肅永昌人，本科，一級教師，研究方向：核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設策略。