文國(guó)范

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用“以學(xué)定教”教學(xué)模式，是一種創(chuàng)新性的嘗試，它有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，對(duì)于樹(shù)立學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位有推動(dòng)作用，這足以證明“以學(xué)定教”模式的重要價(jià)值。

“以學(xué)定教”指的是以學(xué)生為中心、以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r為導(dǎo)向，制訂教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的一種新型教學(xué)模式，明確小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的中心地位，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。而在應(yīng)用“以學(xué)定教”教學(xué)模式時(shí)，教師也應(yīng)全面了解學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需求以及當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)而以科學(xué)合理的教學(xué)安排促進(jìn)“以學(xué)定教”理念在教學(xué)中的滲透。

一、以學(xué)生真實(shí)需求為導(dǎo)向，選取教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)生真實(shí)需求的導(dǎo)向下，教師從趣味化的角度出發(fā)選取和整合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供具象化的學(xué)習(xí)素材，最大限度地引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作等教學(xué)板塊中的內(nèi)容進(jìn)行解讀和分析，提煉出充滿趣味性的素材和資源，促使學(xué)生在趣味素材的輔助下，充分理解教學(xué)的相關(guān)要求以及主題目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果，由此，語(yǔ)文教學(xué)不再只是教師的主場(chǎng)，它成為培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣的平臺(tái)。例如，在部編版二年級(jí)下冊(cè)《村居》的教學(xué)中，為了滿足小學(xué)生年齡小、對(duì)趣味化內(nèi)容感興趣的實(shí)際需求，教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中，可以從詩(shī)人賀知章入手，引進(jìn)極具趣味性的課堂教學(xué)素材，以生動(dòng)形象的方式為學(xué)生講述賀知章自號(hào)“四明狂客”的趣味小故事，以此為導(dǎo)入內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解詩(shī)人的事跡，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣愈漸濃厚，他們能夠從導(dǎo)入階段就保持較強(qiáng)的專注力，而受到趣味故事的啟發(fā)，學(xué)生對(duì)《村居》這篇古詩(shī)文本的理解也會(huì)更加深刻。

二、以學(xué)生個(gè)性特征為起點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)形式

基于小學(xué)生認(rèn)知水平正處于發(fā)展階段的特征，教師在創(chuàng)新教學(xué)形式的過(guò)程中，應(yīng)盡量從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，以情境化的教學(xué)形式緩解以往課堂中的僵化氛圍，使小學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)情境，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)首先評(píng)估小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生，教師可以選擇游戲化、故事化等情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，他們的認(rèn)知能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，這時(shí)教師應(yīng)以更具體驗(yàn)感的情境形式展開(kāi)教學(xué)，如角色表演情境、問(wèn)題情境等，由此，學(xué)生的個(gè)性特征就能成為“以學(xué)定教”教學(xué)模式中的起點(diǎn)。例如，在五年級(jí)《草船借箭》的閱讀教學(xué)中，基于高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平有了一定發(fā)展的特征，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在教學(xué)的過(guò)程中提出：“周瑜評(píng)價(jià)諸葛亮是一個(gè)‘神機(jī)妙算的人，那么他的‘神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪里呢？同學(xué)們能不能幫助老師找尋一下答案？”通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，學(xué)生能夠在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)精讀，探析文本中體現(xiàn)的諸葛亮“神機(jī)妙算”之處。

三、以學(xué)生綜合能力為基點(diǎn)，拓展教學(xué)范圍

針對(duì)學(xué)生視野狹窄、自主學(xué)習(xí)能力薄弱的綜合情況，教師可以建設(shè)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，給予學(xué)生極大的自主空間，改變傳統(tǒng)線下課堂模式中以教師為中心的教學(xué)弊病，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的文化視野會(huì)更開(kāi)闊，他們也獲得了自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生的綜合能力也會(huì)有所發(fā)展和提升。例如，在四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)目標(biāo)、提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀文本、習(xí)作素材、口語(yǔ)交際材料等上傳到班級(jí)共享平臺(tái)上，并引入多樣化的網(wǎng)絡(luò)資料，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成作業(yè)、增加學(xué)習(xí)素材，進(jìn)而開(kāi)闊文化視野，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的綜合能力就能成為“以學(xué)定教”模式中的重要依據(jù)。

綜上所述，從小學(xué)生的真實(shí)需求、個(gè)性特征以及綜合能力入手，設(shè)計(jì)和規(guī)劃語(yǔ)文課堂的教學(xué)方案，符合當(dāng)下教育界對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展要求。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在充分理解“以學(xué)定教”教育理念的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)其與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，據(jù)此優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為小學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和深度探究的空間，帶動(dòng)他們積極主動(dòng)地投入語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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