陳翠琴

摘 要：目前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教學(xué)目標(biāo)，既是學(xué)生各項能力及適應(yīng)社會發(fā)展的意識、能力得到培養(yǎng)的前提，也是學(xué)生成長為國家所需要的棟梁之材的根本。由于地理是高中階段的重要科目，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，而問題式教學(xué)方法的應(yīng)用可對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，提高教學(xué)活動的實效性，所以在高中地理教學(xué)中教師需將問題式教學(xué)方法的應(yīng)用重視起來。本文從概念、意義、策略三個方面入手，闡述了核心素養(yǎng)視角下的高中地理問題式教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;問題式教學(xué)方法

問題式教學(xué)方法是新課改背景下出現(xiàn)的一種教學(xué)方式，可實現(xiàn)以生為本的教學(xué)。且在實踐中發(fā)現(xiàn)，問題式教學(xué)方法的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、核心素養(yǎng)，所以，如何借助問題式教學(xué)方法創(chuàng)新高中地理教學(xué)，成為當(dāng)前教師不得不思考的一個問題。鑒于其涉及較多內(nèi)容，且需要采用一定方法，所以下面進(jìn)行了深入研究。

一、問題式教學(xué)方法概述

問題式教學(xué)方法，簡單來說就是以問題為載體的一種教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，以此激活學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的好奇心，使其對問題進(jìn)行解決，并在解決問題的過程中理解知識、掌握知識，形成良好的核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力[1]。而問題式教學(xué)法對教師提出了較高要求，不僅需要教師對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入了解，還需教師在提問的過程中，考慮到學(xué)生的實際情況、知識與生活的聯(lián)系。

在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用問題式教學(xué)方法開展高中地理教學(xué)時，教師可將以下兩個方面當(dāng)作重點(diǎn)：（一）基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，且問題情境要與學(xué)生的生活密切相關(guān)。因為與生活有關(guān)的事物可拉近學(xué)生與知識的距離，輕而易舉地集中學(xué)生的注意力，從而為教學(xué)活動的實效性提高提供保障。（二）將問題當(dāng)作中心。上述提到了，問題式教學(xué)方法將問題當(dāng)作載體，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可進(jìn)行深入思考，可對知識進(jìn)行深入了解。所以在教學(xué)活動中，教師需把握教學(xué)節(jié)奏，適當(dāng)提出問題，并給予學(xué)生相應(yīng)引導(dǎo)，讓學(xué)生基于自身知識體系、學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行問題解決，從而形成良好的學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的意義

教育部門之所以將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)，是因為其在學(xué)生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著重要意義[2]。

以地理核心素養(yǎng)而言，其意義為：

（一）地理核心素養(yǎng)中包含著人地協(xié)調(diào)觀，而具備人地協(xié)調(diào)觀的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可得到有效提高和更好的生活與成長。

（二）地理核心素養(yǎng)中蘊(yùn)含著綜合思維，通過對學(xué)生的綜合思維進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成理論與實踐相結(jié)合的意識、能力，為學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力培養(yǎng)、發(fā)展提供保障，為學(xué)生成為德智體美勞全方面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。

（三）區(qū)域認(rèn)知能力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，即可幫助學(xué)生建立地理觀、可對學(xué)生的視野進(jìn)行開闊，可使學(xué)生的知識面變得更加豐富，從而為其全面成長、發(fā)展提供保障。

（四）地理實踐力也屬于地理核心素養(yǎng)。通過對學(xué)生的這一核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生加深對理論知識的理解，有利于學(xué)生的知識應(yīng)用能力強(qiáng)化，從而為學(xué)生學(xué)以致用提供保障。而想要在高中地理中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，教師就需利用業(yè)余時間對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究、挖掘，就需對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深入探究，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、知識掌握情況，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生在教學(xué)活動中經(jīng)歷知識形成的過程，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、深入思考、積極探索等獲取知識、形成良好的學(xué)習(xí)能力。

三、核心素養(yǎng)視角下的高中地理問題式教學(xué)策略

（一）通過優(yōu)化設(shè)計問題，開展核心素養(yǎng)視角下的高中地理問題式教學(xué)

問題是教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生深入思考、形成核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的前提。在教學(xué)活動中，教師需將優(yōu)化設(shè)計問題當(dāng)作入手點(diǎn)，借助其提高教學(xué)活動的實效性，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)[3]。

在進(jìn)行問題設(shè)計時，教師需明確問題在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著怎樣的作用、對教學(xué)活動的實效性提高有著怎樣的影響。其次，教師需思考怎樣的問題可快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因為問題式教學(xué)法是新課改背景下提出的一種教學(xué)方式，其遵循著以學(xué)生為主體的原則，而且想要使其效用最大限度發(fā)揮出來，為高中地理教學(xué)活動增添光彩，教師就需確保學(xué)生主動積極地參與教學(xué)活動。而想要達(dá)到這一目的，就要將問題設(shè)計當(dāng)作入手點(diǎn)。例如：在教學(xué)“大氣受熱過程”時，教師便可采用優(yōu)化設(shè)計問題這一方式開展教學(xué)活動，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。課前，教師需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，了解哪些是基礎(chǔ)知識、哪些是重難點(diǎn)知識，并基于此制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師需結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計教學(xué)問題，確保在問題的引導(dǎo)下學(xué)生可對知識進(jìn)行深入探究，且問題可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性調(diào)動起來。比如：教師可以設(shè)計這樣的問題：大氣對太陽輻射有什么作用？大氣的受熱和保溫過程是怎樣的？在這個過程中大氣對地面又起什么作用？在提出問題后，教師可給予學(xué)生一定時間進(jìn)行思考，在學(xué)生獲得一定答案后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，通過思維碰撞增加針對知識的理解并統(tǒng)一答案。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師需及時走下講臺，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并給予適當(dāng)引導(dǎo)。由此可見，通過對問題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，有利于問題在高中地理教學(xué)中發(fā)揮出重要作用，有利于學(xué)生直觀感受到相關(guān)知識，使教學(xué)效果得到提高。同時，在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可以形成地理核心素養(yǎng)。

（二）通過強(qiáng)化教學(xué)互動，開展核心素養(yǎng)視角下的高中地理問題式教學(xué)

課堂教學(xué)說白了就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的過程。雖然問題式教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，但也需要進(jìn)行互動，且在互動過程中，學(xué)生可以憑借自身能力理解知識、掌握知識，可以獲得個性化的結(jié)論、得到個性化發(fā)展。所以在問題式教學(xué)中，教師需將師生互動重視起來，借助科學(xué)合理的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行優(yōu)化[4]。

例如：在教學(xué)“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”時，教師便可采用問題強(qiáng)化教學(xué)互動，借助其對學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化。就這部分知識而言，如何進(jìn)行工業(yè)區(qū)位的選擇是教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)活動中，教師可以圍繞其設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度對工業(yè)區(qū)位選擇的影響因素及其變化進(jìn)行深入了解。在完成教學(xué)活動后，教師為學(xué)生布置這樣的作業(yè)：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容思考關(guān)于工業(yè)區(qū)位的選擇的問題，并闡述自己的看法。這一作業(yè)看似簡單，卻對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了檢查、對學(xué)生的思維能力進(jìn)行了培養(yǎng)。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生可以在自主探究的過程中理解知識、靈活運(yùn)用知識，可以形成良好的思維能力、自主探索能力。由此可見，通過對教學(xué)互動進(jìn)行強(qiáng)化，有利于發(fā)揮問題式教學(xué)法的作用，有利于對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，開展核心素養(yǎng)視角下的高中地理問題式教學(xué)

問題具有引導(dǎo)作用，且在問題式教學(xué)下，教學(xué)活動以探究為主，所以有利于對學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，有利于學(xué)生的成長與發(fā)展。在高中地理問題式教學(xué)中，教師需將問題設(shè)計重視起來，借助問題的引導(dǎo)性，對學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。同時，在實踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中遇到的各種問題[5]。

例如：在教學(xué)“氣象災(zāi)害”時，教師便可借助問題進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行探究，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，對學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。同時，這樣的教學(xué)活動有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有利于學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。但是在進(jìn)行問題設(shè)計時，教師需考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，需考慮到學(xué)生的興趣愛好及知識儲備。因為在高中地理問題式教學(xué)下，教師需將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，而想要使學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)活動中，教師就需做到巧妙地設(shè)計問題。在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行問題設(shè)計，有利于拉近學(xué)生與知識的距離，有利于降低高中地理教學(xué)難度，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)活動中，教師可將其當(dāng)作入手點(diǎn)。同時，教師需考慮到，班級中聚集了不同層次的學(xué)生，即：有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，而不同的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)、有著不同的學(xué)習(xí)需求，且新課改提出教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向大眾，所以應(yīng)當(dāng)確保問題可以激活每個學(xué)生的思維，可以調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保其在教學(xué)活動中的參與度。

也就是說，教師需設(shè)計層層遞進(jìn)的問題。就這部分知識而言，教師可結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計PPT課件，因為PPT課件有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且?guī)Ыo學(xué)生視覺沖擊，為其結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行思考、探討提供保障。PPT課件中可包括洪澇、臺風(fēng)等視頻資料。由于這些資料與學(xué)生的實際生活有關(guān)，所以在看到這些內(nèi)容后，學(xué)生會不自覺地集中注意力進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在腦海中形成這樣的問題：教師呈現(xiàn)這些資料的意義是什么？我們接下來要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？在學(xué)生對資料有了一定了解后，教師可以順勢提出這樣的問題：這些自然災(zāi)害是怎樣形成的？其對人類活動產(chǎn)生了怎樣的影響？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可找到思考方向，并結(jié)合自身生活經(jīng)驗進(jìn)行探究，嘗試進(jìn)行解答。而教師借助其當(dāng)作教學(xué)活動的切入點(diǎn)，有利于實現(xiàn)課堂導(dǎo)入的順利開展，使學(xué)生將注意力集中于地理課堂的學(xué)習(xí)中。同時，教師再稍加引導(dǎo)，便可將教學(xué)活動的實效性提高。由此可見，問題式教學(xué)法的有效應(yīng)用，有利于提高教學(xué)活動的趣味性，有利于實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。但問題式教學(xué)法的核心在于問題，所以想要使其在高中地理教學(xué)中發(fā)揮出最大效用，想要借助其推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師就需將問題設(shè)計當(dāng)作重點(diǎn)。除了上述提到的層次性問題、生活性問題之外，教師還可設(shè)計趣味性問題、創(chuàng)新性問題。

（四）通過鼓勵合作學(xué)習(xí)，開展核心素養(yǎng)視角下的高中地理問題式教學(xué)

問題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，而學(xué)生之間存在較大差異，具體表現(xiàn)為：有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師不需多講，便可快速理解知識，構(gòu)建完善的知識體系;有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，需要教師詳細(xì)講解、引導(dǎo)，才可對知識進(jìn)行簡單了解。而新課改提出教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向大眾，所以，為教師開展教學(xué)活動帶來了巨大困難。比如：教師提出問題后，部分學(xué)生會覺得問題太難，自己沒有辦法解答;部分學(xué)生會覺得問題太簡單，不想回答。在這種情況下，教學(xué)活動的效率、質(zhì)量與理想存在較大差異。而在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)可有效解決這一問題。比如：教師提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會有更多任務(wù)，如幫助其他學(xué)生理解知識;而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的幫助下解決問題，理解知識。在問題式教學(xué)中，教師可給予學(xué)生引導(dǎo)、鼓勵，使其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“世界城鎮(zhèn)化進(jìn)程”時，教師便可采用合作學(xué)習(xí)這一方式開展高中地理問題式教學(xué)。在教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些問題：世界城鎮(zhèn)化的進(jìn)程經(jīng)歷了哪幾個階段？每個階段城鎮(zhèn)化有何特征？發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家城鎮(zhèn)化有什么差異？并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。為確保小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮作用，教師可根據(jù)自己對學(xué)生的理解進(jìn)行劃分。即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好將其劃分為3到5人的小組，在劃分小組時須遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，確保小組之間的平衡性。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需時不時地走進(jìn)學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中遇到問題，可給予適當(dāng)引導(dǎo)，以幫助其高效地合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生真正理解知識、掌握知識。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可進(jìn)行激烈的思維碰撞，從而逐漸理解知識、掌握知識。同時，在此過程中，學(xué)生可以形成良好的核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力。由此可見，在問題式教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)這一方式，可使每個學(xué)生都在教學(xué)活動中獲得知識、形成核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力，可提高整體教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而且就這部分知識而言，可使學(xué)生在加深對知識的理解的同時，形成人文觀念、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，問題式教學(xué)法的應(yīng)用為高中地理教學(xué)帶來了新的可能，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了便利，所以在高中地理教學(xué)中，教師需將問題式教學(xué)法的應(yīng)用重視起來，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及高中地理的特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)活動，以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師可對問題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，使其快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的思維能力培養(yǎng)提供保障;教師需對教學(xué)互動進(jìn)行強(qiáng)化，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué);教師需將問題提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗;教師需給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在思維碰撞的過程中掌握知識，將教學(xué)質(zhì)量有效提高。

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