摘 要：英語在我們與“一帶一路”沿線國家人士溝通交流中的作用顯而易見，因此高職英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)“一帶一路”沿線國家使用英語的情況，以英語通用語作為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通能力，使學(xué)生具備國際視野。

關(guān)鍵詞：一帶一路;英語通用語;高職英語

一、“一帶一路”沿線國家使用英語的情況

英語作為國際通用語言，在“一帶一路”建設(shè)中起著非常重要的作用。社會(huì)語言學(xué)家Kachru把全世界使用英語的區(qū)域分為三個(gè)同心圈，即內(nèi)圈、外圈、擴(kuò)展圈。內(nèi)圈包括把英語作為母語的國家，例如美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等; 外圈包括把英語作為第二語言或官方語言的國家，例如印度、馬來西亞、巴基斯坦、菲律賓、新加坡等;擴(kuò)展圈包括把英語視為外語的中國、韓國、日本、俄國、法國、德國等國家。

“一帶一路”沿線國家中，沒有以英語為母語的內(nèi)圈國家;有少部分把英語作為第二外語或官方語的外圈國家，比如印度、新加坡、菲律賓等南亞和東南亞國家;多數(shù)國家屬于擴(kuò)展圈國家，英語都屬于外語?！耙粠б宦贰毖鼐€國家并沒有像英美等國家一樣把英語作為母語，這些地方都是英語非本族語國家，英語是這些國家與國外進(jìn)行交流的通用語（English as a Lingua Franca， 簡稱ELF），換句話說，英語通用語是指英語非本族語國家的人選擇英語作為他們的交流工具，這些國家使用的英語既有共性也有不同之處：共性是這些國家使用的英語都以英語本族語為核心;不同之處在于根據(jù)各自的文化特征和發(fā)音習(xí)慣產(chǎn)生了英語變體，即英語本土化。英語通用語沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，它屬于所有的英語使用者，不屬于某一特定使用者，并隨著交際方的變化而變化。由此可見，英語在“一帶一路”沿線國家的使用情況完全符合英語通用語的特征，這對于一直把英美本族語和它們的文化規(guī)則作為唯一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的高職英語教學(xué)來說是新的挑戰(zhàn)。

二、英語通用語語用能力特征

英語通用語框架包括語言、文化與語用三個(gè)子系統(tǒng)，這三個(gè)子系統(tǒng)分別有自己的教學(xué)內(nèi)容和預(yù)期內(nèi)容。 語言方面的教學(xué)內(nèi)容包括本族語變體、語變體、本土化特征;預(yù)期結(jié)果為成功進(jìn)行交際的能力。文化方面的教學(xué)內(nèi)容包括本族語文化、非本族語文化、本土化文化;預(yù)期結(jié)果為跨文化能力。語用方面的教學(xué)內(nèi)容為普世通用規(guī)則、本族語規(guī)則、非本族語規(guī)則;其預(yù)期結(jié)果為生成恰當(dāng)策略的能力。語言教學(xué)內(nèi)容中的“本土化特征”是指能表達(dá)中國文化內(nèi)涵和核心價(jià)值觀的內(nèi)容，其預(yù)期成果是成功進(jìn)行交際的能力，這意味著教師在教學(xué)時(shí)要了解“一帶一路”沿線國家的情況，將語言融入實(shí)際需求中。文化子系統(tǒng)里包含了本土文化，這說明英語教學(xué)不再只注重英語本族語文化，有必要了解不同文化的特征、歷史、地理等。學(xué)生通過本族語文化、非本族語文化、本土文化的學(xué)習(xí)能包容和理解不同文化，應(yīng)對文化差異，具有國際視野，最終提高學(xué)生的跨文化交際能力。語用子系統(tǒng)包含三種規(guī)則，這些規(guī)則在學(xué)校是不可能全部學(xué)完的，學(xué)生無法預(yù)測未來面對的交際者，因此要培養(yǎng)他們在職場上隨機(jī)應(yīng)變的能力，即生成恰當(dāng)策略的能力。

三、英語通用語對高職英語教學(xué)的啟示

（一）構(gòu)建高職英語學(xué)科人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)英語教學(xué)以詞匯、語法為主，教師注重增加學(xué)生 的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語法應(yīng)用能力，以標(biāo)準(zhǔn)英語中的語法和發(fā)音嚴(yán)格要求學(xué)生，這種教學(xué)方式令許多學(xué)生不敢開口說英語或表達(dá)自己的想法。筆者從事高職英語教學(xué)十幾年，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生都很容易聽懂標(biāo)準(zhǔn)英語，而換成帶一點(diǎn)兒口音的英語聽起來就非常吃力，而且絕大部分高職學(xué)生不可能達(dá)到英語本族語者那樣的英語水平，如果讓學(xué)生花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語言的精確性，對于以培養(yǎng)高技能型人才為主的高職院校來說并不合適，因此高職英語教學(xué)應(yīng)該以符合未來的職業(yè)特征為主。

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出：“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力?！庇纱丝梢?，高職英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還要讓語言與職業(yè)相結(jié)合。在“一帶一路”建設(shè)背景下，英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合英語通用語的情況，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使其在具體工作環(huán)境中能與來自不同國家、帶有不同英語口音的人進(jìn)行順利交流，并尊重不同的文化習(xí)俗。高職院校肩負(fù)培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型專門人才的使命，因此新的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在職場運(yùn)用英語的能力為主，在課上可允許學(xué)生講英語時(shí)帶一點(diǎn)兒中文口音，能流暢表達(dá)即可，而不是特意強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)非常標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，真正做到學(xué)以致用。

高職院校擴(kuò)招后，學(xué)生個(gè)體差異較大，教師不再要求學(xué)生掌握所有的“聽、說、讀、寫、譯”五種語用能力，可根據(jù)學(xué)生的特長與興趣指導(dǎo)其選取不同的組合。高職院校基礎(chǔ)設(shè)施專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的工作大部分與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相關(guān)，包括許多海外項(xiàng)目，而這些國家并非以英語為母語的國家，因此培養(yǎng)學(xué)生具備跨文化交際能力，并能積極傳播中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)是高職英語教學(xué)的重要目標(biāo)。高職英語教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，包括合作和創(chuàng)新能力，這是學(xué)生需具備的基本職業(yè)技能。由于高職擴(kuò)招，班級(jí)人數(shù)增加，學(xué)生人數(shù)過多不利于教學(xué)的開展，因此教師可將學(xué)生分為多個(gè)小組，利用翻轉(zhuǎn)課堂為他們分配課前和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如線上查閱、收集相關(guān)資料，課中結(jié)合課文內(nèi)容請各小組進(jìn)行簡單的探討，培養(yǎng)他們平衡個(gè)人與團(tuán)隊(duì)關(guān)系、尊重他人意見等能力。

在高職英語教學(xué)中，除了語言知識(shí)的傳授，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生具備人文積淀、人文情懷;引導(dǎo)學(xué)生客觀地了解國外的歷史、文化及國情，并體會(huì)到祖國的獨(dú)特魅力，認(rèn)識(shí)到繼承和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性;在教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)能協(xié)調(diào)學(xué)生處理好自我與他人的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

（二）為高職英語教師賦能

為使高職英語課程與學(xué)生今后從事的職業(yè)相結(jié)合，首先要提升英語教師的基礎(chǔ)性能力與發(fā)展性能力?；A(chǔ)性能力是指教師的英語學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能?；趯W(xué)生學(xué)情和教學(xué)需求，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路。許多“一帶一路”沿線國家本族語非英語，交流時(shí)說的英語都帶有或多或少的母語口音。教師在聽力素材的選擇上，除了使用標(biāo)準(zhǔn)的英語聽力材料外，還應(yīng)當(dāng)添加 “一帶一路”沿線國家的英語聽力素材以及與當(dāng)?shù)匚幕嚓P(guān)的素材，這樣能讓學(xué)生就業(yè)后與英語非本族語者的交流更加暢通。

發(fā)展性能力是指教師還應(yīng)具備職業(yè)和課程思政能力。職業(yè)能力是指英語教師必須具備與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)技能，即用英語教授專業(yè)課程的能力，例如建筑英語、工程管理英語、數(shù)控英語、設(shè)備英語等專業(yè)英語課，這是發(fā)展性能力的核心，學(xué)校可為英語教師提供專業(yè)課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將英語語言教學(xué)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)適當(dāng)結(jié)合;課程思政能力是指英語教師要將思政教育融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，具備在“一帶一路”建設(shè)中傳播中國優(yōu)秀文化的能力。

其次，多數(shù)英語教師因?yàn)閷I(yè)限制和教學(xué)任務(wù)較重，很少走進(jìn)企業(yè)去了解一些行業(yè)的發(fā)展趨勢，無法做到將英語課程與職業(yè)相結(jié)合，這就要求學(xué)校為英語教師提供更多機(jī)會(huì)去企業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉。通過到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，教師可以更好地了解到教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)人才需求之間的差距，以此改變教學(xué)方式、內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，將最新、最實(shí)用的職業(yè)相關(guān)內(nèi)容引入英語課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效，真正做到學(xué)以致用。

（三）選取適合的英語教材

教材“教什么”決定了學(xué)生“學(xué)什么”，高職英語教材的選用應(yīng)符合高職學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的英語水平不必再以傳統(tǒng)的全國英語等級(jí)考試作為參考，教材內(nèi)容符合國際人才英語考試（簡稱“國才考試”）標(biāo)準(zhǔn)即可?！皣趴荚嚒笔潜本┩鈬Z大學(xué)中國外語測評中心在“中國走向世界，世界走向中國”背景下推出的英語溝通能力認(rèn)證考試系列，非常符合“一帶一路”建設(shè)背景下高職院校英語人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，可根據(jù)具體學(xué)年選擇不同類型的教材：第一學(xué)期以鞏固基礎(chǔ)為目標(biāo)，使用普通用途的英語基礎(chǔ)教材，讓學(xué)生掌握基本的詞匯和句型，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平;第二學(xué)期應(yīng)重視文化內(nèi)容的傳授，不能只有英語本族語的素材，應(yīng)包含不同國家的文化習(xí)俗、發(fā)音特色等，全面拓寬學(xué)生的國際視野，以提高學(xué)生語用能力和跨文化交流能力為主，讓學(xué)生了解不同文化背景下工作理念和制度方面的差異，幫助學(xué)生在職場中應(yīng)對可能出現(xiàn)的文化沖突。

第二學(xué)年根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)可使用不同的職業(yè)英語教材，將重點(diǎn)放在職場能力培養(yǎng)上?；诟呗殞W(xué)生的英語水平，所選取的職業(yè)英語教材內(nèi)容應(yīng)簡單易懂，將語言技能與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，兼顧人文性和工具性，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。針對英語基礎(chǔ)非常好和自身愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生需求開設(shè)選修課，教材以專業(yè)英語為主，確保不同層次學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到相應(yīng)的提升和鍛煉。

（四）多種教學(xué)方法相融合

基于高職學(xué)生的英語學(xué)情，教師可采用不同的教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多種渠道拓寬學(xué)生的認(rèn)知面，使其具備國際視野。常用的教學(xué)方法包括探究式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、混合式教學(xué)等。

混合式教學(xué)是將線上線下的優(yōu)勢結(jié)合起來的新型教學(xué)方式，學(xué)生能更積極地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)。教師將在線學(xué)習(xí)、討論和課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合在一起，為線下課堂節(jié)省出不少時(shí)間，以便高效高質(zhì)量地開展教學(xué)活動(dòng)。

探究式教學(xué)是指教師在課前布置與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生提前查閱有關(guān)資料。在收集資料時(shí)，學(xué)生會(huì)對下節(jié)課的內(nèi)容有所了解，并培養(yǎng)歸納整理信息、分析辨別的能力。在課前探究中，學(xué)生能關(guān)注到社會(huì)和生活中的熱點(diǎn)，逐步養(yǎng)成了獨(dú)立思考和積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

任務(wù)型教學(xué)是指教師把一些難度適中的任務(wù)分配給學(xué)生，例如個(gè)人任務(wù)或小組任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力。學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

四、優(yōu)化高職院校英語教學(xué)評價(jià)體系

及時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，高職英語的教學(xué)評價(jià)從定量與定性兩個(gè)方面來進(jìn)行。

定量：通過課前（10%）、課中（60%）及課后（30%）三部分來實(shí)施，以學(xué)生在各階段的任務(wù)完成率為基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行量化評價(jià)。教師基于職教云設(shè)置考核權(quán)重，包括簽到得分、提問得分、討論得分、頭腦風(fēng)暴得分等。

定性：從自我評價(jià)、組間評價(jià)、教師評價(jià)三個(gè)維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等來進(jìn)行評價(jià)。自我評價(jià)包括對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。教師評價(jià)包括對課前準(zhǔn)備、參與課堂活動(dòng)、語言流暢度、自信心等方面的評價(jià)。組間評價(jià)包括對不同組學(xué)生在課堂活動(dòng)參與度、課堂演講時(shí)的儀表儀態(tài)等方面的評價(jià)，以此提高學(xué)生參與小組活動(dòng)積極性。

五、結(jié)語

基于“一帶一路”沿線國家的英語使用情況，高職院校培養(yǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施專業(yè)人才不僅要具備行業(yè)知識(shí)，也要具有良好的英語通用語水平。基于英語通用語的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)內(nèi)容不再局限于考試，而是更加符合社會(huì)的需求、促進(jìn)國家和當(dāng)?shù)貙ν忾_放與國際合作。高職院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)，有責(zé)任與義務(wù)為“一帶一路”基礎(chǔ)設(shè)施互聯(lián)互通輸出優(yōu)秀人才，培養(yǎng)出既精通專業(yè)也知曉英語的復(fù)合型人才，助力“一帶一路”建設(shè)。

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作者簡介：陳佼立（1983-），女，四川德陽人，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，研究方向：英語教學(xué)、教育學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系德陽市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題 “‘一帶一路背景下地方高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革研究——以四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（主持人：陳佼立，課題編號(hào)：DY21C038）的研究成果。