摘 要：在產(chǎn)出導向法理論體系的指導下，筆者嘗試對《新視野大學英語讀寫教程2（第三版）》第三單元第一篇文章進行教學設計，通過驅(qū)動、促成和評價三個階段完成該部分的教學，并探索該理論體系對大學英語課堂教學的指導作用。

關鍵詞：產(chǎn)出導向法;大學英語;課堂教學

一、產(chǎn)出導向法概述

產(chǎn)出導向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA）是針對中國高校外語教學中出現(xiàn)的“學用分離”的弊病，結(jié)合中國教育傳統(tǒng)和西方相關教育理論，由文秋芳及其團隊經(jīng)過多年研究和探索發(fā)展而成的中國“本土化”教育理論。

POA理論體系的形成和發(fā)展主要經(jīng)過5個時期：2007-2013年為預熱期，提出“輸出驅(qū)動假設”;2013-2014年為雛形期，提出“輸出驅(qū)動-輸入促成假設”;2015-2016年為形成期，學者們首次構建POA理論體系;2016-2017、2017-2018年分別為修訂期和再修訂期，最終完善了POA理論體系。最新修訂的POA理論體系見圖1。

由圖1可知，該理論體系由教學理念、教學假設和教學流程組成。四個教學理念提綱挈領，對教學假設和教學流程起到指導作用。其中“學習中心說”結(jié)合我國提倡的“教師主導，學生主體”的教學原則，較“學生中心說”更強調(diào)教師在課堂中不可替代的作用和地位，同時強調(diào)教育的本質(zhì)是“學習”，而不應囿于表象的課堂中心之爭?！皩W用一體說”強調(diào)學以致用，學的同時也要用，學和用相互銜接。該理念針對我國大學英語課堂“學用分離”的問題提出解決方案，同時也與中國傳統(tǒng)的“知行合一”“知中有行”的教育觀相契合。“文化交流說”提倡在語言學習作為明線的語言課堂上，將文化學習融入課堂，促進不同文化和文明之間的相互理解和交流?！瓣P鍵能力說”中的能力對于不同的學習對象有不同的定義，“能力”在本質(zhì)上指“在一個不確定的復雜情境中解決復雜問題的能力”。

教學假設根據(jù)教學理念制訂，決定課堂教學各個環(huán)節(jié)，需要逐個得到檢驗。其中，“輸出驅(qū)動假設”主張學生先嘗試輸出，在輸出有困難的情況下，產(chǎn)生“饑餓感”，刺激學生求知欲望，教師根據(jù)學生的困難提供相關輸入，對癥下藥，以提高學習效率?！拜斎氪俪杉僭O”與“輸出驅(qū)動假設”密切相關，輸出驅(qū)動刺激學生的求知欲后，教師要有針對性地提供輸入，促進高效輸出。該假設中的輸入具有針對性、可學性、促成性?！斑x擇學習假設”主張根據(jù)輸出需要選擇性地學習語言知識或文化現(xiàn)象，減少在不急于輸出的材料上耗費時間和精力?！耙栽u為學假設”主張邊學邊評，評學結(jié)合會產(chǎn)生更好的教學效果，是學生學習強化和升華的關鍵節(jié)點。

POA理論體系的教學流程是“驅(qū)動-促成-評價”組成的若干循環(huán)鏈。每個階段小循環(huán)鏈的達成促成各小產(chǎn)出目標的實現(xiàn)，各小產(chǎn)出目標的實現(xiàn)又促成整體目標的實現(xiàn)。驅(qū)動環(huán)節(jié)通過教學活動使學生認識到自身不足，激發(fā)學生學習欲望。促成環(huán)節(jié)主要幫助學生建橋鋪路，幫助學生完成輸出任務。評價環(huán)節(jié)，教師可以對學生的產(chǎn)出進行及時評價和延時評價，以幫助學生鞏固所學知識。

POA理論體系對教師如何使用教材和設計教學環(huán)節(jié)及實施評價提供了有效的方法指導，對中學英語教學、大學英語教學及對外漢語教學都有重要啟示。本文嘗試根據(jù)POA理論體系設計教學環(huán)節(jié)，將其應用于大學英語課堂，探索該理論對大學英語課堂教學的指導作用。

二、案例分析

本文以《新視野大學英語讀寫教程 2（第三版）》Unit 3 為例，嘗試根據(jù)POA理論體系設計教學活動。第三單元主題為“發(fā)現(xiàn)新的人生階段”，包括兩篇文章，Text A的題目為“奧德賽歲月之旅”，討論從高中畢業(yè)到上大學，然后成家立業(yè)的奧德賽歲月所經(jīng)歷的壓力和困惑，以及如何面對這些困難。Text B題目為“找尋我的回家之路”，講述一位青年高中畢業(yè)后離家出走，想法改變后踏上回家之路的故事。

根據(jù)POA理論體系的教學理念，本單元的教學產(chǎn)出任務為一篇作文，作文題目二選一。一是寫關于自己這代年輕人與父母那一代人的相似和不同之處以及造成不同的原因，一是討論中西方這一代年輕人之間的相似和不同之處及造成不同的原因。要求使用比較或?qū)Ρ鹊膶懽鞣椒?。該產(chǎn)出任務旨在幫助學生學以致用、知行合一，通過閱讀促進學生寫作，體現(xiàn)不同時代中國人的追求，體現(xiàn)中西方文化交流，鍛煉學生的閱讀、查閱、辯證思考和寫作能力?；谝陨袭a(chǎn)出目標，針對Text A“奧德賽歲月之旅”，教學環(huán)節(jié)設計如下：

（一）驅(qū)動

傳統(tǒng)教學中，教師通?；ㄙM時間和精力進行導入，幫助學生激活學生內(nèi)在知識，調(diào)動情緒，為更好地接受輸入作鋪墊。根據(jù)POA理論體系的教學理念，驅(qū)動環(huán)節(jié)的主要目的是幫助學生認識到自身的不足，激發(fā)學習欲望，主張先讓學生嘗試產(chǎn)出，在產(chǎn)出任務中發(fā)現(xiàn)不足。

1. 代際測試引入主題。該環(huán)節(jié)首先讓學生做一個關于代際劃分的小測試，學生通過選擇符合自己的描述計算出自己屬于哪一代人，包括X一代（1965-1980）、Y一代（1981-1995）、Z一代（1996-2012），以此激發(fā)學生興趣，引入課文主題，同時幫助學生儲備關于代際劃分和各代之間的差別。

2. 嘗試產(chǎn)出。要求學生分組討論并匯報他們這代年輕人的特點、和父母那代人的區(qū)別及區(qū)別產(chǎn)生的原因，或者討論中西方這一代年輕人之間的相似和不同之處及造成不同的原因。匯報過程中，學生遇到詞匯、句型、語法等表達困難，同時表述邏輯也不是特別清晰，對原因的闡釋不夠深入，不能令人信服。

（二）促成

POA理論體系主張促成環(huán)節(jié)設計教學活動為學生“逢山開路，遇水架橋”，為學生達到教學產(chǎn)出目標搭建框架。

1.閱讀先行，積累語言，了解觀點，解鎖結(jié)構。課前要求學生預習課文，并在“學習通”網(wǎng)絡平臺上回答以下問題：（1）人生階段有幾種劃分方式？分別是什么？（2）以前人們認為的承認入門階段是什么時候？（3）什么是奧德賽歲月？奧德賽歲月給孩子和家長分別帶來什么壓力？原因是什么？（4）如何順利度過奧德賽歲月？通過對一系列相關問題的回答，學生可以對整篇文章有較詳細的了解，并且為了回答問題自主查閱詞匯，解決詞匯難題。另外要求學生課前通過“學習通”觀看關于“奧德賽”的視頻，幫助學生了解《荷馬史詩》，了解奧德賽歲月的內(nèi)涵。

課中，首先對學生課前問題的回答給出改正和補充，然后要求學生瀏覽課文找出關鍵句，并完成關于新舊人生階段不同的表格：

通過思考完成上述表格，學生可以進一步了解作者的觀點。填寫表格的同時，學生可借鑒文章中關于介紹、對比、解釋、建議等的表達方式，為本單元的產(chǎn)出任務打下語言基礎。例如，學生可以通過閱讀文章學會“in previous years... until recently...” “l(fā)ikewise” “apart from” “nevertheless” 等結(jié)構銜接性詞匯， “saddle... with enormous pressure” “confusion” “anxious” “upset” 等表示壓力的詞匯，以及解釋原因的相關句型。同時，根據(jù)表格可以直觀看到文章的行文結(jié)構，以及對比兩種人生階段所采取的策略：分別從時間段、社會要求、面對的壓力、壓力產(chǎn)生的原因和如何緩解壓力方面進行闡述和對比。這為學生后面產(chǎn)出時構思文章結(jié)構提供借鑒，對比兩代人時也可以分點逐一對比分析，而不是眉毛胡子一把抓，造成邏輯混亂。

2. 頭腦風暴，結(jié)合產(chǎn)出，直擊目標。該階段要求學生任選其一在課上再次討論并匯報驅(qū)動階段提出的問題：（1）What are the similarity and difference between your generation and your parents' generation？ What are the reasons？ （2）What are the similarities and differences between Chinese and Western young people？ What are the reasons for the situation？ 建議學生借鑒表1自己列表或列出提綱幫助組織語言。

討論后要求學生分小組匯報，一個小組匯報過后，要求其他小組作出點評，可以從語言、觀點、邏輯等方面點評。各小組點評后，教師對各小組的匯報和評價進行講評，對學生給出的觀點進行分類總結(jié)。同時要求學生記錄聽匯報過程中認為有用的單詞、短語和句型，并在“學習通”上進行展示，再由教師帶領大家學習和評價、糾正語言。

通過以上活動，學生在表達、反思自己的觀點的同時也有機會傾聽別人的觀點，從不同的視角看待問題，有助于學生批判性思維的培養(yǎng)。學生通過參與整理、評價和改正語言，在文章提供輔助的基礎上進一步豐富語言形式，為后續(xù)的寫作打下基礎。觀點和語言框架都搭好后，學生后面的產(chǎn)出任務就變得輕而易舉，產(chǎn)出質(zhì)量也可得到保證。

（三）評價

POA理論體系包括即時評價和延時評價。通過即時評價，教師可以了解學生對學習材料的掌握程度，適當調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，把握進度。本單元講解中，即時評價貫穿于各個任務，教師對每次學生的表現(xiàn)和回答給出即時反饋，同時根據(jù)學生表現(xiàn)調(diào)整課堂節(jié)奏和各環(huán)節(jié)的用時。本單元的產(chǎn)出目標是一篇作文。學生在“學習通”提交作文，教師設置生生互評，通過互評增加學生對錯誤的敏感性，并對錯誤引以為戒。然后教師將作文提交至批改網(wǎng)批改，根據(jù)批改結(jié)果擇選典型文本進行課堂講解，進一步幫助學生夯實語言基礎，優(yōu)化作文結(jié)構。

三、啟示

單元教學結(jié)束后在“學習通”發(fā)起多輪投票調(diào)查，請學生對POA教學模式的促學效果進行投票。結(jié)果顯示，82.6%的學生認為該教學模式新穎，較傳統(tǒng)模式更能引發(fā)其思考。81.3%的學生認為該模式使任務產(chǎn)出更加容易，完成任務更加有信心。結(jié)果還顯示，大多數(shù)學生對該模式下的課堂氛圍、學生參與度及教學效果持肯定態(tài)度。經(jīng)過反思，筆者就POA理論體系對大學英語課堂教學的指導作用得出幾點認識。

首先，產(chǎn)出導向?qū)τ谔岣邔W生的學習興趣和目的至關重要。有了明確的學習目標及對自身不足的認識，學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力更容易被激發(fā)，從而主動去學習和探索，比被動消極地接受知識效率要高很多。其次，教師要設計教學步驟，為學生搭建語言和思維提升的腳手架，在重視語言學習的基礎上，也要注重對學生分析、綜合和評價能力的培養(yǎng)，使學生在學中用、在用中學，重視學用一體。最后，師生共建評價體系，對學生的產(chǎn)出作出即時和延時的評價也十分重要，使學生及時了解自己的錯誤并加以改正。

四、結(jié)語

筆者在POA理論體系的指導下嘗試對《新視野大學英語讀寫教程 2（第三版）》第三單元第一篇文章進行教學設計，通過上課實施驅(qū)動、促成和評價三個階段完成該部分的教學，大部分學生對該教學模式表示認可。在產(chǎn)出目標的指引下，通過搭建學習框架和師生共建評價，可以提高學生的課堂參與度和教學效率。筆者的研究還存在很多不足之處，如只對某一篇文章進行設計，沒有將POA理論體系應用于長期教學之中，對該理論指導作用的認識不夠充分，應用不夠熟練。另外，POA理論中的“教學流程”部分包括多個“驅(qū)動”“促成”“評價”環(huán)節(jié)，由于課時有限，本設計只實施了一輪，應用不夠充分，設計不夠詳細。

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作者簡介：王明玲（1989-），女，淮南師范學院外國語學院，助教，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐。

基金項目：本文系2021年安徽省高校人文社會科學研究重點項目“基于多輪‘續(xù)譯的旅游翻譯教學反饋機制研究”（項目編號：SK2021A0570）、2021年度安徽高校人文社會科學研究重點項目“基于自我調(diào)節(jié)學習理論的云環(huán)境合作學習對英語學習者閱讀能力的提升研究”（項目編號：SK2021A0569）的研究成果。