摘 要：結(jié)合ESP的相關(guān)教學(xué)理念，本文分析了高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題。根據(jù)教學(xué)中存在的問題和新課標(biāo)要求，筆者提出了適合高職院校的公共英語模塊教學(xué)的模式。通過實例法，結(jié)合新能源裝備技術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點，以“Environment&Energy”為教學(xué)案例，分析了該模式下課堂教學(xué)實施過程，并對教學(xué)內(nèi)容、師資組建、教學(xué)評價等方面提出了創(chuàng)新建議。

關(guān)鍵詞：ESP;高職公共英語;模塊教學(xué)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教 20 條）開篇提出：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。職業(yè)教育是一種工作體系而非知識體系，應(yīng)基于未來工作過程開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。高職英語課程教學(xué)內(nèi)容要打破英語學(xué)科知識的系統(tǒng)性，根據(jù)學(xué)生未來工作崗位需要的英語能力和素養(yǎng)重構(gòu)教學(xué)模塊，構(gòu)建專業(yè)模塊化課程體系。為滿足新時代經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)人才英語能力的要求，《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出了新理念、新目標(biāo)和新方向。新課標(biāo)將課程內(nèi)容設(shè)置為“基礎(chǔ)模塊（職場通用英語）+拓展模塊（職業(yè)提升英語、學(xué)業(yè)提升英語和素養(yǎng)提升英語）”，強調(diào)課程內(nèi)容與專業(yè)實踐、職場需求對接;提出了學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)價值觀、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)的實施是國家施行通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，推行模塊化通識教育，打破專業(yè)教學(xué)與通用能力素質(zhì)教育之間“兩張皮”現(xiàn)象的重要舉措。高職英語教學(xué)如何立足本校辦學(xué)特色，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，來培養(yǎng)各行業(yè)需要的新時代高素質(zhì)技能人才？作為通用素質(zhì)教育，如何服務(wù)專業(yè)教育？本文基于模塊教學(xué)思想，探討ESP視角下的高職英語教學(xué)，探索新職業(yè)時代高效高職英語教學(xué)模式，提升高職英語教學(xué)質(zhì)量。

一、國內(nèi)外ESP研究現(xiàn)狀

（一）國外ESP研究現(xiàn)狀

ESP 這一概念由 Halliday于20世紀(jì)60年代首次提出，國外的ESP。研究涉及 ESP的定義， 如“職業(yè)語言類型說”“語言學(xué)法和教法說”（學(xué)習(xí)者為中心）和“課程說”（課程設(shè)置滿足學(xué)習(xí)者特定需求，課程教學(xué)方法和活動服務(wù)學(xué)科）;ESP的分類，如，Robinson根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)歷將其分為學(xué)術(shù)用途英語（EAP）和職業(yè)用途英語（分為專業(yè)知識學(xué)習(xí)前、中、后三大類，即 Pre-experience EOP、in-service EOP、Post-experience EOP）。 Hutchinson與Water 認(rèn)為 ESP 教學(xué)研究經(jīng)歷了語義分析、修辭或語篇分析、目標(biāo)情景分析、語言技能分析和以學(xué)習(xí)者為中心階段，并認(rèn)為目標(biāo)情景分析階段是 ESP 的起點、核心和發(fā)展動因。20 世紀(jì) 60 年代迄今，國外對 ESP 的研究已建立了完整的體系，尤其是英美國家，ESP教學(xué)已經(jīng)形成了包括職業(yè)英語（如商務(wù)英語、旅游英語、酒店英語、護理英語）、學(xué)術(shù)英語等在內(nèi)的比較完整的體系。在英國，Ceyhan Vocational college 等多所高職院校都在積極推行公共英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的掛鉤，編寫、出版了多種實用性教材，收效顯著。同時，在整體英語水平比較高的歐洲及亞洲的部分國家和地區(qū)，ESP教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的主流，如羅馬尼亞、新加坡等國。

（二）國內(nèi) ESP 研究現(xiàn)狀

國內(nèi)的 ESP 研究始于 20 世紀(jì) 80 年代，主要包括兩方面的內(nèi)容：一是對 ESP 教學(xué)理論的研究，如奚家文對 ESP 五個發(fā)展階段進行了闡述，并提出了“整合關(guān)照 ESP5 個發(fā)展階段”的 PAP 原則，即實用性 （practicability），應(yīng)用性 （applicability），實踐性（practicality）三原則;二是對 ESP 教學(xué)實踐的研究。張雪紅將我國 ESP 研究分為三個階段，分別是：研究起步階段，以介紹國外ESP 研究成果為主的研究穩(wěn)步發(fā)展階段，國內(nèi)學(xué)者開始獨立研究實踐、研究熱點階段。ESP 在我國的應(yīng)用研究現(xiàn)狀是：①課程模式研究中對需求分析、教材和教師方面的研究相對較多，關(guān)于課堂教學(xué)和測試的研究比較少。②課程定位方面。我國高職院校的英語教學(xué)屬于ESP 的大分支 EOP教學(xué)，這已是大部分研究者的共識。教育心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)者因工作需要會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)興趣。ESP與實際社會工作密切相關(guān)，必然對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。ESP的興旺正是建立在新時代的需求、語言學(xué)革命和教育心理學(xué)的新發(fā)展研究這三個基礎(chǔ)之上的。

從國內(nèi) ESP 的研究成果可以知道，確有一大批研究者在不同程度上確認(rèn)ESP在我國大學(xué)公共英語教學(xué)中，扮演著非常重要的作用，但是國內(nèi)ESP語言教學(xué)研究大多聚焦本科院校的大學(xué)英語教學(xué)，針對高職院校的實踐研究相對缺乏，與國外存在差距。

二、目前高職公共英語教學(xué)存在的困境

本文從課程設(shè)置、學(xué)生因素和教師因素三個方面展開數(shù)據(jù)調(diào)查，根據(jù)所得的數(shù)據(jù)分析了高職公共英語教學(xué)存在的困境。

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱且英語水平參差不齊

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)整體薄弱。由于單招的擴大，使得高職院校整體生源質(zhì)量不高，生源差異性較大，生源差異導(dǎo)致學(xué)生的英語水平參差不齊。

（二）課程設(shè)置和教材脫離學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求

目前，以專業(yè)潛在的崗位工作過程設(shè)計教學(xué)是高職教育的主流，但大部分高職院校英語的課程還是以詞句、語法、文章閱讀構(gòu)成單元學(xué)科知識框架。在課程安排上，通過調(diào)查得知，很多高職院校只開一年的英語課程，英語教學(xué)以基礎(chǔ)英語的聽說和篇章為主，未來相關(guān)的行業(yè)英語內(nèi)容嚴(yán)重不足。

近年來，職業(yè)教育是一種類型教育的理念獲得認(rèn)可，出現(xiàn)了一些適合高職學(xué)生的教材，但是整體上看高職院校在教材選擇時較為單一，側(cè)重文史題材，缺乏實用性與職業(yè)性，沒有考慮不同專業(yè)與不同層次學(xué)生的需求，教材學(xué)科知識體系框架的痕跡明顯，有些是本科教材的簡略版。

（三）教學(xué)方法單一

目前高職公共英語教師已講授教材中的知識內(nèi)容為主，普遍使用出版社為教材配套制作的PPT進行教學(xué)，沒有運用多種教學(xué)方法，忽視了適合高職學(xué)生的“做中學(xué)，學(xué)中做”的案例教學(xué)、情境教學(xué)、探究式體驗教學(xué)等方法。課堂教學(xué)中留給學(xué)生進行口語練習(xí)和應(yīng)用能力訓(xùn)練的時間不夠，師生雙邊活動較少。

（四）師資隊伍單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職公共英語教師是英語專業(yè)出身，直接從大學(xué)校園進入高職校園，缺乏對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的了解，缺乏企業(yè)的實踐鍛煉。雙師型教師較少，師資隊伍單一，很難滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求。

三、ESP視角下開展高職公共英語模塊教學(xué)

本文探討ESP視角下的高職公共英語模塊教學(xué)，即在高職公英教學(xué)中有計劃、有步驟地將職業(yè)提升英語、素養(yǎng)提升英語滲透到基礎(chǔ)英語教學(xué)的每堂課，課程內(nèi)容與高職特定學(xué)科、學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)，注重語言運用。以此為教改方向，作者進行了教學(xué)實踐。

（一）服務(wù)高職新能源裝備技術(shù)專業(yè)的模塊教學(xué)實踐

1.服務(wù)專業(yè)，內(nèi)容重構(gòu)。結(jié)合國家節(jié)能減排政策和“碳達峰”“碳中和”目標(biāo)，以及我院辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)特色，本文對新能源裝備技術(shù)專業(yè)的高職英語教學(xué)開展研究。根據(jù)《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和我校新能源裝備技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提煉英語教學(xué)主題，打破不同高職英語教材之間的壁壘，將原有高職英語教材內(nèi)容整合為不同的模塊，以八個職業(yè)主題和八個教學(xué)項目，架構(gòu)了與時俱進、生態(tài)的“職場通用英語+行業(yè)提升英語+素養(yǎng)提升英語”的模塊化課程內(nèi)容，明確了以社會主義核心價值塑造為主線的課程思政模塊內(nèi)容。

2. 依托主題，整合單元。依據(jù)新能源裝備技術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點，結(jié)合國家對外投資合作綠色轉(zhuǎn)型的要求，選取職業(yè)通用英語“Environment & Energy”這一主題單元，圍繞“生態(tài)發(fā)展”這一核心理念傳遞，通過“言→思→辨→行”理念傳遞路徑，設(shè)計各種語言活動（聽、說、讀、寫、譯），讓學(xué)生表達“綠色發(fā)展”的要義（是什么），思辨“綠色發(fā)展”的必要與緊迫（為什么），踐行“綠色發(fā)展”（怎么做），引導(dǎo)學(xué)生將“綠色發(fā)展”生態(tài)理念內(nèi)化于心、外化于行，言行一致，達到拓寬學(xué)生知識面和引導(dǎo)學(xué)生價值觀的目的。通過“視聽說、英文語篇理解、思辨討論、雙語作品展示”，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，將育人和育才相統(tǒng)一，育德和育能相結(jié)合。

3.課程教學(xué)實施。下面將以“Environment & Energy”為例對課堂教學(xué)實施進行展示。“以語言知識為載體、以語言技能訓(xùn)練為重點、以價值引導(dǎo)為統(tǒng)領(lǐng)”，將德育知識滲透到語言知識、語言技能的教學(xué)之中。服務(wù)專業(yè)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案與崗位需求，精確開發(fā)政策與產(chǎn)品相結(jié)合的全英文活頁式教材，運用多種教學(xué)方法開展教學(xué)活動。

然后實施“言、思、辨、行”項目化教學(xué)流程。依托企業(yè)參加2021年10月舉辦的湖南國際綠博會這一英語職業(yè)任務(wù)開展課堂教學(xué)，通過“言、思、辨、行”四環(huán)節(jié)，開展聽、說、讀、寫、譯的語言教學(xué)，傳遞綠色發(fā)展理念，引導(dǎo)學(xué)生踐行生態(tài)文明理念和社會主義核心價值觀。將與環(huán)境與能源相關(guān)的職場通用英語知識與新能源設(shè)備專業(yè)相結(jié)合，進行遷移學(xué)習(xí)與專業(yè)針對性應(yīng)用，兼顧了教學(xué)內(nèi)容的職場通用性和專業(yè)針對性。職場通用英語成為專業(yè)拓展英語學(xué)習(xí)的文化和語言準(zhǔn)備，專業(yè)拓展英語則成為職場通用英語的職業(yè)化應(yīng)用，有效服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)。同時打破了單一的由英語教師建設(shè)教學(xué)資源的局面，探索了校企協(xié)同下的英語教師與專業(yè)企業(yè)教師資源共建共享模式;以承接企業(yè)語言項目和參加企業(yè)實踐等方式，讓學(xué)生通過真實的體驗獲得情感的陶冶和價值觀的認(rèn)同。

（二）構(gòu)建評估體系，推動模塊教學(xué)的有效實施

模塊教學(xué)模式的建立勢必要有對應(yīng)的評估體系與之相呼應(yīng)，以確保模塊教學(xué)的順利開展，推動多模塊教學(xué)的發(fā)展。應(yīng)將學(xué)生自評、教師評價、平臺測評、企業(yè)專家評價等相結(jié)合。具體而言，根據(jù)不同的教學(xué)知識技能點和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的評價方式。英語知識技能點檢測通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺采用一學(xué)一測的評價方式，以便及時檢測學(xué)生對知識點的掌握情況以進行實時鞏固。職業(yè)應(yīng)用部分則采用以增值性評價為主的評價方式，關(guān)注學(xué)生在任務(wù)完成過程中態(tài)度因素、問題解決與團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新意識、工作耐心與意志力等職業(yè)品質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在各自起點或基礎(chǔ)上進步、發(fā)展、成長、轉(zhuǎn)化的“幅度”。

四、結(jié)語

職業(yè)教育是一種工作體系而非知識體系，應(yīng)基于未來工作過程開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。高職英語作為公共基礎(chǔ)課要為提升專業(yè)課教學(xué)活力服務(wù)，圍繞專業(yè)模塊化課程體系，根據(jù)學(xué)生未來崗位需要的英語能力和素養(yǎng)重構(gòu)教學(xué)模塊，不強調(diào)英語學(xué)科知識的系統(tǒng)性。教師應(yīng)探索構(gòu)建“夯實通用能力+強化職場應(yīng)用+提升專業(yè)素養(yǎng)”的多維課程目標(biāo)體系，積極開展立足人文、著眼素養(yǎng)、服務(wù)職業(yè)、對接專業(yè)的高職英語教學(xué)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，提高其未來崗位適應(yīng)性。

參考文獻：

[1]羅金梅.基于ESP的高職英語教學(xué)改革研究[J].當(dāng)代文化與教育研究，2013（2）：41-43.

[2]張雪紅.基于中國情境的大學(xué)ESP課程模式與構(gòu)建[D].上海外國語大學(xué)，2014.

作者簡介：羅金梅（1982.06-），女，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：高職英語教學(xué)。

基金項目：本文系2021年湖南省教研教改課題“基于模塊教學(xué)改革的新能源類高職ESP教學(xué)研究改革與實踐”（項目編號：ZJGY2021019）、2021年湖南省社會成果評審委員會課題“新課標(biāo)背景下高職ESP‘1+X模塊教學(xué)研究與實踐”（項目編號：XSP22YBC358）的研究成果。