【摘要】本文基于名師工作坊及其作用、學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師情況分析，論述提升中職“雙師型”教師職業(yè)能力的策略：構(gòu)建“六級遞進(jìn)式”教師隊伍人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長;立足“三教”改革，打造“傳、幫、帶”的教師成長環(huán)境;依托校企融合模式，拓寬“雙師型”教師人才培養(yǎng)路徑。

【關(guān)鍵詞】名師工作坊 中職學(xué)校 “雙師型”教師 職業(yè)能力 學(xué)前教育

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）17-0052-04

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）提出，要把全面加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為一項重大政治任務(wù)和根本性民生工程切實抓緊抓好。《意見》為中職學(xué)校加快推進(jìn)教師隊伍建設(shè)提供了新思路，也為新時代職業(yè)院校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了思想指導(dǎo)和理論基礎(chǔ)。當(dāng)前，中職學(xué)校加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)、提升“雙師型”教師職業(yè)能力，已經(jīng)成為職業(yè)教育的重要課題之一。“雙師型”教師指的是精通專業(yè)技術(shù)及掌握師范技能，既有教師資格證又有職業(yè)資格證的教師。為了提升“雙師型”教師的職業(yè)能力及專業(yè)發(fā)展水平，廣西建筑材料工業(yè)技工學(xué)校（以下簡稱我校）形成了名師引領(lǐng)下的多樣化發(fā)展目標(biāo)，多維度、分層次提升教師的職業(yè)能力，帶動和輻射校內(nèi)各專業(yè)教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

一、名師工作坊及其作用

教育部、財政部印發(fā)《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》（教師〔2016〕10號）提出，遴選國家級（省級）中高職示范學(xué)校具有教學(xué)專長的專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師等主持建立“雙師型”名師工作室。為了深入貫徹文件精神，全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革，廣西壯族自治區(qū)教育廳印發(fā)《廣西中等職業(yè)學(xué)校名師工作坊項目管理辦法》，2019年，我?！暗滤囯p馨工作坊”入選第二批廣西中等職業(yè)學(xué)校名師工作坊。

名師工作坊由名師領(lǐng)銜，以工作室為陣地，依托名師工作坊組建優(yōu)秀教師群體，帶動坊員教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，將單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)為團(tuán)隊作戰(zhàn)，改變名師成長與培養(yǎng)的自然狀態(tài)，讓教師職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長從“我”變成“我們”，實現(xiàn)成員教師個人與團(tuán)隊共同發(fā)展。我校的名師工作坊是致力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新型學(xué)習(xí)共同體，其總體目標(biāo)是通過提升教師職業(yè)能力來創(chuàng)新發(fā)展教師隊伍。名師工作坊以教育教研為先導(dǎo)，以定期交流會為交流載體，立足于學(xué)前教育專業(yè)群教師團(tuán)隊的實際情況，通過經(jīng)常開展交流研討，發(fā)揮名師的引領(lǐng)、指導(dǎo)、示范、輻射作用，挖掘坊員教師自身的特長和優(yōu)勢，幫助坊員教師充分挖掘自己的潛力、找準(zhǔn)努力的方向。名師工作坊作為混合式課堂教學(xué)的實驗基地、教研成果的發(fā)源地和未來名師的成長之地，有效發(fā)揮教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢，多渠道擴(kuò)大名師培養(yǎng)規(guī)模，提高全專業(yè)高層次教師的整體水平和數(shù)量，以教學(xué)、競賽、培訓(xùn)、企業(yè)實踐、課題研究等方式促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高了教師的教育教學(xué)能力。

名師工作坊是教師專業(yè)成長的新載體，為教師不斷提升自身專業(yè)能力發(fā)展搭建平臺，成為名師成長的“加油站”和“孵化器”。我校名師工作坊以目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動的方式開展活動，形成以活動促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的整體框架，并以教師個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)劃分維度，根據(jù)“名師工作坊年度師資培訓(xùn)計劃”，提升專業(yè)教師的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，多維度制訂青年骨干教師三年研修計劃;依據(jù)“六級遞進(jìn)式”教師隊伍人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)和造就一批優(yōu)秀的骨干教師、專業(yè)帶頭人和“雙師型”教師為重點，以提高教師教學(xué)水平和創(chuàng)新能力為核心，進(jìn)一步提高教師的整體水平，同時為我校改革發(fā)展提供堅實的人才保障。

二、我校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師情況分析

通過自編調(diào)查問卷，采用線上問卷和訪談相結(jié)合的方法，筆者對我校目前學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師的狀況有了全面的了解。本次調(diào)研主要采用線上問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷60份，回收有效問卷55份。本次調(diào)研對教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能等級進(jìn)行了統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果顯示，教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)為：30歲以下占67.27%，31—40歲占23.64%，41—50歲占9.09%，51—60歲無;職稱結(jié)構(gòu)為：助理講師占20.00%，講師占23.64%，教授、副教授無，其他占56.36%;職業(yè)技能等級結(jié)構(gòu)為：初級工占14.55%，中級工占16.36%，高級工占41.82%，技師占3.64%，高級技師占1.82%，其他占21.81%。對成為“雙師型”教師的意愿調(diào)查結(jié)果顯示，80.00%的教師意愿強(qiáng)烈，80.80%的教師愿意參加相關(guān)培訓(xùn)，而教師對參加企業(yè)實習(xí)培訓(xùn)以便提升職業(yè)技能水平的認(rèn)可程度高達(dá)95.00%。

通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，筆者從中發(fā)現(xiàn)了我校教師隊伍存在以下三個方面的問題：

一是“雙師型”教師數(shù)量占比偏低。從教師的數(shù)量、學(xué)歷學(xué)位、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)上看：80.00%—90.00%的青年教師逐漸在學(xué)校教學(xué)授課群體中成為主力軍，雖然初級職稱教師比例超過總?cè)藬?shù)的一半，但“雙師型”教師僅占1/3?！半p師型”教師隊伍人數(shù)不足，勢必會對學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響。雖然教育部門沒有明確規(guī)定各所職業(yè)院校應(yīng)該擁有“雙師型”教師的比例，但是合理的職稱結(jié)構(gòu)反映了教師隊伍的整體素質(zhì)，教師的整體水平也是衡量學(xué)校教學(xué)和科研水平的重要依據(jù)。二是學(xué)前教育專業(yè)師資年輕化，經(jīng)驗不足是短板。年輕化的教師隊伍有活力、有激情，但由于年輕教師缺乏經(jīng)驗積累，導(dǎo)致學(xué)校教師隊伍整體水平不高、職稱層次普遍偏低等。三是學(xué)前教育專業(yè)教師團(tuán)隊處于初級“雙師型”起步階段，轉(zhuǎn)型的“雙師型”教師隊伍建設(shè)面臨著諸多問題，而這些問題勢必會影響職業(yè)院校建設(shè)和教師職業(yè)能力的提升。

由此可見，如何探索一條依托名師工作坊機(jī)制實現(xiàn)中職“雙師型”教師隊伍職業(yè)能力建設(shè)的新路徑，已經(jīng)成為中職學(xué)校亟待解決的問題。

三、提升“雙師型”教師職業(yè)能力的策略

根據(jù)中職學(xué)校的教學(xué)特點與教師職業(yè)能力建設(shè)的要求，我校在名師工作坊機(jī)制的探索中，尋找到了一條逐級引導(dǎo)、循序漸進(jìn)的“雙師型”教師職業(yè)能力培養(yǎng)新路徑。下面以我校學(xué)前教育專業(yè)為例，闡述我校依托名師工作坊機(jī)制提升“雙師型”教師職業(yè)能力的具體策略。

（一）構(gòu)建“六級遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長

教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分是促進(jìn)教師職業(yè)能力提升的關(guān)鍵因素。我校在學(xué)前教育專業(yè)試點實施“六級遞進(jìn)式”教師職業(yè)生涯規(guī)劃，將教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展建設(shè)相結(jié)合，教師在對個人職業(yè)生涯的主觀、客觀條件進(jìn)行測定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的能力、興趣、愛好和特點進(jìn)行綜合分析，結(jié)合學(xué)校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的要求以及自己的職業(yè)成長方向，確定最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)制訂行之有效的計劃和措施。教師隊伍建設(shè)要考慮教師的個人發(fā)展，要以教師自身實際情況為切入點，明確分層培養(yǎng)教師的目標(biāo)和要求，對不同階段的教師發(fā)展需求提出策略。

我校學(xué)前教育專業(yè)建立了“秋怡名師坊”，為坊員教師規(guī)劃培養(yǎng)路徑，讓教師通過教學(xué)科研、信息化教學(xué)能力培訓(xùn)、積極參與教師職業(yè)技能大賽，或是到校企合作單位實踐鍛煉、主持課題研究，提升科研意識和課題研究能力，逐步從普通教師、新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師、由“雙師型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)楣歉山處熍囵B(yǎng)對象，再從骨干教師向?qū)＜倚徒處熖嵘?，并朝著特級教師、專家名師方向努力?！傲夁f進(jìn)式”教師隊伍人才培養(yǎng)模式如表1所示。

我校以學(xué)前教育專業(yè)名師工作坊建設(shè)為支撐開展教研活動，采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，緊緊圍繞專業(yè)建設(shè)、教研教改、教學(xué)示范，為青年教師能力成長提供良好環(huán)境。名師工作坊聘請了廣西職教國家級教學(xué)名師和行業(yè)專家，對工作坊的建設(shè)問題進(jìn)行全程指導(dǎo)。導(dǎo)師作為總指導(dǎo)，為青年教師的專業(yè)成長與成才搭建平臺，促使教師沿著“六級遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)職業(yè)能力階梯式發(fā)展。通過對不同層次培養(yǎng)對象實施培養(yǎng)計劃，“壓擔(dān)子、給任務(wù)、引路子、出點子、樹典型”，我校培養(yǎng)了多位發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用的專業(yè)帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師，師資隊伍建設(shè)目標(biāo)已由過去的“不求一流球星，但求一流球隊”向目前的“擁有一流球隊，凸顯一流球星”轉(zhuǎn)變。

此外，我校基于“導(dǎo)師引導(dǎo)、自身學(xué)習(xí)、同伴互助、校企聯(lián)動”的思路，打造有利于培養(yǎng)在校專業(yè)教師綜合能力的有效運行模式，除了注重教師學(xué)歷和職稱條件的提升，也鼓勵教師積極考取各類技能證書，參與“雙師型”教師評定，使“雙師型”教師隊伍不斷發(fā)展壯大。

（二）立足“三教”改革，打造“傳、幫、帶”的教師成長環(huán)境

“三教”（教師、教材、教法）改革是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。隨著教育改革的不斷深入，我校對學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展提出了明確的要求。如名師工作坊坊主要科學(xué)合理地分配項目及教師團(tuán)隊目標(biāo)任務(wù)，鼓勵坊員以團(tuán)隊合作的形式完成學(xué)前教育科研任務(wù)，推動新手教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型;坊員教師接受來自名師工作坊專家的指導(dǎo)，實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。為了不斷深化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，我校秋怡名師坊以教學(xué)團(tuán)隊為單位，由高職稱教師引領(lǐng)，找準(zhǔn)推動青年教師能力發(fā)展的支點，利用師傅帶徒弟的形式，建立了以一位高職稱教師帶領(lǐng)一名骨干培養(yǎng)對象和兩名青年教師的團(tuán)隊運行模式（即1+1+2>4），通過舉辦一系列案例討論、教學(xué)反思、課題同研、輻射示范、拓展交流等研修活動，讓教師團(tuán)隊有了明確的教學(xué)分工安排，實現(xiàn)了多層次交流，使坊員教師體驗到了集體教學(xué)的緊密性和歸屬感。

在秋怡名師坊的帶動下，我校學(xué)前教育專業(yè)在“三教”改革中取得了顯著的成績，比如完成了以教師為核心的學(xué)前教育專業(yè)改革，修訂了教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，量化了教師考核指標(biāo);在教材方面，組織青年教師編寫了學(xué)前教育專業(yè)指導(dǎo)教材，并探索了“一對多”與“多對一”的二級輪換教學(xué)法矯正升級模式;教師教學(xué)團(tuán)隊積極參與教學(xué)技能大賽，學(xué)習(xí)關(guān)于信息化教學(xué)的先進(jìn)理念和方式方法、課堂教學(xué)設(shè)計等，通過指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，以賽促教，不斷積累經(jīng)驗、總結(jié)吸取教訓(xùn)，有效創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提高自身的技能水平和實踐能力。

（三）依托校企融合模式，拓寬“雙師型”教師人才培養(yǎng)路徑

隨著社會的不斷發(fā)展，中職學(xué)校面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)“雙師型”教師的重要性不言而喻。中職學(xué)校實施校企融合，讓企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)更加專業(yè)的、實踐經(jīng)驗更加豐富的師資人才，而學(xué)校通過向企業(yè)輸送具有先進(jìn)理念的教師，促進(jìn)了人才雙向發(fā)展，提升了“雙師型”教師的實踐能力。我校依托名師工作坊，強(qiáng)化了學(xué)前教育專業(yè)教師在職培訓(xùn)管理，包括崗前培訓(xùn)、企業(yè)現(xiàn)場實踐等，提升了“雙師型”學(xué)前教育專業(yè)教師的綜合職業(yè)能力;通過定期派送部分教師進(jìn)行長期學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，如每年按計劃派送部分教師外出參加各類教師能力培訓(xùn)、學(xué)術(shù)科研討論和學(xué)術(shù)交流培訓(xùn)會等，提高了教師的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

依托校企合作平臺和職業(yè)教育集團(tuán)資源，我校對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革項目的十幾所合作幼兒園實行互派互聘，要求學(xué)前教育專業(yè)教師每學(xué)年到合作幼兒園調(diào)研或參加教學(xué)實踐天數(shù)不少于30天，培訓(xùn)內(nèi)容包括教學(xué)技能、實踐操作、綜合管理等，教師根據(jù)實踐發(fā)展要求，不斷更新自身的知識體系，提高自身的教學(xué)和實踐經(jīng)驗。由此，教師在培訓(xùn)中不僅學(xué)到相關(guān)理論知識，還能學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)先進(jìn)的管理理念，并將其轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)指導(dǎo)能力。如我校羅秋怡老師在校企合作過程中針對教師培訓(xùn)、指導(dǎo)競賽和教研教改勇?lián)厝?，從一名專業(yè)技能型教師發(fā)展為骨干教師和校級專業(yè)帶頭人，進(jìn)而成為在全區(qū)職業(yè)院校有一定影響力的專業(yè)帶頭人。羅秋怡老師于2017年獲評高級“雙師型”教師，2019年獲評為全國“十三五”教育科研“四先兩優(yōu)”全國先進(jìn)實驗教師、廣西第二期名師工程培養(yǎng)對象，同年在校內(nèi)建立了“秋怡名師坊”，2021年，羅秋怡老師晉升正高級講師，為激勵、促進(jìn)工作坊坊員向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型樹立了榜樣。

實踐證明，名師工作坊的建設(shè)符合新時代教師職業(yè)能力提升的培養(yǎng)需求。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)依托名師工作坊探索“雙師型”教師職業(yè)能力培養(yǎng)和提升的方法，可以通過構(gòu)建“六級遞進(jìn)式”教師隊伍人才培養(yǎng)模式、打造“傳、幫、帶”教師成長環(huán)境和校企合作模式，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)搭建平臺，進(jìn)一步促進(jìn)中職教育教學(xué)改革的發(fā)展。

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注：本文系2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃C類課題“以名師工作坊建設(shè)為載體培養(yǎng)和提升新時代中職‘雙師型教師職業(yè)能力的研究”（2021C779）的階段性研究成果。

作者簡介：馬瀟瀟（1982— ），廣西柳州人，講師，研究生學(xué)歷，主要研究方向為美術(shù)教育。

（責(zé)編 楊 春）