周清美

作為語言思維形成和發(fā)展的關鍵階段，小學階段的語文教學工作需要在拓寬學生文化視野的同時，關注學生社交、語言表達能力的培養(yǎng)。隨著我國新課改工作的不斷實施，新課程教育理念下的核心素養(yǎng)概念為語文閱讀教學提供了全新的動力。為此，教師需要把培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)作為導向，并將課堂閱讀教學作為語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)來抓，確保學生能夠在閱讀中接受先進文化的熏染，并產(chǎn)生對文學世界的探索欲望，從而為語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。本文基于核心素養(yǎng)視角，分別從情感和情景渲染、板塊教學、閱讀方法和技巧傳授等方面，以興趣引領為主題，提出了小學語文閱讀教學的具體策略。

一、以情感和情景渲染的方式，推進閱讀教學

入選小學語文教材的文章都包含了作者豐富的情感，語文閱讀教學需要以培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)作為出發(fā)點，使用情感和情景渲染的方式，引導學生深刻體悟文章中的思想感情，并通過各項基礎知識理解、掌握，逐步提高學生的核心能力。例如：教師在帶領學生學習《慈母情深》這一篇文章時，作者通過回憶母親不考慮工友勸阻，把錢毫不猶豫地給我去買書的故事，展示了慈母對子女的深愛，以及作者本人對母親的感恩和敬佩的情感。教師可以在課前的導入環(huán)節(jié)，先從標題入手，讓學生結(jié)合“深”這個字，提出自己的問題。學生可以提出為何慈母的情“深”，以及“深”字代表的具體含義等。這一環(huán)節(jié)的設置可以使學生對文章內(nèi)容的學習更加有積極性，從而激發(fā)學生對文章內(nèi)容的探索欲望，這對質(zhì)疑思維的培養(yǎng)有著十分重要的作用。教師還可以從文章的具體內(nèi)容入手，讓學生找出文章中讓“我”鼻頭一酸的內(nèi)容。教師可要求學生根據(jù)找出的內(nèi)容，結(jié)合自己接觸過的電影慢鏡頭，閉上眼睛，在腦海中進行想象，緩慢生成文章中母親的真實形象，并且需要與作者筆下的母親印象進行對比。通過這種母親形象聯(lián)想方式，能幫助學生在反復朗讀和想象的過程中感受母親的形象，對學生審美能力的培養(yǎng)也有著十分重要的作用。學生也可以身臨其境地體會作者對母親愧疚的情感，引發(fā)學生和作者在情感方面的共鳴，推動學生審美和思維能力的發(fā)展。隨后，教師結(jié)合文章中作者手中攥著錢跑了出去的情節(jié)，讓學生發(fā)揮自己的聯(lián)想和情感，將作者當時的想法進行表達。這種情景渲染的方法，會促使學生能結(jié)合文章閱讀的情感，綜合自己的生活經(jīng)歷及情感，寫下自己內(nèi)心最為真實的想法，進一步培養(yǎng)學生語言建構的能力。

二、以文章內(nèi)容的板塊教學，推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展

小學語文教材中的文章在思想情感和內(nèi)容劃分等方面都有明顯的優(yōu)勢，教師可結(jié)合學生的生字學習、文章閱讀、寫法積累等，開展板塊教學，確保學生能通過基礎知識的積累，逐步提高核心素養(yǎng)。教師在講授《呼風喚雨的世紀》這篇文章時，作為一篇科技說明文，講述了20世紀100年間科學技術的發(fā)展歷程，以及為人類帶來的巨大變化。教師可從“世紀”含義及作者的基本信息了解入手，讓學生初步進行文章閱讀，并找出其中自己不認識的生字詞及優(yōu)美的詞匯。在文章閱讀的過程中，學生可以優(yōu)先了解“世紀”的具體含義并逐步進行語言積累，進一步培養(yǎng)學生的語言建構能力。學生在對相關科學詞組發(fā)掘的過程中，教師可為學生解釋“因特網(wǎng)”的具體含義，這對學生文化理解能力的培養(yǎng)有著重要作用。在完成基礎字詞的閱讀學習之后，教師可邀請學生從文章中圈出概括文章主要內(nèi)容的句子，并直接進行朗讀。在文章二次閱讀的過程中，教師需要將學習的主動權交給學生，僅將圈畫的關鍵要點進行交代，確保學生能夠自主找出概括文章內(nèi)容的語句。教師還可以讓學生表達自己組合的各種語句，逐步引導學生回答問題，從而培養(yǎng)學生的思維及語言能力。教師在帶領學生共同學習文章的寫作手法的過程中，可先提出是誰在呼風喚雨？以及把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的地球村都運用了什么樣的修辭手法？在幫助學生回答問題的過程中，讓學生對于寫作手法會有更深的理解。在此之后，學生可以自行尋找文章中有關寫作手法的內(nèi)容，自我進行批注。這種閱讀教學方法能夠幫助學生在積累寫作素材的同時，進一步提高語言理解能力和識別能力。

三、向?qū)W生傳授閱讀方法及技巧

在核心素養(yǎng)背景下的小學語文閱讀教學，教師需要重視對學生進行科學精神的培養(yǎng)。在語文新課標實施的背景下，教師要重視閱讀教學中閱讀方法的傳授，引導學生掌握閱讀和精讀的區(qū)別，掌握閱讀技能，幫助學生形成對文章內(nèi)容探索閱讀的興趣。在小學語文閱讀教學中，教師需要對閱讀技巧和方法在全面了解的基礎上熟練地應用。從而在課堂教學中引領學生帶有目的地進行發(fā)掘和應用，確保學生能夠結(jié)合文章的題材選擇恰當?shù)拈喿x方法，借助不同類型文章的閱讀體會和積累，引導學生總結(jié)出閱讀規(guī)律，為今后閱讀的應用奠定堅實的基礎。需要注意的是，教師在傳授閱讀方法時，需要關注學生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，深刻閱讀文章內(nèi)容，體會其中的故事情節(jié)以及情感。教師需對語文教材的內(nèi)容進行認真研讀，在閱讀教學環(huán)節(jié)中將多種修辭方法和描寫方法進行介紹，引導學生記錄文章的優(yōu)美詞句，并通過仿寫，幫助學生提升寫作能力。例如：教師在講授《富饒的西沙群島》這篇文章時，可以在學生完成文章的略讀和精讀之后，對課文中的內(nèi)容順序進行總結(jié)，西沙群島的地理位置、風光和特色物產(chǎn)等，教師可在完成文章精讀之后，使用多媒體軟件播放與第四段相關的圖片，讓學生結(jié)合第四自然段的句式自主仿寫，掌握風景優(yōu)美、五光十色這類詞語的具體用法，不僅能夠激發(fā)學生對西沙大好風光的熱愛，而且能夠進一步培養(yǎng)學生的語言表達和寫作能力。

四、以興趣引領學生進行閱讀學習

小學階段的學生身心處于快速發(fā)展的階段，興趣是激發(fā)他們學習知識的重要前提。如果教師運用以前那種枯燥的閱讀教學方法，學生只能被動地跟隨教師的閱讀思維進行內(nèi)容的閱讀和學習，導致學生對語文閱讀教學產(chǎn)生厭倦。教師需要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指引下，在閱讀教學過程中以學生的興趣所在，激發(fā)學生對文章內(nèi)容探索閱讀的欲望。例如：教師在講授《清平樂·村居》這首古詩時，詩中描繪了五口之家的村居生活場景，使用白描、樸素的敘事手法，描繪了一種自在的農(nóng)家生活。教師可從學生已經(jīng)認識的“居”字入手，為學生使用多媒體展示漢字的來源和演化，并結(jié)合對漢字的安居樂業(yè)的聯(lián)想，引入這首詩的學習。教師通過使用課件和多媒體，展示“居”字的變化過程，在進一步增加學生文化積累的同時，也強化了學生的文化理解能力，能夠幫助學生從漢字出發(fā)進行聯(lián)想，進一步提高他們的閱讀興趣及思維發(fā)展能力。在學習這首詩的過程中，教師可以從詩的上闕、下闕兩部分的劃分入手，將古人吟誦詩詞的經(jīng)典動作加入其中，引領學生進行模仿，學生對這些尚未見過的詩詞誦讀方法會產(chǎn)生強烈的學習、模仿興趣，可以在模仿閱讀的過程中逐步練習口語表達能力和語言運用能力，感受到中國古代詩詞的音韻美，形成良好的課堂學習氛圍。學生完成詩詞的初步閱讀和含義分析之后，教師可邀請學生用形容詞，總結(jié)自己對詩詞中村居生活的感受，并讓學生大膽想象村居生活中夫妻之間的對話。

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下的小學語文閱讀教學需要結(jié)合文章內(nèi)容及學生的生活經(jīng)歷，激發(fā)學生的的閱讀興趣，并根據(jù)文章的具體內(nèi)容，通過選擇板塊教學方式以及情景、情感渲染的方法，幫助學生在閱讀的過程中，深刻體會其中的基礎知識及思想情感，逐步掌握閱讀方式和技巧，為持續(xù)提高學生的語文閱讀能力打下堅實的基礎。

（徐德明）