穆建新

摘 要：核心素養(yǎng)的提出為高中教育發(fā)展帶來了契機，作為踐行培育社會主義地理人才的重要途徑，于高中地理中開展個性化閱讀教學(xué)，既能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力，又能增強學(xué)生的個性化發(fā)展。在本文中，為進一步貫徹核心素養(yǎng)的基本要求，將個性化閱讀教學(xué)融入課堂之中，分別從“六個結(jié)合”“三個梳理”入手展開研究，旨在提高高中地理教學(xué)的針對性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;個性化閱讀

基于核心素養(yǎng)背景于高中地理教學(xué)中開展個性化閱讀教學(xué)，不僅符合時代發(fā)展的要求，而且也能賦予高中地理多樣化的教育途徑。作為個性化學(xué)習(xí)的一種形式，閱讀過程當(dāng)中學(xué)生的主體地位得到提高，閱讀素材形成不同的認知與感悟[1]。依據(jù)對新課改相關(guān)要求的解讀，在新時期高中地理教學(xué)中不僅單純地為學(xué)生傳授重點知識，更重要的是通過課堂學(xué)習(xí)喚醒學(xué)生的地理認識與地理意識，所以積極探究高中地理個性化閱讀教學(xué)意義重大。

一、高中地理學(xué)習(xí)中個性化閱讀的現(xiàn)實意義

個性化閱讀是提高學(xué)生高中地理成績的關(guān)鍵載體。所謂的個性化閱讀是指在地理課堂或者課堂之外，遵循學(xué)生的主體地位，由學(xué)生以個體的形式進行閱讀與分析。個性化閱讀建立在教師有目的、有計劃地指導(dǎo)之下，通過個性化閱讀，不僅能讓學(xué)生對地理知識有所理解，而且也能有效增強學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生在可持續(xù)自我學(xué)習(xí)中成長與進步。除此之外，對高中學(xué)生而言，在個性化地理閱讀中能夠開啟求知的大門，于無形中對培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，形成正確的地理思維方式有所作用，也能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在學(xué)習(xí)考試以及素材整理過程當(dāng)中能夠依據(jù)地理知識或者地理案例總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)驗，實現(xiàn)計劃性，長此以往，個性化閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的重中之重[2]。

二、核心素養(yǎng)下高中地理個性化閱讀教學(xué)之“六個結(jié)合”

（一）實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)文化的結(jié)合

眾所周知，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針。在個性化閱讀教學(xué)中，需將課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)文化進行結(jié)合，讓學(xué)生對民族生存之根基有全面的了解。個性化閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生德育素養(yǎng)的主要渠道，在傳統(tǒng)文化與課程標(biāo)準(zhǔn)的整合下能夠引導(dǎo)學(xué)生讀圣賢書，做德育人。高中階段作為青少年養(yǎng)志的重要階段，無論記憶力還是理解力都處于最佳時期，將傳統(tǒng)文化指引給學(xué)生，能夠讓學(xué)生在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上與經(jīng)典同行，為奠定良好的品德根基提供幫助。

（二）實現(xiàn)經(jīng)典閱讀與地理要求的結(jié)合

對經(jīng)典而言，因接受了真理性的檢驗，被廣大人民群眾所接受，將經(jīng)典閱讀與地理要求相互結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體現(xiàn)出個性化，也能在經(jīng)典閱讀中獲取更多具有價值的營養(yǎng)。在遵循“取其精華，去其糟粕”的基本原則下，讓學(xué)生與時空對話，產(chǎn)生懷疑精神、探究精神。

（三）實現(xiàn)個性閱讀與思想品德的結(jié)合

閱讀能夠擴大學(xué)生的眼界，能夠給予學(xué)生精神上的支撐，在個性化閱讀教學(xué)中，教師需要針對高中生學(xué)習(xí)與生活中所出現(xiàn)的一系列問題展開分析，其中學(xué)生的思想品德教育是當(dāng)前教育的重點[3]。對此，高中地理個性化閱讀教學(xué)過程當(dāng)中需要將閱讀與思想品格相互整合，針對性地開展“仁義禮智信”相關(guān)的讀書活動，讓學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中樹立健全的人格。

（四）實現(xiàn)個性化閱讀與教學(xué)質(zhì)量的整合

讀書可以修身養(yǎng)性，陶冶性情，讀書對學(xué)生而言也是社會實踐的一種，更是文明的傳承。在高中地理個性化閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，要從地理教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)成績，對知識的理解，所以要依據(jù)地理科學(xué)素養(yǎng)，從不同的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與地理相關(guān)的各類書籍，如自然類書籍、科學(xué)類書籍等，如此在有效提高地理教學(xué)質(zhì)量的同時也能增強學(xué)生的幸福感。

（五）實現(xiàn)個性化閱讀與課堂文化的整合

課堂文化需具備書香氣息，課堂文化是多年沉淀的精髓，在高中地理課堂教學(xué)中，要將激勵人、感染人的文化作為主要的課堂文化，讓學(xué)生能夠在文化的土壤中生根發(fā)芽，個性化閱讀要與課堂文化相互整合，由教師從歷史底蘊、地理底蘊等多個方面入手，在弘揚地理文化的同時制訂鮮明的學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)新教學(xué)的特色，創(chuàng)建閱讀品牌，讓學(xué)生在個性化閱讀中探索成功道路。

（六）實現(xiàn)個性化閱讀與生活地理的整合

在新課改的發(fā)展背景下，增強學(xué)生的核心素養(yǎng)是時代賦予學(xué)生與教師的要求，培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀的高中生，優(yōu)秀的地理人才也是地理教師所面臨的挑戰(zhàn)。在個性化閱讀教學(xué)當(dāng)中，要從生活化入手，與生活地理相互整合，引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)以致用，舉一反三。如在學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”時可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》中的孔明借箭，如此能夠引導(dǎo)學(xué)生將書本知識與地理生活相互整合，在故事講解中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對天氣系統(tǒng)的印象[4]。

三、核心素養(yǎng)下高中地理個性化閱讀教學(xué)之“三個梳理”

（一）基于整體閱讀梳理文本脈絡(luò)

閱讀是引導(dǎo)學(xué)生掌握完美知識的主要渠道，也是提高學(xué)生思維認知的重要載體，在地理教學(xué)中個性化閱讀發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，但教師如何對學(xué)生有效地引導(dǎo)是目前的關(guān)鍵。整體閱讀是目前具有代表性的閱讀方式之一，是按照一定的程序?qū)ξ谋具M行整體理解與閱讀，整體閱讀過程當(dāng)中能夠提高學(xué)生的主觀能動性，對增強學(xué)生的個性化發(fā)展有所作用，也能讓學(xué)生在獲取知識的同時梳理文本的脈絡(luò)，但需注意到的一點，整體閱讀并非輕易完成，具有系統(tǒng)性，因高中地理知識點眾多，如果想要實現(xiàn)整體閱讀，那么則需提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中享受地理，感悟地理。比如：在學(xué)習(xí)“人口增長與人口問題”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開整體閱讀。閱讀之前由教師提出問題，如：“本節(jié)課主要講解的內(nèi)容是什么？劃分了幾個部分？怎樣計算人口的出生率死亡率？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生能夠快速地閱讀文本，并能在最短的時間內(nèi)梳理文本脈絡(luò)。對地理教師而言，要給予有效地閱讀引導(dǎo)，不僅要抓住文本的屬性，還要提高學(xué)生的個性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主探究、自主分析、自主思考，增強學(xué)習(xí)的目的性。

（二）基于局部閱讀梳理重點難點

局部閱讀是針對部分內(nèi)容展開深度閱讀。在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容過于繁雜，會對學(xué)生產(chǎn)生負擔(dān)[5]。此外，在個性化閱讀過程當(dāng)中，因為學(xué)生個性認知差異明顯，所以需采取局部閱讀的方式，以突破重難點為主。換而言之，高中地理教學(xué)當(dāng)中所涉及的內(nèi)容具有多元化，文本包含了眾多知識點，然而部分知識點過于抽象，這將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生阻礙。對此，高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生將抽象知識具象化，復(fù)雜知識簡單化，對閱讀的形式加以梳理，進行改善。比如：在學(xué)習(xí)“人口分布與人口容量”時，重點是引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量等相關(guān)含義，對其之間的聯(lián)系加以明晰。當(dāng)明確重難點之后，教師要將學(xué)生劃分為多個小組，通過小組的形式進行閱讀，這樣能夠有效地擊破重難點，也能為接下來的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，但是因為課堂教學(xué)時間比較有限，采取局部閱讀時要把握時間，以打造高效課堂為主，引導(dǎo)學(xué)生在重難點知識感悟與理解的同時快速掌握其技巧。

（三）基于重點閱讀梳理知識的關(guān)聯(lián)性

無論從宏觀角度還是微觀角度分析，均可清楚地了解到在高中地理教材中知識點具有關(guān)聯(lián)性，且這種關(guān)聯(lián)性并非僅依靠文字顯現(xiàn)，圖片、地圖、材料都有著密切的聯(lián)系，知識之間的關(guān)聯(lián)性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重中之重，對此在個性化閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要嚴(yán)格按照高中地理教學(xué)的基本特點，采取多元化的方式，形成重點閱讀[6]。重點閱讀時要讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容加以界定，比如：在學(xué)習(xí)“城市區(qū)位與城市體系”時，諸多學(xué)生對該節(jié)內(nèi)容頗有興趣，為快速引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點，教師要通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的形式引導(dǎo)對中國地形與特大城市分布進行了解，當(dāng)然因為這一部分的內(nèi)容較多，教師如果采取照本宣科的形式往往效果不佳，所以要采取重點閱讀的方式，由教師為學(xué)生提供閱讀范圍，經(jīng)過有效的閱讀引導(dǎo)，梳理知識之間所存在的關(guān)聯(lián)性。

四、基于核心素養(yǎng)下高中地理個性化閱讀培養(yǎng)的對策

（一）提升學(xué)生的個性化閱讀興趣

對人地進行協(xié)調(diào)是地理教學(xué)的核心，也是地理教學(xué)中的德育教育內(nèi)容之一，在整個高中地理教學(xué)中個性化閱讀成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重，并且德育教育關(guān)系到新高考改革的實施與落實。在地理教學(xué)當(dāng)中要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)生個性化發(fā)展，滿足學(xué)生創(chuàng)新意識為基本載體，并且教師還要針對學(xué)生的個體差異性展開研究，給予學(xué)生分層指導(dǎo)，讓優(yōu)生、差生、中等生都能夠享受到充分且平等的教育。在個性化閱讀教學(xué)中，教師要公平地對待每一位學(xué)生，了解學(xué)生的需求，設(shè)置完善的閱讀目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在個性化閱讀當(dāng)中實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。其中，與普通閱讀相比較，地理閱讀具有多樣性，并且在順應(yīng)學(xué)科要求的同時往往對學(xué)生的閱讀能力、閱讀技巧有所要求，學(xué)生個體差異不同，閱讀興趣與閱讀能力也有所不同。對此地理教師需要將學(xué)生的興趣作為主要的出發(fā)點，讓學(xué)生在個性化閱讀當(dāng)中實現(xiàn)全面發(fā)展，比如：可以推薦學(xué)生閱讀與自然相關(guān)的科普讀物，像《大唐西域記》《徐霞客游記》等，如果學(xué)生對地理興趣較高，還可推薦《中國國家地理》等相關(guān)雜志，通過接觸這一類科普類讀物，能夠讓學(xué)生在提高閱讀興趣的同時對地理知識展開探究。

（二）有效創(chuàng)設(shè)閱讀情境

切實有效的個性化閱讀是提高閱讀效率的關(guān)鍵載體，個性化閱讀當(dāng)中要激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生在個性化閱讀當(dāng)中培養(yǎng)科學(xué)求真的態(tài)度，其中地理教師需要給予自己準(zhǔn)確的定位，以引導(dǎo)者的身份為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠快速沉浸在地理閱讀之中，感受地理探究所帶來的樂趣。此外，在地理閱讀當(dāng)中，地理教師要做好閱讀素材的推薦與整合，要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀案例與資源加以分析[7]。其中在地理教學(xué)中生態(tài)環(huán)境變化是目前的主要內(nèi)容，無論是全球氣候變暖還是海平面上升，均是考試的重點，在地理課本中涉及的范圍也比較廣，對此地理教師需要采取同樣的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化閱讀情境，比如：可以選擇治沙脫貧相關(guān)案例，從區(qū)域研究的方面入手，讓學(xué)生對雅丹地貌或者關(guān)于新疆地區(qū)的地理書籍展開閱讀[8]。

（三）形成閱讀能力的進階

對學(xué)生而言，個性化閱讀是基于個體需求知識掌握的一種方式，地理閱讀具有一定的開放性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理的選擇閱讀書籍，為學(xué)生構(gòu)建地理知識體系，這對培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)起到一定的幫助。其中在幫助學(xué)生形成閱讀能力進階的過程當(dāng)中，學(xué)生要從自身出發(fā)，融入自己的情感與理解，實現(xiàn)個性化閱讀，當(dāng)然地理教師還要遵循個性化需求，在閱讀引導(dǎo)的同時根據(jù)等級不同的學(xué)生制訂不同的書籍庫，這樣可從根本上滿足學(xué)生的不同閱讀需求。另外，還要嚴(yán)格按照學(xué)生個性化閱讀的現(xiàn)狀設(shè)置不同的閱讀能力進階，可以將隨機型讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X閱讀。個性化閱讀中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生快速進入文本，從問題入手，在問題當(dāng)中探尋答案，這樣不僅能夠加快對文本知識的理解，也能夠加深印象。地理教師要制訂有效的評價機制，在多樣化的評價當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的興趣[9]。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下個性化閱讀是高中地理教學(xué)所面臨的課題。通過個性化閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀意識與閱讀習(xí)慣，也能夠推動學(xué)生的個性化發(fā)展。教師要嚴(yán)格按照學(xué)生的發(fā)展需求，采取多樣的組織形式為學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握基本閱讀策略與技巧的同時提高對地理學(xué)習(xí)的興趣。地理教師還要借助個性化閱讀，滿足學(xué)生自主閱讀能力，讓學(xué)生在個性化發(fā)展當(dāng)中樹立正確的意識與觀念，為接下來學(xué)習(xí)其他知識奠定基礎(chǔ)，開展高中地理個性化閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生養(yǎng)成地理探究習(xí)慣，激發(fā)地理探究興趣，并獲得個性化發(fā)展和核心素養(yǎng)的綜合提升[10]。

參考文獻

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