陳琴

新課標(biāo)中明確指出在小學(xué)語文教學(xué)中需要關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。而閱讀與寫作之間存在著密切關(guān)聯(lián)，可借助于閱讀活動(dòng)來積累寫作中所需要的素材。為此需要教師采用多種靈活辦法將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行重新梳理，創(chuàng)設(shè)出適合小學(xué)生的閱讀寫作教學(xué)情境。

小學(xué)階段的語文教學(xué)主要關(guān)注的是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生的未來發(fā)展具有重要作用。在語文教學(xué)中，閱讀與寫作占據(jù)較大比例，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也具有基礎(chǔ)性作用。為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)期間，也需要關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀及寫作能力的提升。尤其是在新課改環(huán)境下，閱讀寫作的一體化教學(xué)逐漸成為發(fā)展趨勢(shì)。這就需要教師對(duì)以往教學(xué)模式進(jìn)行改革，采用更為創(chuàng)新的教學(xué)方法為學(xué)生營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而達(dá)到提升閱讀與寫作水平的效果。通過一體化教學(xué)的開展，能夠協(xié)同提升小學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展也具有深遠(yuǎn)意義。

一、閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性

第一，閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┲匾A(chǔ)。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生能夠掌握到更多的詞匯以及經(jīng)典范文，可積累更多新穎的語言表達(dá)方式?？蓪⒋朔N行為理解為是語言輸入的過程，只有完成好此環(huán)節(jié)才能夠?yàn)楹罄m(xù)寫作打下良好的基礎(chǔ)。因此，閱讀是寫作的重要前提與基礎(chǔ)。基于此規(guī)律，若是學(xué)生并沒有扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，則其寫出來的文章也會(huì)呈現(xiàn)出口語化或過于啰唆等問題。針對(duì)此情況，教師需要在語文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，促使其能夠在閱讀中積累更多的寫作素材，在寫作期間才能夠做到表達(dá)清晰。第二，寫作屬于閱讀的延伸。寫作與閱讀之間存在著相輔相成的關(guān)系，若只有閱讀沒有寫，學(xué)生僅僅是積累了知識(shí)，缺少對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用，此種情況對(duì)于語言知識(shí)能力的提升并沒有積極作用，反而可能會(huì)給人帶來一定錯(cuò)覺。閱讀大量書籍會(huì)變得知識(shí)淵博，而在此種情況下寫作能力也便自然形成。若沒有具體應(yīng)用環(huán)節(jié)，則較難說明是否具體掌握了相應(yīng)內(nèi)容。在應(yīng)用期間，學(xué)生可將閱讀中所獲取到的內(nèi)容徹底消化，轉(zhuǎn)變成為自身的東西。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須充分認(rèn)識(shí)到寫作對(duì)于閱讀的延伸作用，只有如此才能夠在閱讀中發(fā)揮寫作的作用，而在寫作中也能夠發(fā)揮出閱讀的作用。

二、小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)常見問題

在現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷普及下，小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)也得到了基礎(chǔ)知識(shí)以及教學(xué)環(huán)境上的改善。此種改變促使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量在一定程度上得到了提升，但依然存在著諸多問題需要解決。首先，在閱讀方面，有部分學(xué)生在閱讀活動(dòng)中無法精準(zhǔn)地完成信息整合與分析，也不能夠?qū)崿F(xiàn)語文素材的持續(xù)積累。而出現(xiàn)此情況的主要原因是，教師在閱讀教學(xué)期間并沒有提出明確的目標(biāo)，多數(shù)教師將文章的主旨分析作為核心內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)注，也由此降低了學(xué)生對(duì)文章作者情感的認(rèn)同性。也有部分教師在課堂教學(xué)中，并沒有充分顯示出主導(dǎo)作用，閱讀環(huán)節(jié)完全依賴多媒體技術(shù)，學(xué)生在課件瀏覽中無法實(shí)現(xiàn)深入閱讀，也不能發(fā)揮出閱讀訓(xùn)練的顯著效果。其次，在寫作方面，有部分小學(xué)生在面對(duì)教師所留下的寫作任務(wù)時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)頭腦空白或無法調(diào)動(dòng)所積累的閱讀素材的情況，進(jìn)而沒有辦法對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理并作出有效安排。也有部分學(xué)生存在著應(yīng)付教師的態(tài)度，出現(xiàn)相互抄襲或記流水賬等情況。出現(xiàn)以上這些問題的原因主要是，學(xué)生日常積累明顯不足，也就是學(xué)生并沒有豐富的素材，為此在寫作期間便會(huì)出現(xiàn)詞匯匱乏與表達(dá)不合理等情況。若想要促使小學(xué)生閱讀寫作能力的提升，教師必須要做到閱讀與寫作之間的有效結(jié)合，只有如此才能夠發(fā)揮出閱讀與寫作之間的相互作用。

三、一體化教學(xué)策略在小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀寫作的興趣，是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀寫作習(xí)慣的前提。在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心理特征，設(shè)計(jì)出具有可行性的閱讀寫作一體化教學(xué)方案，促使學(xué)習(xí)可積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。例如，教師可應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)搜集各種符合小學(xué)生需要的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀或借鑒學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生閱讀興趣與積極性的開發(fā)，在此基礎(chǔ)上有效提升小學(xué)生的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)典范文進(jìn)行模仿或結(jié)合內(nèi)容延伸創(chuàng)作。

此種教學(xué)方式能夠有效避免學(xué)生失去興趣等問題，進(jìn)而確保語文閱讀寫作一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（二）合理應(yīng)用角色扮演強(qiáng)化教學(xué)效率

在小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)期間，應(yīng)用角色扮演，可創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，進(jìn)而提升學(xué)生的參與興趣。以《落花生》這一課講解為例，可通過角色扮演實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)閱讀與寫作一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。教師可在課堂教學(xué)之前準(zhǔn)備好一些花生殼，將其放置在課堂中較為明顯的位置。首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全篇文章的閱讀，并輔助其熟悉課本中的內(nèi)容。然后選擇一定數(shù)量的學(xué)生扮演課文中的各個(gè)角色。學(xué)生在角色扮演期間，更能夠投入文章情境中。在完成教學(xué)活動(dòng)后，教師可為學(xué)生預(yù)留出描寫身邊食物或農(nóng)作物的題目，將閱讀培養(yǎng)進(jìn)行延伸，提升學(xué)生的寫作能力。

（三）利用多媒體促進(jìn)閱讀寫作一體化實(shí)現(xiàn)

在現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷普及下，小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)也得到了基礎(chǔ)知識(shí)以及教學(xué)環(huán)境上的改善。在各類信息化技術(shù)的支持下，教師可積極應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助完成一體化教學(xué)。以《山中訪友》一文為例，可通過多媒體對(duì)文章進(jìn)行展現(xiàn)。此文章是一篇較為優(yōu)美的散文，作者走進(jìn)山林，探訪其山中的好友，觀察到樹林、小鳥以及山泉，表達(dá)出作者對(duì)于自然的熱愛之情。教師預(yù)先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文的朗誦，指導(dǎo)學(xué)生了解課文的大意，然后要求學(xué)生自行閱讀并在閱讀中尋找作者共拜訪了哪些山中老友，同時(shí)感受大自然。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，播放在教學(xué)前所選擇的山林景色視頻。通過此種活動(dòng)促使學(xué)生更為生動(dòng)地了解作者所要表達(dá)的內(nèi)容及情感。在課堂結(jié)束之前，教師需要結(jié)合課堂內(nèi)容，提煉出全新的題目，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫或創(chuàng)新創(chuàng)造。

（四）以教材為基礎(chǔ)創(chuàng)建閱讀寫作情景

小學(xué)語文教材中的課文，比較適合小學(xué)生的年齡及心理特征。教師可結(jié)合課文進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，并講解寫作手法以及相應(yīng)技巧。學(xué)生通過大量閱讀與理解可逐漸提升自身寫作水平。在《拉薩的天空》一文教學(xué)中，文章中存在著諸多優(yōu)美的句子，例如，在拉薩人們說話的聲音能碰到藍(lán)天，伸出手能摸到藍(lán)天。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些優(yōu)美的句子進(jìn)行記錄或借鑒，在后期的寫作中可以運(yùn)用，或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。除此之外，教師還需要關(guān)注課外閱讀在一體化教學(xué)中的作用。雖然現(xiàn)在有不少學(xué)生在課堂或在家中都有閱讀的習(xí)慣，但依然有多數(shù)學(xué)生僅僅是瀏覽而沒有進(jìn)行深度思考，在寫作中依然存在著詞匯匱乏等情況。有部分學(xué)生日常所讀的書籍較少，且在閱讀之后并沒有對(duì)經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行記錄，對(duì)于自身寫作能力的提升沒有幫助。在閱讀活動(dòng)中，需要學(xué)生帶著思考讀書，并借鑒其精華為自己日后寫作所用。為此，教師應(yīng)該靈活地應(yīng)用教材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)更多的閱讀方法以及寫作技巧。在課外閱讀活動(dòng)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書筆記或批注，在后期寫作中可以借鑒或避免出現(xiàn)相應(yīng)問題。

總之，語言是文化的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文閱讀寫作能力的提升，對(duì)于學(xué)生的交際能力也具有重要影響。在語文教學(xué)中，閱讀與寫作占據(jù)較大比例，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也具有基礎(chǔ)性作用。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。閱讀與寫作之間存在著相輔相成的關(guān)系，閱讀可理解為寫作的前提和基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀的延伸與應(yīng)用。只有明確這種關(guān)系才能夠采用更為靈活的方式開展閱讀與寫作一體化教學(xué)。

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