何燕瓊

在提高小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，教師要確保素養(yǎng)培育的理念可以切實地與數(shù)學教育教學目標、教學內(nèi)容和方法融合起來，這樣才能夠達到理想的數(shù)學素養(yǎng)培育格局。對于低年級小學生，在數(shù)學教學的過程中，教師也需要將數(shù)形結合思想合理地融入。

一、在數(shù)量與物體關系認知中，巧妙滲透數(shù)形結合思想

對于低年級小學生而言，他們的學習和認知都是以形象思維為主導的，抽象思維能力匱乏是很普遍的，在對應數(shù)量與物體關系，相關知識點的時候，教師就可以巧妙地融入數(shù)形結合思想，依靠這樣的方式讓學生更好地理解數(shù)量與物體之間的關系，進入深度學習數(shù)學知識的格局。比如在教學“線段和圖形”知識點的時候，教師會讓學生學會從數(shù)的角度來界定圖形的屬性，比如從線段數(shù)量的角度、頂點數(shù)量的角度以及從面的角度來探究幾何圖形，依靠這樣的圖形觀察，使學生迅速地將數(shù)量與空間圖形的橋梁構建起來。在圖形的觀察中，學生也學會去探究其圖形中涉及的數(shù)量，依靠這樣的方式確保數(shù)量和物體的關系可以很好的被理解。也就是在這樣的數(shù)學知識點學習的過程中，教師可以巧妙地融入數(shù)形結合思想，使學生意識到可以從數(shù)量的角度去理解幾何，可以從幾何的角度去探討數(shù)量邏輯，有正確的數(shù)形結合價值觀，自然可以更好地為后續(xù)的數(shù)形結合思想的滲透奠定良好的基礎[1]。

二、在數(shù)學乘法知識學習中，巧妙融入數(shù)形結合思想

在小學低年級數(shù)學中，乘法知識板塊占比較大，也是后續(xù)數(shù)學運算知識學習的前提和基礎。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師多數(shù)會要求學生背誦口訣表，然后進行習題訓練，以確保乘法教學目標得以達成。很明顯，在此過程中，學生并沒有理解乘法的本質(zhì)，為了改變這樣的局面，教師可以在實際的數(shù)學乘法教學中，合理地融入對應數(shù)形結合思想，確?？梢詫⒊朔ㄔ砗芎玫卣宫F(xiàn)出來，

這樣就可以進入理想的圖像觀察格局，對乘法的認知也會不斷提升，乘法板塊知識的應用也會更加得心應手。教師設定的情境為：某出租車上可以承載4個乘客，請問兩臺出租車可以承載多少乘客，3臺出租車可以承載多少乘客？依照這樣的方式類推。在出租車數(shù)量少的情況下，學生可以依靠自己掌握的加法知識來解決，但是發(fā)現(xiàn)在后續(xù)出租車數(shù)量不斷增加的時候，學生就不知道應該如何計算。此時教師可以巧妙地融入數(shù)形結合思想，引導學生去分析出租車與出租車上乘客之間的數(shù)量關系，很快學生可以發(fā)現(xiàn)其中特定的量存在變量。在這樣的分析契機下，教師合理地引入乘法的概念，這樣學生對乘法的原理認知會更加深刻。從這個教學案例中可以看出，教師要懂得結合數(shù)學乘法運算的訴求，融入對應乘法運算情境中，然后合理地界定不同量之間的關系，在此基礎上引導學生學會使用數(shù)形結合的思想來分析問題和解決問題，這樣就可以進入更有深度的數(shù)學學習格局[2]。

三、鼓勵學生應用數(shù)形結合思想，提高數(shù)學問題解決能力

在數(shù)學問題情境中，學生要成為思維的主動參與者，

能夠從數(shù)形結合的角度去審視問題、分析問題，并且迅速找到解決問題的方案，這樣才能夠確保學生數(shù)學核心素養(yǎng)得以鍛煉。因此在低年級數(shù)學問題情境中，教師要學會放手，讓學生進行嘗試，尊重他們的意見，讓他們合理地將數(shù)形結合思想融入數(shù)學問題。比如，在教學“平均”概念的時候，教師會將任意單位依照同等數(shù)量進行平均劃分，分成相等的部分，再使用分數(shù)來進行界定。對于這樣的概念，教師可以讓學生自主創(chuàng)設情境來進行理解，比如，某學生就會引入切西瓜的例子，在切西瓜的過程中，合理地進行等份額操作，這樣學生自然可以對分數(shù)有更加深刻的理解。學生在嘗試和探索的過程中，教師可以進行合理的引導，這樣就可以更好地進入數(shù)形結合思想的使用格局。對于上述過程中小學生的表現(xiàn)，教師要給予適當?shù)墓膭睿_保小學生意識到自己也可以使用數(shù)形結合思想去解決數(shù)學問題，繼而獲得數(shù)學學習成就感，由此進入理想的數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展格局[3]。

綜上所述，在小學數(shù)學低年級教育教學設計的環(huán)節(jié)，教師要懂得巧妙地結合不同知識板塊，合理地將數(shù)形結合思想融入，依靠這樣的方式確保學生可以正確理解數(shù)量與空間的關聯(lián)，生成數(shù)形結合意識和能力，繼而確保自身的數(shù)學核心素養(yǎng)可以不斷發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]張德飛.“數(shù)形結合”思想在小學數(shù)學教學中的應用[J].華夏教師，2018（33）：56-57.

[2]張美瓊.數(shù)形結合思想在小學數(shù)學教學中的應用[J].林區(qū)教學，2019（5）：88-89.

[3]謝芝玲.探討數(shù)形結合思想在小學數(shù)學教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2019（7）：128.