摘 要：本文探討了基于體裁教學(xué)法的高中英語議論文讀寫結(jié)合模式，并對該教學(xué)模式的三個(gè)步驟進(jìn)行了具體介紹。實(shí)踐證明，在高中英語讀寫教學(xué)中運(yùn)用體裁教學(xué)法，能夠整體提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)法;議論文;讀寫結(jié)合

作者簡介：沈曉婷，福建省福州高級中學(xué)。

語言習(xí)得需要大量的語言輸入作為基礎(chǔ)，同時(shí)需要大量的語言輸出來檢測和合并輸入語言。只有把語言輸入和語言輸出緊密結(jié)合起來，語言學(xué)習(xí)者才能實(shí)現(xiàn)最有效的語言學(xué)習(xí)。而讀寫結(jié)合的教學(xué)便將語言輸入和語言輸出聯(lián)系起來。讀與寫實(shí)質(zhì)上是一種交際互動(dòng)的過程。

只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠在一定的語境中進(jìn)行閱讀和寫作，并達(dá)到特定的交際目的時(shí)，才被認(rèn)為有效地掌握了目的語言，并具備了一定的讀寫能力。而體裁便與這種讀寫能力息息相關(guān)。

體裁教學(xué)法建立在體裁分析理論的基礎(chǔ)之上，圍繞著語篇圖式結(jié)構(gòu)的分析開展教學(xué)活動(dòng)。在讀寫教學(xué)中運(yùn)用體裁教學(xué)法，可以幫助學(xué)習(xí)者掌握文章行文脈絡(luò)，構(gòu)建文本框架，明確不同語言要素之間的關(guān)系以及理解整個(gè)語篇的交際功能。同時(shí)，體裁教學(xué)法還有利于幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化所學(xué)知識，搭建寫作支架，增強(qiáng)創(chuàng)作語篇的信心。因此，筆者認(rèn)為有必要在高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中運(yùn)用體裁教學(xué)法。

一、體裁教學(xué)法概述

體裁教學(xué)法是基于體裁理論而形成的一種教學(xué)方法。特定的文章具有其特定的體裁，因此具有其特定的交際意義和交際目的。教師應(yīng)用體裁教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析文章的語篇結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格，進(jìn)而分析其特定的交際意義和交際目的，從而使學(xué)習(xí)者能在面對不同體裁的語篇時(shí)采取不同的語言策略。

體裁教學(xué)法主要受到澳大利亞學(xué)派、ESP學(xué)派和新修辭學(xué)派的影響。澳大利亞被許多學(xué)者認(rèn)為是體裁教學(xué)法實(shí)踐最為成功的國家。澳大利亞學(xué)派的體裁教學(xué)模型被認(rèn)為能夠有效幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)知寫作規(guī)律，掌握語篇的交際功能，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者在特定的語境中進(jìn)行閱讀和寫作。澳大利亞學(xué)派的體裁教學(xué)模型主要有以下三個(gè)階段：

1.建模階段：在這一階段，教師向?qū)W生呈現(xiàn)范文，引導(dǎo)學(xué)生分析語篇的“圖式結(jié)構(gòu)”，并分析語篇的交際功能。

2.意義協(xié)商階段：根據(jù)第一階段中語篇體裁分析的結(jié)果，教師與學(xué)生共同協(xié)商、創(chuàng)作屬于這一語篇體裁的文章。

3.獨(dú)立創(chuàng)作階段：學(xué)生選擇一個(gè)題目進(jìn)行研究，獨(dú)立創(chuàng)作屬于這一體裁的文章。最后師生可對這一獨(dú)立創(chuàng)作的過程進(jìn)行評價(jià)。

以上體裁教學(xué)模型的內(nèi)容和形式并非固定，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的水平靈活地運(yùn)用。體裁教學(xué)法不僅要求學(xué)生能夠?qū)W會分析文章的圖式結(jié)構(gòu)，分析文章的語言特點(diǎn)，更要求學(xué)生能夠在掌握文章體裁特點(diǎn)和語言特點(diǎn)之后進(jìn)行獨(dú)立寫作，把體裁作為工具來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終真正提高閱讀和寫作能力。

二、基于體裁教學(xué)法的讀寫教學(xué)模型在高中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

基于以上體裁教學(xué)理論，筆者在高中英語教學(xué)中開展了讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)。本研究參考了澳大利亞學(xué)派的體裁教學(xué)法，并結(jié)合了本校學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行一定的調(diào)整，最終構(gòu)建了以下基于體裁教學(xué)法的讀寫教學(xué)模型。

具體來說，第一步是教師引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀文章、剖析文章，從而構(gòu)建文章的圖式結(jié)構(gòu)，同時(shí)為后面的協(xié)同協(xié)作提供一個(gè)支架。第二步是協(xié)商寫作?；诘谝徊襟w裁分析的結(jié)果，教師和學(xué)生共同協(xié)商與創(chuàng)作與范文同一體裁的文章。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生提供相應(yīng)的語言支架。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下模仿范文的體裁特點(diǎn)和語言特征等進(jìn)行寫作。第三步是獨(dú)立寫作。有了前兩步的訓(xùn)練，學(xué)生在第三步將靈活運(yùn)用所學(xué)的體裁知識，進(jìn)行獨(dú)立寫作，將知識進(jìn)一步內(nèi)化。

三、體裁教學(xué)法在高中英語議論文讀寫教學(xué)中的實(shí)踐

下面以2019版人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 2 中的“Should we fight new technology？”這一閱讀文本為例，將基于體裁教學(xué)法的讀寫教學(xué)模型運(yùn)用在議論文讀寫教學(xué)中。

（一）示范分析

體裁分析既涉及文體分析，又涉及語篇分析，其宗旨是研究語篇交際目的和語言使用策略。不同體裁的語篇往往具有不同的交際目的和語言特點(diǎn)，行文結(jié)構(gòu)和行文思路往往也不同。例如，記敘文的行文結(jié)構(gòu)往往逃脫不了六要素，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，且以生動(dòng)形象的記敘來間接表達(dá)作者的思想感情。而議論文則側(cè)重于針對某一論點(diǎn)提出論據(jù)，并進(jìn)行論證。議論文的開頭往往需要引出文章所要討論的話題，并提出論點(diǎn)。文章的中間需提供有效的論據(jù)對論點(diǎn)加以論證，而文章的結(jié)尾可以重申自己的論點(diǎn)，亦或推導(dǎo)出結(jié)論。

在“Should we fight new technology”中，作者從正反兩個(gè)方面論證了科技的發(fā)展給人們的生活帶來的影響，并在文章最后表明自己的觀點(diǎn)，提出應(yīng)當(dāng)從積極的角度來看待新技術(shù)的發(fā)展。從文章的行文規(guī)律來看，這篇文章是議論文。根據(jù)議論文的體裁特點(diǎn)，教師通過不同形式的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生建立文章的圖式結(jié)構(gòu)。

首先，從無人駕駛模式下汽車撞車造成傷亡的事故談起，引出人們對新技術(shù)發(fā)展的擔(dān)憂，并用阿曼門諾派拒絕現(xiàn)代技術(shù)過著簡樸的農(nóng)耕生活的例子來說明人們就算不依賴新技術(shù)同樣可以自如地生活。緊接著，作者又提出新技術(shù)也為現(xiàn)代生活帶來了許多便利，以此論證新技術(shù)給人們帶來的好處。最后，作者從個(gè)人經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，拋出自己的觀點(diǎn)，即應(yīng)當(dāng)從積極的角度來看待新技術(shù)的發(fā)展。

教師在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語篇圖式結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)著重幫助學(xué)生理解文章的語言特點(diǎn)。由于這篇文章的體裁是議論文，作者在分析論證和提出觀點(diǎn)的過程中使用了一些標(biāo)識性語言（Signposts）來引出段落大意或者在段落中引出支撐性信息。一般來說，標(biāo)識性語言之后帶有逗號，易于識別。例如，文章中用來引出段落大意的標(biāo)識性語言有on one hand、on the other hand、personally 等;而在段落中引出支撐性信息的標(biāo)識性語言有hence、for example、 of course、 nevertheless等。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些標(biāo)識性語言，并將它們運(yùn)用在后續(xù)的寫作當(dāng)中。

同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意，由于議論文本身的體裁特點(diǎn)，所用的語言應(yīng)客觀、正式，并且較多地使用復(fù)合句式。

例1：It could even be argued that the Amish's quality of life is better since they live in and appreciate the natural environment rather than living in large， polluted cities.

例2：Moreover， the Internet has made it possible for friends and family to keep in touch easily even if they are on opposite sides of the world.

（二）協(xié)商寫作

基于第一步所構(gòu)建的語篇圖式結(jié)構(gòu)以及對文章語言特點(diǎn)的了解，在這一步驟中學(xué)生與教師需共同創(chuàng)作同一體裁的文章。教師給學(xué)生布置寫作任務(wù)，并為學(xué)生提供寫作支架，引導(dǎo)學(xué)生基于上一步驟所學(xué)的體裁分析方法進(jìn)行閱讀和寫作。教師給學(xué)生布置的寫作任務(wù)為：“These days， a technology company has developed companion robots. These robots are supposed to be friends for people who live alone. However， this company is also developing a companion robot that is exactly like a human being. Should we fight against companion robot？ Give your opinions. ”教師要求學(xué)生參考、借鑒和模仿范文的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，分析同伴機(jī)器人的利與弊，最后得出自己的結(jié)論。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生參考所學(xué)范文的語篇圖式結(jié)構(gòu)，擬出作文的提綱，并為學(xué)生提供寫作支架。教師以4-6人為一組將班級學(xué)生分為若干小組，給每組學(xué)生一定的討論時(shí)間，并讓他們根據(jù)討論結(jié)果寫下同伴機(jī)器人的利（pros）與弊（cons）。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所寫文章的語言風(fēng)格和語言特點(diǎn)?；谧h論文的體裁特點(diǎn)，學(xué)生寫作時(shí)要避免文章語言的口語化，盡量使用比較正式的語言。同時(shí)，可以模仿和借鑒范文中的一些句型。為了顯示觀點(diǎn)的客觀中立，在論證觀點(diǎn)的時(shí)候可以盡可能使用第三人稱，也可以適當(dāng)使用被動(dòng)語態(tài)。有一定英語語法基礎(chǔ)的學(xué)生也可以用一些復(fù)合句型。

（三）獨(dú)立寫作

教師為學(xué)生提供與范文同一體裁的兩個(gè)作文題目，要求學(xué)生選擇其中一個(gè)題目，并運(yùn)用本課所學(xué)的體裁知識在課后獨(dú)立完成寫作。

作文題目一：Shopping online is quite popular in our daily life. It's a new way of shopping. Many people will choose it because of its convenience. However， there are also many disadvantages about shopping online. What's your opinions？ Please give your own reasons.

作文題目二：Cloning is the process of generating a genetically identical copy of a cell or an organism（有機(jī)體）. With cloning， more lives will be saved and more diseases can be cure. However， it may also cause other problems. What's your opinions？ Please give your own reasons.

這一步驟是本研究的關(guān)鍵步驟。在獨(dú)立寫作的過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考與創(chuàng)作，將所學(xué)知識融會貫通。教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)寫作規(guī)范：一是所寫作文應(yīng)符合議論文的主題和篇章結(jié)構(gòu);二是所用語言必須能體現(xiàn)議論文的體裁特征。

四、小結(jié)與反思

在高中英語讀寫教學(xué)中運(yùn)用體裁教學(xué)法，能夠使學(xué)生認(rèn)識到寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)、有章可循的過程。體裁教學(xué)法的三個(gè)步驟不僅能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作，同時(shí)也為學(xué)生開展獨(dú)立寫作提供了有效的腳手架。教師使用體裁教學(xué)法，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，在閱讀文章的同時(shí)，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑語篇的圖式結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的寫作提供了重要的腳手架，也幫助學(xué)生從文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)的角度來分析和解讀文本，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。其次，教師與學(xué)生共同協(xié)商創(chuàng)作與示范文本同一體裁的文章，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，同時(shí)通過師生的思維碰撞進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。在認(rèn)真執(zhí)行體裁教學(xué)法的前兩個(gè)步驟之后，學(xué)生基本能夠?qū)ξ谋镜暮暧^結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)了然于心，此時(shí)將大大增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，便可以自然而然地進(jìn)入體裁教學(xué)法的最后一個(gè)步驟，即獨(dú)立寫作。實(shí)踐表明，在高中英語讀寫教學(xué)中運(yùn)用體裁教學(xué)法，能夠整體提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。但是在實(shí)踐過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意以下問題：

1.在運(yùn)用體裁教學(xué)法的過程中，示范分析和協(xié)商寫作這兩個(gè)步驟的成功實(shí)施是學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立寫作的基礎(chǔ)。因此，教師對這兩個(gè)步驟要精心設(shè)計(jì)，確保在這兩個(gè)步驟取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。在示范分析的過程中，教師除了幫助學(xué)生構(gòu)建示范文本的圖式結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與語篇相關(guān)的詞匯、詞組，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)體裁的遣詞造句方式與行文規(guī)范，必要的時(shí)候可以進(jìn)行一些隨堂訓(xùn)練，以此為協(xié)商寫作和獨(dú)立寫作作鋪墊。在協(xié)商寫作過程中，教師要在學(xué)生寫作遇到困難的時(shí)候幫助學(xué)生分析問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步找到解決問題的方法，并及時(shí)給予學(xué)生反饋，同時(shí)幫助學(xué)生積極克服寫作過程中的畏難情緒。

2.在英語讀寫課堂運(yùn)用體裁教學(xué)法時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)立寫作活動(dòng)往往需要放到課后來進(jìn)行。而學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作之后，還需進(jìn)行一定的評價(jià)才能使整個(gè)教學(xué)過程完整。因此，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在完成既定的寫作任務(wù)之后，對自己的習(xí)作從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等方面進(jìn)行自評。為了使學(xué)生的自評更加有效，教師可以根據(jù)不同文本的要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)表格供學(xué)生使用。以本課的課后獨(dú)立寫作為例，筆者設(shè)計(jì)了以下表格供學(xué)生寫作后自評。

3.在運(yùn)用體裁教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用好教材資源，并關(guān)注不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)和輸出，對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。教師可以2019版人教版高中英語教材中每單元Reading and thinking和Using Language兩個(gè)板塊的閱讀文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建示范文本的圖式結(jié)構(gòu)，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立起文本寫作支架。針對英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以依據(jù)示范文本的體裁結(jié)構(gòu)、語篇構(gòu)造和語言特點(diǎn)等為其設(shè)計(jì)相關(guān)的選擇題、填空題以及翻譯題等基礎(chǔ)作業(yè)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立輸出，幫助其積累語篇知識和語言知識，而后再慢慢引導(dǎo)其完成更復(fù)雜的任務(wù)，例如模仿示范文本進(jìn)行寫作。針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合示范文本的體裁并根據(jù)相關(guān)的主題設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的寫作活動(dòng)。也可以設(shè)置開放性的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在之后輸出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和批判性思維。這樣，學(xué)生在后續(xù)的寫作過程中，便能更加創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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