程碧卉

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中面臨的一個重要轉(zhuǎn)折期。2021年，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），首次提出幼兒園與小學(xué)的“雙向銜接”，分別對幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備教育和小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育提出了具體、可操作的指引，對幼兒園做好幼小銜接工作有非常重要的指導(dǎo)意義。武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)博雅幼兒園努力探索“園+家+校”三方互動，合力促進幼兒可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)幼小科學(xué)銜接。

實施有針對性的入學(xué)準(zhǔn)備教育

《指導(dǎo)意見》在附件《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》中明確指出，幼兒園應(yīng)充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，實施科學(xué)的保育教育，同時將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程，幫助幼兒做好身心各方面準(zhǔn)備，實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。入學(xué)準(zhǔn)備教育是一個循序漸進的過程，幼兒園應(yīng)從小班開始逐步培養(yǎng)幼兒健康的體魄、積極的態(tài)度和良好的習(xí)慣等基本素質(zhì)。同時，應(yīng)根據(jù)大班幼兒即將進入小學(xué)的特殊需要，圍繞社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅持等進入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出科學(xué)有效的途徑和方法，實施有針對性的入學(xué)準(zhǔn)備教育。

為此，園所成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組，從幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)入手，研制了《一日生活常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒生活常規(guī)養(yǎng)成評價體系》，研發(fā)幼兒一日生活常規(guī)課程，初步構(gòu)建博雅園本生活課程，建構(gòu)“幼兒生活常規(guī)養(yǎng)成評價體系”。在教學(xué)實踐中，教師有意識地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，并將習(xí)慣養(yǎng)成教育貫穿一日活動的始終。教師深刻地認(rèn)識到幼兒生活常規(guī)養(yǎng)成在幼兒教育中的重要性，樹立了“為幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展負責(zé)”的可持續(xù)發(fā)展的教育觀念，從幼兒入園起就開始培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣與自理能力。

找準(zhǔn)幼小之間的課程契合點

幼兒園與小學(xué)的科學(xué)銜接，不能是幼兒園“一頭熱”，幼兒園努力“送一程，再送一程”向小學(xué)過渡，小學(xué)也應(yīng)努力向前“接一站，再接一站”。

園所課程領(lǐng)導(dǎo)小組積極探討通過什么樣的教學(xué)活動來促進幼小科學(xué)銜接，既符合幼小兩個階段的兒童身心發(fā)展特點，又能兼顧到雙方課程的不同，找準(zhǔn)幼小之間的課程契合點。

比如，在新冠肺炎疫情居家隔離期間，園所充分利用網(wǎng)絡(luò)開展“云思云享”系列活動?！安┭趴罩行∮螒颉睆奈宕箢I(lǐng)域入手，每一位教師都化身“主播”，每周推送生動的繪本故事、實用的生活自理小妙招、有趣的藝術(shù)創(chuàng)想、互動式的體育游戲，吸引了許多家長和幼兒的主動參與。園所醫(yī)生與教師協(xié)同合作，推出“沒什么比生命更重要”主題教育活動，以“珍視生活，珍愛生命”為主題，為幼兒準(zhǔn)備了開學(xué)第一周主題活動思維導(dǎo)圖，制作了有關(guān)病毒的繪本故事，錄制了疫情生活小知識、趣味美工、體育鍛煉小游戲等互動視頻。通過學(xué)習(xí)讓幼兒了解、體悟生命的意義，學(xué)會感恩和珍惜生命。這些活動讓家長直觀感受到良好習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)之間的直接關(guān)聯(lián)，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)習(xí)的計劃性、堅持性、專注力、任務(wù)意識等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng);不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，還要關(guān)注身體健康、情緒情感、生活習(xí)慣、生活能力以及社會交往等非智力因素。

此外，園所與對口小學(xué)三角湖小學(xué)結(jié)成幼兒園和小學(xué)聯(lián)誼班，讓幼兒能深入小學(xué)班級，參加小學(xué)生各項活動，直觀了解小學(xué)的生活情況和學(xué)習(xí)情況。通過參觀、體驗等常規(guī)活動，豐富幼兒對小學(xué)的直觀感受和積極體驗;通過有趣的游戲和活動，培養(yǎng)幼兒的時間管理能力和任務(wù)意識，激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往和做一名小學(xué)生的自豪感。園所還與附近的神龍小學(xué)共建“志愿者基地”，定期讓小學(xué)生到幼兒園做小小志愿者。園所開發(fā)“環(huán)保大使”等社會實踐項目，讓小學(xué)生帶領(lǐng)幼兒完成，嘗試通過游戲化、生活化、綜合化的探究性學(xué)習(xí)，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，同時幫助小學(xué)生在社會實踐中鍛煉能力。

組建“園+家+?！比綄W(xué)習(xí)共同體

幼兒園和小學(xué)在課程內(nèi)容、教學(xué)方式上存在較大差異。園所認(rèn)為，把“孩子適應(yīng)學(xué)?！弊?yōu)椤皩W(xué)校適應(yīng)孩子”是幼兒園和小學(xué)雙向銜接的重要途徑，這就需要搭建一個便于幼兒園、小學(xué)、家長三方互動的“三位一體”的參與平臺。

園所課程領(lǐng)導(dǎo)小組與三角湖小學(xué)結(jié)對，邀請不同年齡段的幼兒家長共同參與，形成幼小銜接學(xué)習(xí)共同體。通過學(xué)習(xí)共同體加強三方互動，加強雙方教師在兒童發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面的研究交流，及時解決入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)實踐中的突出問題;探討設(shè)計促進幼小科學(xué)銜接的雙向互動主題活動，共同梳理出主題內(nèi)容，制定個性化的幼小銜接方案，開展自主研發(fā)的特色活動。

活動一般以一個話題為中心進行延伸擴展，進而形成更多的話題和活動。如“小學(xué)應(yīng)該怎樣做才能為兒童適應(yīng)做好準(zhǔn)備”這個主題，我們延伸出三個基本策略。第一，小學(xué)增強“主動銜接”的意識。小學(xué)主動與幼兒園和家長銜接，全面了解即將入學(xué)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備情況和需求，轉(zhuǎn)變教育觀和兒童觀，主動了解幼兒園的教育特點，創(chuàng)設(shè)包容和支持性的學(xué)校環(huán)境。第二，小學(xué)設(shè)置適應(yīng)期。建議把小學(xué)一年級上學(xué)期設(shè)置為幼小銜接適應(yīng)期，在班級環(huán)境、作息安排等方面與幼兒園銜接，解決幼兒園與小學(xué)教育銜接坡度過大的問題。第三，注重個體差異。如果有個別特殊需要或者特別不適應(yīng)的幼兒，要防止使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)挫傷其入學(xué)積極性，強調(diào)尊重兒童原有經(jīng)驗和發(fā)展水平，有針對性地為其提供個別化的指導(dǎo)。

讓家長成為認(rèn)同者、支持者、參與者

幼小科學(xué)銜接是一項系統(tǒng)工程，離不開家長的支持和參與。

首先，要引導(dǎo)家長成為幼小科學(xué)銜接的認(rèn)同者，就要讓家長“看見”兒童是否實實在在具備了入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒園教師要在入學(xué)準(zhǔn)備教育中切實做好兒童觀察、評價與支持工作，還要具備以觀察記錄為基礎(chǔ)為家長分析幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的專業(yè)知識和專業(yè)能力。園所以“智慧博雅平臺系統(tǒng)”為載體，對幼兒進行發(fā)展評價，形成數(shù)據(jù)庫，對比分析得到精準(zhǔn)、直觀、及時的定量結(jié)果，不僅讓家長及時、準(zhǔn)確地了解幼兒在園情況，也通過家長版“幼兒發(fā)展評價內(nèi)容解讀與觀察指引”了解幼兒發(fā)展的理想狀態(tài)。家長還可以記錄幼兒在家時的生活、游戲、學(xué)習(xí)情況，綜合運用成長小日記、生活記錄表、音頻、視頻等方式，詳細記錄幼兒的知識準(zhǔn)備、習(xí)慣準(zhǔn)備、精神準(zhǔn)備等情況。

其次，要引導(dǎo)家長成為幼小科學(xué)銜接的支持者，就要在入學(xué)準(zhǔn)備的教育方法上為家長提供具體指導(dǎo)。教師不僅要讓家長“看見”兒童的入學(xué)準(zhǔn)備效果，還要引導(dǎo)家長身體力行，家園配合幫助幼兒做好準(zhǔn)備。園所采取以活動促發(fā)展的方式，讓家長參與幼兒園管理。在大型活動中，園所和家委會共同商議活動流程、活動時間、經(jīng)費使用等相關(guān)事宜，請家長和幼兒擔(dān)任評委進行評價，讓家長行使參與權(quán)、管理權(quán)和監(jiān)督權(quán)。

最后，要引導(dǎo)家長成為幼小科學(xué)銜接的參與者。園所不斷創(chuàng)新家長工作方式，堅持“敞開大門”辦園，深入開展“家長學(xué)?！薄凹议L護苗隊”“家園心連心”“親子周末有約”等活動?！凹议L進課堂”更是園所家園共育的一大特色，家長在活動中可以作為參與者，以同伴的身份加入幼兒游戲，觀察幼兒游戲過程，如“趣玩日”中的家長協(xié)助者;可以作為實踐工作者向幼兒講解職業(yè)常識，開拓幼兒視野，如社區(qū)垃圾專管員、武警戰(zhàn)士、大橋設(shè)計師等;可以根據(jù)幼兒的需要，以志愿者的身份為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境。在活動中，園所幫助家長了解兒童身心發(fā)展規(guī)律，幫助家長認(rèn)識過度強化知識準(zhǔn)備、提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容對幼兒的危害，緩解家長的壓力和焦慮，引導(dǎo)家長形成正確的教育觀念，達成教育共識，積極支持幼小科學(xué)銜接。

“園+家+校”三方互動強調(diào)的是發(fā)展、持續(xù)、支持和過渡，是一個從“更新教育觀念”到“觀念如何向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化”的探索過程，是基于追求教育真諦的新型關(guān)系形態(tài)，對實現(xiàn)幼小科學(xué)銜接、幫助兒童順利過渡、促進兒童身心健康發(fā)展具有重要意義。

責(zé)任編輯/曹小飛