宗艷

在小學(xué)英語教材編寫中，教材編撰者會考慮小學(xué)生對書本中的新鮮事物的好奇心和他們的發(fā)散性思維，所以會在教材中編入插圖，讓小學(xué)生看到色彩搭配和諧、圖片生動有趣的課本時增添他們的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)效果，同時增強學(xué)生對教材的掌握把控力度，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。在英語教材中，插圖的采用可以使英語課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系更加緊密，在信息傳遞中保持基本的相通性，在學(xué)生思維拓展中豐富學(xué)生的理解力與想象力，同時在學(xué)生的語言表達中，他們可以依據(jù)插圖內(nèi)容進行語言對話，增強學(xué)生的英語口語表達能力，所以插圖在小學(xué)生的英語課堂教學(xué)中有著重要的教學(xué)價值，對學(xué)生思維發(fā)展有著重要的作用。

一、巧用插圖促進學(xué)生的觀察想象力

在學(xué)生的思維發(fā)展過程中，觀察想象力是基本的思維方式之一，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是對小學(xué)生來說，插圖更有助于發(fā)展階段學(xué)生的觀察想象力培養(yǎng)。學(xué)生可以在色彩搭配和諧的插圖中開展自己豐富的想象力，創(chuàng)造一定的談話或游戲情境，使自己更好地融入課堂教學(xué)活動。小學(xué)英語教師需借助“插圖”這個載體，激發(fā)學(xué)生觀察想象力，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，這樣一來，學(xué)生就可以一邊看插圖，一邊“思考”英語的語言情境。

案例一：在譯林新版小學(xué)英語三年級下冊Unit1 In Class的教學(xué)中，教師可以利用“Story time”中的插圖1，讓學(xué)生觀察討論：這一幅場景插圖，是不是在我們每一次的課堂教學(xué)開始前都會出現(xiàn)？是不是我們學(xué)校生活中的片段？讓學(xué)生回答問題并使學(xué)生印象深刻。在接下來的教學(xué)中，教師根據(jù)書本設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，展示后面教學(xué)插圖中出現(xiàn)的“open the door、close the window、a blackboard、stand up、sit down”等內(nèi)容，讓學(xué)生觀察到學(xué)習(xí)的東西都是在教室中出現(xiàn)的，教師就可以利用現(xiàn)實場景，將插圖與教室的事物相對應(yīng)，在學(xué)生自發(fā)觀察中進行教學(xué)，使學(xué)生觀察到它們是互相對應(yīng)的，喚醒學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生對知識的記憶。

案例二：在譯林新版小學(xué)英語三年級下冊Unit2 In the library教學(xué)中，Cartoon time部分教學(xué)是對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。教師創(chuàng)新教學(xué)方法，在插圖中激發(fā)學(xué)生的想象力，依據(jù)插圖內(nèi)容，向?qū)W生分析描述一只愛搗亂并且活潑好動的小老鼠。教師設(shè)計的教學(xué)活動開始前，結(jié)合教材中的插圖，讓學(xué)生自由想象自己是搗亂的小老鼠還是Bobby，并開始介紹文章中的內(nèi)容“Hello， Bobby/Dont shout...”等內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的朗讀講述中融入課堂?；顒娱_始時，教師讓學(xué)生想象自己演繹的角色在故事中會發(fā)生什么故事，想象Bobby心境是怎樣的，淘氣的小老鼠又是怎樣的心情。在活動開始后，教師可以讓學(xué)生利用插圖結(jié)合自己想象的情景，分析故事的結(jié)果，以及淘氣的小老鼠弄壞了自己的書，它的心情是怎樣的？故事的最后還會發(fā)生什么反轉(zhuǎn)呢？學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象拓展故事的內(nèi)容，給予學(xué)生充分發(fā)揮想象力的空間。

在案例一中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，在教學(xué)中憑借教材中的插圖，刺激學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生從生活實踐中學(xué)習(xí)到英語知識，每當(dāng)他們看到同樣事物時，就會自然地與教材內(nèi)容相對應(yīng)，促進學(xué)生觀察力發(fā)展，提升學(xué)生的智慧。案例二中教師利用插圖在課堂中讓學(xué)生展開自己的想象，用插圖的故事內(nèi)容吸引學(xué)生的好奇心，使課堂更加活躍，充滿學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。觀察力與想象力是學(xué)生發(fā)展必不可少的。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生的觀察力與想象力有助于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時對發(fā)展塑造期的小學(xué)生來說，還有助于培養(yǎng)他們的英語口語交際能力，可以使他們更加積極主動地投入英語學(xué)習(xí)。

二、巧用插圖提升學(xué)生的概括推斷能力

概括與推斷是學(xué)生思維發(fā)展的途徑之一，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不應(yīng)為“教”而教，不是單方面向?qū)W生傳授英語知識。教師可以整合教材中的插圖，讓學(xué)生在課程開始前先分析圖片中的故事情節(jié)，讓學(xué)生在插圖中主動嘗試推斷敘述內(nèi)容，概括課文主要講述的要點，讓學(xué)生利用插圖獲得的信息進行有理有據(jù)分析，并在推斷中逐漸掌握課文主要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵單詞，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力，展開對學(xué)生的思維發(fā)展訓(xùn)練。

案例一：在譯林新版小學(xué)英語四年級下冊Unit 1 Our school subject的S“Story time”教學(xué)中，英語教師可以讓學(xué)生利用以前學(xué)習(xí)的英語基礎(chǔ)知識，嘗試推斷概括插圖中的主要敘述內(nèi)容，主動整合插圖中的信息，推斷“Welcome back to school./This is our new timetable.”中的“Welcome/school/timetable”的單詞意思。學(xué)生可以根據(jù)插圖中：桌面沒有打開的文具盒和書本，以及旁邊以前學(xué)過的語句“Nice to meet you， Miss Li.”，推斷插圖中的“Welcome/ school”應(yīng)該是歡迎和學(xué)校的意思，再結(jié)合后面的圖畫中：教師拿了一張表，上面寫著語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、體育等課程，學(xué)生可以推斷“timetable”應(yīng)該是課程表的意思。同時，根據(jù)學(xué)生對課文信息的提取，基本可以概括這幾幅插圖的基本內(nèi)容：學(xué)校剛開學(xué)，第一節(jié)英語課上，師生雙方打招呼，教師熱情地歡迎學(xué)生回歸課堂，并且向?qū)W生展示了本學(xué)期的課程表，在課程表中的課程都是用英文一起標(biāo)注的，所以學(xué)生推斷他們英語教學(xué)的第一課是針對課程學(xué)習(xí)的，目的是要掌握每一個科目對應(yīng)的英語名稱。

案例二：在Unit 2 After school的“Cartoon time”教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)對前面課文的學(xué)習(xí)，觀察插圖中畫的內(nèi)容，觀察到插圖中震動的鬧鐘、Bobby在床上伸懶腰，以及Bobby背著書包在花園里和雞媽媽互道早上好，可以從圖片信息中知道Bobby要去學(xué)校上課了。從畫面中，學(xué)生可以推斷“get up”是起床的意思，同時在插圖信息提取中知道Bobby每天都是五點起床去學(xué)校的。在后面的語句中，雞媽媽詢問他周六有什么課程時，Bobby的語句中有一個“any”，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生推斷Bobby“鬧了一個大烏龍”，周六是沒有任何課程的，在課文信息提取中，學(xué)生可以根據(jù)一些主要的詞匯概括整個片段的具體內(nèi)容。

教師在教學(xué)過程中，要教會學(xué)生掌握文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語，并且在整合重點詞語后結(jié)合教材中的插圖畫面，生動地、有感情地概述具體內(nèi)容，豐富故事的內(nèi)容，提升語言分析和概述能力，促成自己的成長。概括推斷能力提升了學(xué)生的課文閱讀技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中豐富自己的語言表達能力同時，也會讓自己的表達具有邏輯性，堅持自己的思維訓(xùn)練，促進學(xué)生個性發(fā)展，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果獲得高效提升。概括推斷能力是需要長期培養(yǎng)的，教師要有耐心，有的放矢，循序漸進，哪怕學(xué)生概括分析偏離了方向，也要找出內(nèi)在的原因，分析學(xué)生概括推斷能力的不足之處，因材施教，不斷強化，讓學(xué)生在插圖的提示下，提升自己的概括推斷能力。

三、巧用插圖增強學(xué)生的理解和綜合分析能力

在小學(xué)英語中覆蓋生動有趣、活潑具體的插圖是英語教材中的一大特色，在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展的綜合分析能力。在教材中所描繪的插圖都是貼近學(xué)生的實際生活的，或在學(xué)生的生活中的某一個畫面，能很好地引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們討論插圖形象具體的人物內(nèi)容，由此而展開對課文教學(xué)內(nèi)容的探討，提升課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，教師要利用插圖的教學(xué)價值，不斷培養(yǎng)他們的理解和綜合分析能力。

案例一：在譯林新版小學(xué)英語五年級下冊Unit2 How do you come to school的“Story time”教學(xué)中，因為五年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語溝通能力，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生貼近現(xiàn)實生活，詢問學(xué)生的上學(xué)方式，掌握基本的問句結(jié)構(gòu)，以及插圖中出現(xiàn)的基本交通工具。學(xué)生熟記每一種交通的英語名稱，依據(jù)自身已經(jīng)具備的知識，互相詢問上學(xué)方式，根據(jù)距離的遠近選擇適宜的上學(xué)方式。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生逐漸理解掌握一定的英語語法知識，在學(xué)習(xí)過程中利用自己的分析能力，發(fā)現(xiàn)詢問上學(xué)方式會用到疑問句中的“How”；詢問在哪兒？會用到地點疑問詞“Where”，在插圖中更好地完善了自己的知識儲備，加深自己對知識的記憶與理解，并綜合分析短文中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)熱點、基本的句式結(jié)構(gòu)，在綜合分析中提升自己對英語的學(xué)習(xí)能力。

案例二：譯林新版小學(xué)英語五年級下冊Unit5 Helping our parents的“Story time”中，學(xué)生已經(jīng)具備了自己獨立的理解與綜合分析能力，可以在插圖中明確知道“clean the car/clean the table/make the bed/sweep the floor...”等都是與家務(wù)有關(guān)，在看到插圖中做飯的媽媽、洗車的爸爸、掃地的姐姐，由此分析文章與幫助父母分擔(dān)家務(wù)有關(guān)，學(xué)生由文章“聯(lián)想”到自己，產(chǎn)生新的感悟與理解。對照插圖，學(xué)生更加深刻理解文本內(nèi)容，適當(dāng)“遷移”到學(xué)生的現(xiàn)實生活中，有助于學(xué)生提高理解與分析能力。

理解與分析綜合能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最重要的思維發(fā)展能力，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要的意義，教師在教學(xué)中一定要注重對學(xué)生理解力與綜合分析能力的培養(yǎng)，有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效利用英語教材中的插圖，讓學(xué)生把握重點詞匯、句子，分析文章的基本內(nèi)容，加深學(xué)生的理解，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的提升，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析與理解力的同時，強化學(xué)生的創(chuàng)造力、文章鑒賞能力與看圖識閱讀課文的能力。綜合分析能力是對英語學(xué)習(xí)各方面能力的升華與提升，理解是思維發(fā)展完善的標(biāo)配，插圖在英語教學(xué)中的運用，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促成了學(xué)生心智的發(fā)展。

四、結(jié)語

在本文的分析探究中，闡述了英語教學(xué)中插圖的重要性，插圖在教學(xué)中有效幫助教師開展英語課堂教學(xué)，創(chuàng)新突破教學(xué)重難點，使學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中具有生動的色彩感，同時有助于學(xué)生對課文內(nèi)容進行分析敘述，加強自己對課文的理解，強化記憶力。同時，在學(xué)習(xí)中，插圖也促進了學(xué)生各方面能力的成長，讓學(xué)生的思維品質(zhì)在學(xué)習(xí)中得到了充分利用，提高了學(xué)生的語言概括能力。實際教學(xué)經(jīng)驗表明，插圖的利用提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動了英語教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，明確英語教材中插圖的重要性，才能更好地促進學(xué)生思維的發(fā)展。

（邱瑞玲）