創(chuàng)設真實而有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，是《義務教育語文課程標準（2022年版）》的重要內(nèi)容之一。在語文教學中，學習情境的選擇和創(chuàng)設對學生的學習非常重要。教師應以真實的生活情境為創(chuàng)設起點，在情境中引出學習任務，進而激發(fā)學生的學習興趣和情感，使學生自覺融入情境中，積極主動地參與學習，從而實現(xiàn)從“以教為主”到“以學為主”理念的轉變。

教學情境的創(chuàng)設有利于學生主動參與學習，積極探究知識，但也因此出現(xiàn)了為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境的教學現(xiàn)象。教師刻意用情境包裝教學，取情境之“形”而忽視內(nèi)容之“實”，以致迷失了教學方向，顛倒了教學本末。這必須引起我們的高度重視。如何走出情境教學的誤區(qū)？如何讓教師創(chuàng)設的情境真正服務于學生的學習需求呢？

一、情境教學要體現(xiàn)其必要性

我們不能把情境教學當作一種時尚，更不能想當然地在情境教學和好課之間畫等號。情境教學作為一種教學方法或手段，在教學中適當應用是有益的，但不能濫用。

教學實踐中，創(chuàng)設情境要慎重，要講究其必要性，要根據(jù)文本的不同類型、難易程度和學生的年齡特征、心理特點及學習狀態(tài)來確定是否創(chuàng)設情境。淺顯易懂的文章，適合學生自然閱讀，無需創(chuàng)設情境;意蘊深厚且對學生有明顯閱讀障礙的文章，教師則要根據(jù)學情，在重點、難點、亮點處創(chuàng)設一定的情境，以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極、迅速、準確地感知、理解和運用所學內(nèi)容，進行有效學習。是否創(chuàng)設情境，從學生的學習來看，教師要考慮情境能否驅動學生深讀文本、能否激活學生思維、能否實現(xiàn)能力的遷移轉化、能否培養(yǎng)學生解決問題的能力;從情境本身來看，教師則要考慮情境是否蘊含了本節(jié)課的重要教學內(nèi)容，能否起到承載文本重點、難點的作用。一名教師執(zhí)教《走一步，再走一步》時，設置了這樣一個情境：小明讀了文章之后，想概括、梳理一下故事，請你幫助小明完成這個任務。這個情境任務是概括文本的故事情節(jié)，有沒有“小明”都無所謂。這樣的情境創(chuàng)設徒有形式，毫無必要，不但低估了學生的閱讀能力，還使課堂教學變得臃腫，不如直接提出“文章寫了哪些事”之類的問題更簡潔明了。再如，教學《孔乙己》時，一名教師設計了“孔乙己眼中的孔乙己”這樣一個情境教學環(huán)節(jié)：請同學們把自己想象成孔乙己，結合課文內(nèi)容，答記者問。學生扮演記者開始了諸如“孔先生，你為何如此酷愛你的長衫？”“孔先生，你生活困頓，為何卻從不拖欠酒錢？”之類的提問。“孔乙己”或回答“穿習慣了”，或回答“我是讀書人”，或回答“欠人家的錢不好”等。學生在該環(huán)節(jié)中無需深入地進行文本閱讀，也無需揣摩孔乙己的心理，即可回答，情境未起到有效的驅動作用，也未能很好地統(tǒng)攝后續(xù)環(huán)節(jié)的教學。探究“孔乙己”這樣一個經(jīng)典的文學形象，是否有必要通過“采訪”這一“情境”來進行呢？筆者認為，這樣創(chuàng)設情境并不合適，不如直接讓學生認真閱讀文本、揣摩孔乙己的心理。情境不具備必要性而被運用于教學，只會干擾學生與文本的對話，增加學生與文本對話的難度。

二、情境教學要體現(xiàn)語文味

情境創(chuàng)設要立足學科特點，體現(xiàn)學科本質(zhì)，緊扣教學內(nèi)容，凸顯學習重點?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題”。語文教學要緊緊圍繞“語言”這一核心，在語用以及增強語用體驗上下功夫。語文學習情境也必須指向語言，落腳于語言學習，基于學生的語言實際，拉近語言學習與學生現(xiàn)實生活的距離，使課堂教學充滿活力。

教學《老王》時，筆者把師生課前問候作為情境背景，借助一句“老師好”快速導入教學：“‘老師的‘老和‘老王的‘老有什么區(qū)別？”現(xiàn)實生活中的人物稱呼和文本中的人物稱呼瞬間關聯(lián)起來，學生興致很高，直入散文中寫“我”與“老王”關系的語段，去感悟“我”與“老王”之間的真誠相助，感悟文中流露出來的善良和溫暖。為了引導學生深入體會人物的內(nèi)心世界，筆者利用原文對話（“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃” “我不吃”“我不是要錢”）創(chuàng)設情境：收了人家的雞蛋，“我”是如何想的？送別人雞蛋，“老王”是如何想的？學生根據(jù)自己對原文的理解給出了很好的個性化的解答。

在教學中，教師還可以利用情境帶領學生走進文本，細嚼語言，讓“讀”真實發(fā)生，實現(xiàn)從“閱讀輸入”到“閱讀輸出”的目標。如在《一棵小桃樹》的教學中，筆者創(chuàng)設了這樣一個情境：如果你是賈平凹先生，只能給小桃樹寫一個字，你覺得哪一個字最能代表作者對小桃樹的感情？一石激起千層浪，學生回顧課文，以賈平凹先生的身份說出了諸如“敬”“念”“夢”“憐”“美”“思”之類的答案。這是學生在精讀之后對文本意義的自我言語建構，體現(xiàn)了積極的語用觀。

需要強調(diào)的是，具有語文味的情境教學不僅要指向語言學習，而且要落在“這一篇”的學習上。基于文本、指向文本、回歸文本應該是情境設置的基本原則。情境教學要把語文學習對象、內(nèi)容本身所構筑的“情境”作為根基，要真實地服務于文本教學，與教學目標保持一致。教師在進行情境教學時，要以文本本身的情境為核心，引導學生從文本塑造的人、事、景、物中去感受、聯(lián)想、想象。需要注意的是，教師創(chuàng)設的情境與文本的教學目標要有關聯(lián)性，要促進學生對文本的深入理解，否則就消解了文本閱讀的意義，背離了語文教學的根本目的。教學酈道元的《三峽》，一名教師創(chuàng)設了“為三峽寫廣告宣傳語”的情境，學生很感興趣，寫出了“三峽，我們共同的家園！”“我們在三峽等您！”等宣傳語?？墒?，這和學習文言文《三峽》有什么關聯(lián)呢？情境的創(chuàng)設要緊扣文本中心。這名教學《三峽》的教師在創(chuàng)設情境、布置任務的時候，如果在任務前加上一句“利用《三峽》中的語句”，就緊扣了教學目標。

三、情境教學要適切

創(chuàng)設有價值的教學情境是教學改革的重要內(nèi)容。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“創(chuàng)設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關聯(lián)，符合學生認知水平;應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法?！?/p>

情境創(chuàng)設的適切性，意味著情境的創(chuàng)設要基于學情展開，要順應學生心理需求，能調(diào)動或啟發(fā)學生的思維。情境設置要體現(xiàn)一定的思維容量和思維強度，難易適中，以“學生跳一跳，才能夠得著”為佳。如教學《蘇州園林》時，一名教師要求學生畫出蘇州園林游覽路線圖的做法就不太實際。文章并未具體介紹某一座典型的園林，而從主到次、先整體后局部的說明順序也不是參觀路線。情境脫離學情，教學則無意義。如果讓學生扮演導游，對蘇州園林“假山池沼的配合”或者“花草樹木的映襯”作介紹，以此體現(xiàn)蘇州園林“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特點，就既緊扣了學習內(nèi)容，又與學生年齡特征、心理特點、認知水平和思維方式相適應。這樣以學習者為中心的情境創(chuàng)設才會取得好的教學效果。

情境創(chuàng)設的適切性，還意味著情境要符合真實的生活?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“要引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等”，“建設開放的語文學習空間”。筆者認為，情境要緊扣學生鮮活的生活，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實理解知識的價值。

教師要調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和語言基礎，將語文學習與學生的生活聯(lián)系起來，盡量使情境真實或接近真實，引導學生通過真實、具體的情境獲得體驗，完成對文本主題的意義建構。情境“飛雪連天”就不太適合南方的學生，情境“水鄉(xiāng)泛舟”也不太適合北方的學生，要縮短學生與作品之間的距離，情境創(chuàng)設就必須建立在學生相對熟悉且與作品相契合的事物上。

情境創(chuàng)設的適切性，還意味著創(chuàng)設的情境要適時、適度。教無定法，貴在得法。情境只有在為教學服務的時候才能被稱為好的情境;情境創(chuàng)設只是手段，不是目的。事實上，不是每節(jié)語文課都能夠或都需要創(chuàng)設情境，更不是每節(jié)語文課所創(chuàng)設的情境都能起到好的效果。所以，一堂課，什么時候要創(chuàng)設情境，要創(chuàng)設幾處情境，教師都要慎重思考。寧鴻彬老師的經(jīng)典課例《七根火柴》，第一個環(huán)節(jié)就設計了一個情境：“假如你是一名‘紅軍博物館的講解員，在你負責的展臺上擺放著幾根火柴，請你以講解員的身份，用講解員的口吻，根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，向觀眾簡要介紹這幾根火柴的來歷?！彼行Ъぐl(fā)了學生的學習興趣，也考查了學生對文本的整體把握能力與口語表達能力，顯然，這節(jié)課有了一個好的開端。但是，也有很多課堂教學，教師在一開始就急著設置情境，情境不是指向文本的整體把握，而是指向具體的問題解決，這樣的情境創(chuàng)設很難達到思維、情感的整體性建構;也有教師喜歡在情境中“流連忘返”，過多地創(chuàng)設各種情境，致使學生在語文學習中難以深入。情境的創(chuàng)設并非越多越好，絕不可過度創(chuàng)設而使學生忙于應付，導致學習無法真實發(fā)生。

四、情境教學要體現(xiàn)時代特征

進入信息時代，課堂教學也應與時俱進，情境創(chuàng)設也要緊跟時代步伐，體現(xiàn)時代特征。

教學永遠是一門創(chuàng)造性的藝術，教師創(chuàng)設的情境應該而且必須具有時代氣息。教師要努力創(chuàng)設富有時代性、與學生生活聯(lián)系緊密的教學情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的社會責任感。這既是時代的要求，也是提升學生核心素養(yǎng)的要求。

筆者認為，在核心素養(yǎng)語境下，教學情境作為現(xiàn)實生活局部的縮影，蘊含著豐富的信息和復雜的關系，學生需要綜合運用各種知識、技能才能完成相關學習任務。在信息社會中，學生的邏輯思維能力、智力發(fā)展水平以及對社會生活的關注與認識水平都比較高，膚淺的游戲情境根本無法打動學生;同時，“微信朋友圈”“微信公眾號”“抖音直播”“快手直播”等越來越受到學生的青睞。教師在創(chuàng)設教學情境時，必須了解學生的喜好，根據(jù)學生喜好創(chuàng)設的情境，既能彰顯時代特色，又能促使學生自覺融入情境。為此，教師要善于接受新事物，不斷更新教學思想，時刻關注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化和當代學生的學習需求，將時代活水引入課堂，保證創(chuàng)設的情境能激起學生的認知沖突，引發(fā)學生的積極思考，讓學生在情境任務的驅動下開展學習活動，讓學習在教師創(chuàng)設的教學情境中真實發(fā)生。

責任編輯? 吳鋒

肖培東

浙江永嘉人，中學語文特級教師、浙江省教壇新秀、浙江省首屆名師、浙江省首批“名師名校長”導師資源庫專家、浙江省“國培計劃”教育講座專家，是全國首屆“我即語文”教學獎獲得者、第二屆中國“好老師”，兼任全國中語會課堂優(yōu)化策略研究專家指導委員會委員、全國語文學習科學專業(yè)委員會浙江省分會理事;是《語文建設》《語文學習》《中學語文教學參考》等語文核心期刊專欄主持人;在權威教育媒體發(fā)表教育教學論文100余篇，出版專著《我就想淺淺地教語文》《教育的美好姿態(tài)》《語文：深深淺淺之間》等。