王備戰(zhàn)

摘 要：伴隨著社會發(fā)展水平的不斷提升，人們對高中物理課程教學工作有了更高的期待，需要高中物理教師在課程教學工作中從促進學生的深度學習的角度進行考慮，引入更加科學、合理、先進的教學方式，完成對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以提倡核心素養(yǎng)培養(yǎng)為背景，對高中物理深度教學工作展開分析，闡述了提倡核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展高中物理教學工作的要求，分析了高中物理深度教學的重點。最后，從教學資源建設、教學方法建設、學生習慣培養(yǎng)以及學生實踐指導等多個層面，提出高中物理深度教學工作開展的對策，期待能夠促進高中物理教學質(zhì)量的提升，對物理教師開展物理深度教學有所幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;深度教學

核心素養(yǎng)是國家根據(jù)學生個人及社會發(fā)展的實際需求，對教學工作提出的新要求，需要教師在教學工作中及時轉(zhuǎn)變教學觀念，不再以學生基礎知識的學習或成績的提升為教學的目標，而是要求教師以學生學科知識與學科能力的共同發(fā)展為基礎，兼顧學生情感態(tài)度和價值觀念發(fā)展的需求，提升學生培養(yǎng)工作的科學性和正確性[1]。在提倡核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，提升高中學生物理課程學習的深度是重要的工作前提，但應當如何在課堂教學工作中幫助學生實現(xiàn)學習深度的提升？仍是高中物理教師需要共同探討和思考的關鍵問題。

一、高中物理深度教學的要求

在傳統(tǒng)的高中物理課程教學工作中，教師教學的主要目的是學生能夠更好地掌握物理課程基礎知識，更好地應對考試，在高考中獲得較優(yōu)的成績。在這種教學模式下，學生對知識的理解程度較淺，只能簡單地對高中物理課程知識進行變形和遷移，而且在高中物理問題的解答中，也容易因知識點記憶混淆而產(chǎn)生錯誤[2]。深度學習是指教師在遵循“由淺入深，由簡單到復雜”的學習規(guī)律時，引導學生開展“層進式學習”和“沉浸式學習”，不斷提升學生課程知識學習的深度。在提倡核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，高中學生不僅要能夠完成對課程基礎知識的有效學習和掌握，同時也要在思想、能力、經(jīng)驗等方面獲得較為深度的發(fā)展。為了實現(xiàn)深度教學工作的有效開展，在具體教學實踐中，高中物理教師應當注重以下兩方面的內(nèi)容。第一，要突出學生課程學習的主體地位，促使學生能夠更加積極、自主地對高中物理課程知識進行探索、學習和應用，有效地實現(xiàn)課程教學質(zhì)量的提升。第二，要站在啟發(fā)學生的角度進行考慮，通過課堂教學實踐活動，幫助學生獲得思維與能力的同步發(fā)展，使學生實現(xiàn)物理課程的深度學習。

二、高中物理深度教學的重點

（一）高中物理課程的基礎知識

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對高中物理課程教學改革工作而言，其中既有傳承又有新的突破。首先，在傳承方面。無論是從雙基、三維目標，還是從核心素養(yǎng)的角度來看，學生的知識與技能始終都是課堂教學的基礎。同時再結(jié)合高考物理的改革趨向，對學生基礎知識與技能的關注程度也呈現(xiàn)出增加的趨勢。為了能夠提升高中物理課程教學工作的質(zhì)量，物理教師有必要將物理課程的基礎知識作為高中物理深度教學的重點，引導學生以高中物理基礎知識為切入點，更為科學、合理、有效地對高中物理基礎知識進行研究，提升學生課程學習的針對性和方向性，潛移默化地加強高中物理課程學習的深度。

（二）解決物理問題的實踐能力

站在培養(yǎng)和發(fā)展學生的角度，高中物理課程深度教學工作的開展，不只為學生能夠掌握課程知識，更主要的是學生能夠具備解決物理問題的實踐能力，這樣學生才能夠更好地解決自身在課程學習中所遇到的各種問題，更好地應對高考物理的挑戰(zhàn)[3]。在強調(diào)高中物理課程深度教學工作時，物理教師必須加強對學生解決物理問題的實踐能力的培養(yǎng)和重視。如在高中物理課程教學工作中，物理教師可以引導學生通過更加靈活的方式對部分物理課程知識進行運用，在掌握物理課程知識的同時，自行構建物理實驗或改進物理實驗，并學會利用高中物理實驗內(nèi)容，更好地解決生活中的各種問題，更為科學、合理、有效地體現(xiàn)高中物理課程深度教學工作開展的價值。

（三）良好的學習能力和學習習慣

良好的學習能力和學習習慣是學生高中物理課程學習深度提升的重要保障。隨著新課改教學活動的持續(xù)開展，高中教師逐漸意識到學生才是課程學習活動的主體，只有通過鼓勵和引導學生積極、自主地進行課程內(nèi)容的探索、學習和運用，才能夠更為科學、合理地幫助學生提升物理課程學習的深度。在高中物理教學工作中，需要加強對學生良好學習能力和學習習慣培養(yǎng)的關注，幫助學生掌握高中物理課程深度學習的方法，實現(xiàn)對學生的科學引導和培養(yǎng)。

（四）強化學生的物理核心素養(yǎng)

新時期結(jié)合深度教學理念的應用對高中物理教學活動進行合理化的設計和規(guī)劃，能夠借助深度教學理念促進學生對物理知識內(nèi)容的學習，對學生的物理核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)和鍛煉，使學生能主動思考物理問題的處理和應用，感知物理學習的快樂。且在學生探究物理問題處理的過程中，借助問題導學的引導和深度學習的實施，能對學生的物理思維能力、物理探究能力加以培養(yǎng)和訓練，學生的物理實驗探究能力、物理學習社會責任意識等都會得到相應的培養(yǎng)和優(yōu)化，能夯實高中生物理核心素養(yǎng)的教學基礎。

三、高中物理深度教學的對策

（一）強調(diào)教學資源的建設，激發(fā)學生課程學習興趣

教學資源是課程教學內(nèi)容的重要載體，教師需要通過教學資源幫助學生完成對課程教學內(nèi)容的有效學習。強調(diào)教學資源的建設，需要教師從兩個角度入手，這樣才能有效地提升教學資源的豐富性，真正有效地激發(fā)學生的課程學習興趣[4]。第一，要豐富教學資源的類型。教師在課程教學工作中應當加強對課程教材、學生生活，以及網(wǎng)絡環(huán)境的關注，從以上三個方向完成文字教學資源、圖片教學資源、視頻教學資源、模型教學資源等多種不同類型教學資源的建設，以豐富的教學資源滿足學生個性化的學習需求，更加科學、有效地激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生學習和發(fā)展的實際需求。第二，要豐富教學資源的內(nèi)容。物理教師為了提升學生課程學習的深度，需要從多個不同的角度對物理知識進行講解，最大限度地幫助學生提升基礎知識的掌握程度，再借助其他的教學活動，提升學生課程學習的深度。

以滬教版高中物理課程“勻變速直線運動——質(zhì)點、位移和時間”為例，在該章節(jié)課程內(nèi)容的教學工作中，學生不僅需要對一些矢量和標量進行區(qū)分，還要對一些較為復雜的物理概念進行區(qū)分。首先，在矢量和標量的區(qū)分中，學生需要將位移和路程進行區(qū)分、速度與速率進行區(qū)分。雖然在物理學的表述中，矢量和標量的區(qū)別主要在于有無方向，但學生要想真正有效地理解矢量和標量，卻存在著較高的難度。高中物理課程教學中，物理教師可以借助圖片教學資源和視頻教學資源對學生進行引導，利用更加直觀的方式，明確矢量和標量之間的區(qū)別。必要時，教師也可以將矢量和標量的區(qū)分置于同一個表中，學生可以在對比的過程中完成物理課程知識的深度學習。其次，在復雜物理概念的區(qū)分中，物理教師需要引導學生明確時間和時刻的區(qū)別，為了學生能夠更好地將時間和時刻進行區(qū)分，教師可以考慮引入物理模型對學生進行引導，使學生能夠在可以表述時間和時刻的物理模型中，找到可以表述時間和時刻的要素，幫助學生更為有效地將時間與時刻的概念區(qū)分開來。

（二）強調(diào)教學方法的建設，優(yōu)化學生課程學習過程

教學方法是能夠幫助學生提升物理課程學習深度的關鍵要素。為了在核心素養(yǎng)的背景下，幫助學生提升高中物理課程學習的深度，高中的教師有必要加強對教學方法建設的關注，提升學生課程學習的效果[5]。高中物理教師在課程教學實踐中還應當加強對不同教學方法的研究，明確不同教學方法使用的重點和要點，更加科學、合理、有效地對學生進行引導。比如，小組合作學習法，當教師將小組合作學習法引入課程教學實踐中時，學生可以在與不同學生的交流和互動中，更為積極、主動地對高中物理課程知識進行探索和學習，提升學生課程學習的深度。但如果教師在引入小組合作學習法時，缺乏對學習任務和學習要求的關注，則可能導致小組合作學習法成為部分學生濫竽充數(shù)的場合，間接地加強了該部分學生對教師及其他同學的依賴，影響高中物理課程的教學質(zhì)量。

以滬教版高中物理必修一課程《力和力的平衡——力的分解》為例。為了加深高中學生物理課上的學習深度，物理教師在課程教學實踐中可以引入小組合作學習法，但在具體實施的過程中，還應當做好以下兩方面的工作：第一，要明確小組合作學習的任務。如：1.探究力的分解原理;2.力的分解基礎;3.力的分解技巧;4.力的分解中應當注意的問題有哪些。第二，要明確小組合作學習的工作要求，如時長要求、小組成員角色要求以及學生學習標準的要求等。教師只有在小組合作學習法實施時，明確教學方法使用的重點和要點，才能夠更加科學、規(guī)范、靈活地對不同教學方法進行使用，有效地優(yōu)化學生的學習過程，滿足學生學習和發(fā)展的實際需求。

（三）強調(diào)學生學習習慣的培養(yǎng)，夯實學生素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎

學生的學習習慣對學生物理課程學習的深度具有不可忽視的影響，只有物理教師幫助學生完成良好學習習慣的培養(yǎng)，學生才能夠更加科學、穩(wěn)定、有效地對高中物理課程知識持續(xù)地進行探索和分析，實現(xiàn)自身物理課程知識和物理課程能力的同步發(fā)展。在具體高中物理課程教學工作中，教師有必要加強對賞識教育融入的重視，借助對學生的鼓勵和引導，幫助學生完成良好學習習慣的培養(yǎng)，夯實學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎。

以高中物理課程“機械能——機械能守恒定律”為例，教師在引導學生學習該部分的課程內(nèi)容時，不僅要教育學生明確機械能守恒定律的定義和表達方法，還要引導學生能夠利用機械能守恒定律解決不同的物理問題。但是，機械能守恒定律中所涉及的物理元素較多，除了動能和勢能之間會存在轉(zhuǎn)化之外，還會涉及能量消耗的問題。一旦高中物理問題中所涉及的物理元素增多，容易給學生的物理課程學習造成較大的壓力。為了能引導學生更好地進行學習，教師有必要引導學生培養(yǎng)錯題利用的習慣，對課程學習過程中所產(chǎn)生的錯題進行收集，再進行分類，在明確錯誤原因的基礎上進行有針對性的學習。對于部分已經(jīng)具有錯題利用習慣的學生，教師需要給予該部分學生適當?shù)目隙ê凸膭?，幫助更多的學生完成良好學習習慣的培養(yǎng)。

（四）強調(diào)對學生實踐的指導，引導學生素養(yǎng)有效提升

高中物理課程深度教學工作的開展，不僅需要教師更為細致地對基礎知識進行講解，同時也需要物理教師有效地對學生進行指導，在學習實踐和生活實踐中對高中物理課程知識進行運用，借助實踐活動幫助學生不斷提升物理課程的學習深度[6]。教師不僅可以提升學生課程學習的效果，同時也能更加全面地對學生的學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，體現(xiàn)出高中物理課程深度教學工作開展的價值。高中的教師有必要加強對學生實踐指導工作的關注，為更好地培養(yǎng)學生，打好工作的基礎。

以高中物理課程“周期運動——角速度與線速度的關系”為例，為提升學生課堂學習的效果，物理教師可以在學生學習完角速度與線速度的關系之后，引導學生根據(jù)課程中的內(nèi)容自主設計驗證實驗，在具體實踐的過程中找到角速度與線速度之間的對應關系。教師可以在課程教學中先給學生提供一個思路，如角速度的測量，學生可以通過測量在設定時間范圍內(nèi)，研究對象旋轉(zhuǎn)的圈數(shù)進行確定，線速度的測量學生可以通過測量研究對象在旋轉(zhuǎn)時，研究對象最外圍上某點的移動速度進行確定。在具體實施的過程中，教師可以先為學生提供一個電動的旋轉(zhuǎn)體，在旋轉(zhuǎn)體上系一根細線。這樣旋轉(zhuǎn)體在旋轉(zhuǎn)的過程中，線圈可以不斷地在旋轉(zhuǎn)體上進行纏繞，這樣旋轉(zhuǎn)體轉(zhuǎn)過的角度可以由線圈纏繞的圈數(shù)進行確定，線速度可以由細線的長度進行確定。這樣教師不僅可以提升學生對物理課程的理解深度，同時也能夠加深學生對物理課程的印象，避免學生在物理課程學習過程中出現(xiàn)一些基礎性的錯誤。

結(jié)束語

在提倡核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，“為誰培養(yǎng)人？如何培養(yǎng)人，以及怎么樣培養(yǎng)人？”是高中物理教師在課堂教學實踐中不得不思考的重要問題。強調(diào)高中物理深度教學工作的開展，教師不僅可以幫助學生完成基礎知識和基礎技能的掌握，還能幫助學生獲得思維、能力和情感等方面的發(fā)展，真正提升學生培養(yǎng)的正確性和科學性。教師有必要加強對深度教學工作研究的關注，找到高中物理教學工作的重點，更有針對性和方向性地采取工作對策，切實滿足實際教學工作的需求。

參考文獻

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[3]李友興.凸顯學科核心素養(yǎng)的高中物理教學實施路徑研究[J].物理教學探討，2020，38（7）：12-18.

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[5]侯新杰，張玉瑩.促進深度學習的高中物理教學設計：以“光的偏振”為例[J].中學物理（高中版），2021，39（11）：30-34.

[6]劉新選.基于核心素養(yǎng)的高中物理深度學習的探討[J].物理教學探討，2018，36（6）：73-75.