羅超榕

摘 要：高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計，格外重視持續(xù)發(fā)展，以持續(xù)發(fā)展理念為核心指導(dǎo)，抓住人地關(guān)系這條主線，助力學(xué)生樹立正確的世界觀，掌握科學(xué)的方法論，形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。隨著課程與考試改革的深化，如何在高中地理課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，已成為一線地理教育人員關(guān)注的焦點。本文以此為切入點，結(jié)合課程與考試改革展開分析，希望能助力高中地理教師創(chuàng)新地理教學(xué)思路，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程與考試;高中地理;教學(xué);策略;方法

在課程與考試改革背景下，高中地理教學(xué)要注重突顯本體性知識，這需要教師重新認知地理學(xué)科內(nèi)容，了解地理教學(xué)對象現(xiàn)實情況，做好“課改”及“考改”工作方案。面對傳統(tǒng)高中地理教學(xué)時出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)進行深入分析，并在此基礎(chǔ)上選擇有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、課程與考試改革給高中地理教學(xué)帶來的影響

一方面，在課程與考試改革背景下，提高了高中地理在高中教育體系中的地位。受新高考“指揮棒”的影響，高考屬于針對教育及學(xué)習(xí)成果進行評級的過程，對應(yīng)的高考分數(shù)，直接影響高中生未來升學(xué)走向，是高中生進入大學(xué)深造的一道門檻，高考對于高中教育而言，具有重大影響，在高中教學(xué)體系中具有重要地位。隨著高考的不斷變革，我國教育事業(yè)日趨成熟，新高考對學(xué)生在高中時期各個學(xué)科的學(xué)習(xí)，都具有直接影響。在新高考影響下，高中地理學(xué)科的地位及作用逐步提升。要求教師注重改變傳統(tǒng)高中地理教學(xué)觀念，采用全新的地理教學(xué)方法，注重突顯學(xué)生主體性，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識。

另一方面，在課程與考試改革過程中，全面提高了高中地理教學(xué)質(zhì)量要求。首先，在課程與考試改革背景下，全方位地提高了高中地理學(xué)科地位，教師及學(xué)生均高度重視地理學(xué)科，樂于在地理學(xué)各方面投入更多的時間，促使高中地理學(xué)科的教學(xué)品質(zhì)有所上升。其次，增加了新高考背景下的科目考試機會。傳統(tǒng)考試模式下，高中的二年級下學(xué)期會舉行地理學(xué)科結(jié)業(yè)考試，但是給地理學(xué)科的準備時間卻少之又少。目前，在課程與考試改革背景下，提供多種考試方案，學(xué)生有更多的時間為考試做好準備，集中精力學(xué)習(xí)地理知識。最后，在課程與考試改革要求下，學(xué)生在地理課堂中的主體性凸顯。受新課標指引，高中地理教學(xué)關(guān)注提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。在課堂教學(xué)實踐中，圍繞“以生為本”的原則，展開各項教學(xué)活動，真正調(diào)動了學(xué)生在地理實踐中的主動性。在這種背景下，需要教師意識到針對學(xué)生展開素質(zhì)教育的重要意義，在地理教學(xué)時突出學(xué)生課堂主體性，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣和能動性，全方位提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，以真正滿足課程與考試改革要求。

二、課程與考試改革背景下的高中地理教學(xué)思路分析

（一）依托教學(xué)內(nèi)容挑選案例，運用案例高效教學(xué)

在高中地理教學(xué)時，通過使用案例完成教學(xué)任務(wù)，要求教師遵循趣味性原則、實用性原則。所選擇的案例要具有合理性、科學(xué)性，且符合課堂教學(xué)要求，令學(xué)生對課堂知識產(chǎn)生好奇心。在案例教學(xué)時，首要任務(wù)在于教師充分考慮教學(xué)內(nèi)容，精心挑選案例，明確案例呈現(xiàn)方式，致力于加強案例教學(xué)效率及質(zhì)量。

例如，在講解“宇宙中的地球”時，教師發(fā)揮多媒體作用，配合案例教學(xué)手段，用多媒體視頻為學(xué)生展示宇宙中的地球方位、地球和宇宙的關(guān)系以及地球運動軌跡等相關(guān)視頻及Flash模擬動畫片段。同時，教師結(jié)合課堂教學(xué)拋出“宇宙大爆炸”理論，并針對這一案例展開細致講解。通過教師播放紀錄片，令學(xué)生了解地理理論研究進程，并認識更多天文學(xué)家。由此可見，采用案例教學(xué)方法，可促進學(xué)生深入掌握地理理論知識，啟發(fā)學(xué)生深刻思考，總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容[1]。另外，教師在教學(xué)時也可以設(shè)置相應(yīng)問題，指導(dǎo)學(xué)生進行討論。比如，若太陽光照不穩(wěn)定或者太陽光照消失，地球會發(fā)生怎樣的變化？綜合分析八大行星運動特點，討論地球星際空間是否具有穩(wěn)定性以及安全性？通過設(shè)置一系列探究問題，令學(xué)生針對地球這一知識點進行深層次了解，加強課堂教學(xué)實效性。

（二）結(jié)合地理知識適當(dāng)設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生自主探索

在高中地理新課程改革后，要求教師教學(xué)時突顯學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生深入探索。為此，在案例教學(xué)時，教師應(yīng)科學(xué)使用案例，設(shè)置對應(yīng)問題，鼓勵學(xué)生深層次分析及解答。在設(shè)置問題時，要堅持“由淺入深”原則，否則極有可能令學(xué)生對地理知識產(chǎn)生畏難情緒。

比如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”知識過程中，教師即可這樣為學(xué)生呈現(xiàn)案例，并設(shè)置相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生從不同角度進行分析，并嘗試獨立探究及學(xué)習(xí)。即在改革開放之后，中國亞熱帶沿海地區(qū)在農(nóng)耕這一方面，先由水稻田向甘蔗地變化，再到魚塘以及花卉棚，通過分析農(nóng)業(yè)景觀變更，能說一說出現(xiàn)這種情況的原因嗎？激勵學(xué)生思考以及在組內(nèi)相互探討，并進一步了解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素有關(guān)內(nèi)容，分析市場需求、技術(shù)手段以及交通工具等為農(nóng)業(yè)帶來的不同影響。在高中課堂上，科學(xué)使用地理教學(xué)例子設(shè)置問題，更易于打開學(xué)生內(nèi)心的好奇之門，不斷增強教學(xué)質(zhì)量與水準[2]。

（三）創(chuàng)設(shè)地理概念教學(xué)情境，深刻理解地理概念

在高中地理教材中，“大氣”這一部分知識尤為關(guān)鍵。然而，因大氣部分內(nèi)容包含眾多抽象概念，學(xué)生理解起來難度較大。比如，氣壓場、水平氣壓梯度力等知識相對抽象，加大了學(xué)生的理解難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時通常使用死記硬背的方式記憶相關(guān)知識，很難有效應(yīng)用所學(xué)知識。教師為了幫助學(xué)生突破這一學(xué)習(xí)困境，應(yīng)針對不同教學(xué)概念設(shè)置不同情境，吸引學(xué)生走進真實情境，進一步剖析地理教學(xué)概念。

比如，在講解“地球上的大氣”時，提到冷熱不均引起大氣運動相關(guān)內(nèi)容時，教師為了促使學(xué)生牢牢記憶這一部分知識，可結(jié)合教材中的內(nèi)容設(shè)置情境。在正式開課前，教師用投影儀為學(xué)生展示闖關(guān)東中的一個片段。主人公擔(dān)憂黃豆被凍傷，帶領(lǐng)自家伙計點燃玉米秸稈。為學(xué)生展示這一片段后，提出有關(guān)問題，即燃燒玉米秸稈防止莊稼受凍這一現(xiàn)象，能用科學(xué)知識解釋嗎？在情景導(dǎo)入后，學(xué)生的好奇心被點燃了，紛紛進入思考狀態(tài)，并積極與同伴分享自己的見解。在學(xué)生討論后，教師借機引出大氣運動影響因素有關(guān)概念知識，既可吸引學(xué)生關(guān)注，又能促使學(xué)生高效記憶[3]。

（四）深度挖掘地理教學(xué)內(nèi)容，強化地理學(xué)習(xí)效果

在高中地理實際教學(xué)中，有效應(yīng)用案例，能活躍課堂教學(xué)氣氛，增強學(xué)生積極性，令學(xué)生在地理課堂中自覺學(xué)習(xí)，并深層次思考，獨立解決地理難題。教師為了實現(xiàn)理想化教學(xué)效果，應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，合理引進案例，為學(xué)生提供適用的知識材料及素材。通過學(xué)生喜聞樂見的方式，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，令學(xué)生深度分析，并與組內(nèi)同學(xué)相互討論，總結(jié)及歸納知識內(nèi)容。

例如，在講解區(qū)域水土流失及治理時，教師通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料，為學(xué)生呈現(xiàn)黃土高原綠色生機畫面，以及黃土高原漫天黃沙、土地貧瘠等畫面，將兩種畫面進行對比，指導(dǎo)學(xué)生在比對不同時期的黃土高原景象時進行思考，在討論案例過程中，了解黃土高原景象變化原因，分別從氣候變化、自然災(zāi)害以及人為原因等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完善的知識體系，通過表象看透地理知識本質(zhì)，最終將課堂所學(xué)知識內(nèi)化于心，為后期深入學(xué)習(xí)地理奠定基礎(chǔ)[4]。

（五）結(jié)合生活建構(gòu)情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理

在地理學(xué)科教學(xué)時，既總結(jié)了生產(chǎn)、生活現(xiàn)象，又概括了自然現(xiàn)象內(nèi)容。例如，《流浪地球》這個影片，頗深廣大學(xué)生青睞。其中，包含了大量地理知識，如地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)等。為此，教師在講解這部分知識時，便可以聯(lián)系該影片。通過生活中常見情景營造地理學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)學(xué)生探究欲望，真正提高學(xué)生地理實踐能力。如在高中地理教學(xué)時，教師需加強培養(yǎng)學(xué)生畫圖能力。這時，地理教師可以再次結(jié)合現(xiàn)實生活達到這一教學(xué)目標。

教師在地理課程教學(xué)時，應(yīng)注重縮小地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實生活間的距離，將具有邏輯性、抽象性的知識融入生活情境中，改變傳統(tǒng)且單調(diào)的地理教學(xué)方式，以便能在生活化情境中傳遞知識，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活情境進行探究。

例如，在講解“水循環(huán)”知識時，要求教師通過示意圖，為學(xué)生展示水循環(huán)過程，并且講解相關(guān)地理意義，了解不同的水循環(huán)類型，促使學(xué)生形成人地發(fā)展觀念。教師可以使用多媒體手段，為學(xué)生出示兩張圖片，一張濟南城市內(nèi)澇時人們外出交通圖，二張法國城市風(fēng)景圖。教師可以形象地向?qū)W生表明濟南被人們稱之為“泉城”的原因。夏季頻繁暴雨為城市帶來了嚴重災(zāi)害，產(chǎn)生了重大的內(nèi)澇事故，為市民出行帶來了諸多不便。法國地處歐洲西部，受海洋性氣候的影響，全年降水相對頻繁，但城市內(nèi)具有良好的水循環(huán)系統(tǒng)，是人們所謂的“海綿城市”。在教師播放相關(guān)視頻后，便可向?qū)W生提問“你們知道海綿城市的含義嗎？”在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自由總結(jié)海綿城市特征，如“城市如同一塊海綿，具有優(yōu)良的彈性，能夠很好地應(yīng)對外界環(huán)境，尤其是外界水環(huán)境，可以有效地吸水、蓄水，而且還可以滲水”。教師便可繼續(xù)深化教學(xué)情境，“海綿城市內(nèi)部需要怎樣運轉(zhuǎn)呢？”導(dǎo)出海綿城市水循環(huán)系統(tǒng)工作圖，為學(xué)生小組討論提供了素材，而學(xué)生通過閱讀素材即可總結(jié)海綿城市內(nèi)部水循環(huán)系統(tǒng)作業(yè)過程。在這樣的課堂上，教師可以通過深化地理教學(xué)情境，將學(xué)生對知識的認知從生活化認知向理論認知過渡，可令學(xué)生有效掌握知識[5]。

（六）結(jié)合地理學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀

首先，在具體教學(xué)時，教師需要為學(xué)生闡述人地協(xié)調(diào)觀相關(guān)內(nèi)涵，并重點分析人地協(xié)調(diào)觀在處理地理問題時的關(guān)鍵作用。由于高中地理教材中，關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀概念的描述較少，即使地理教師在教學(xué)過程中為學(xué)生賣力講解，但仍有一部分學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀一知半解，不能說明其內(nèi)涵以及重要意義。所以，教師在日后教學(xué)過程中，要重視為學(xué)生解讀人地協(xié)調(diào)觀，并分析人地協(xié)調(diào)觀在處理地理問題時的關(guān)鍵價值，突顯人地協(xié)調(diào)觀對人類認識及實踐活動的指導(dǎo)意義。

其次，地理教師在設(shè)置課堂教學(xué)目標時，要注重突顯人地協(xié)調(diào)觀。通過科學(xué)設(shè)置教學(xué)設(shè)計方案，保證后期教學(xué)活動順利落實，提升教師課堂教學(xué)成效[6]。所以，教師在設(shè)計每一節(jié)課堂教學(xué)目標時，都要考慮學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)具體達成目標，并在教學(xué)過程中落實。此外，教師要善于應(yīng)用人地協(xié)調(diào)觀管理學(xué)生日常行為。人地協(xié)調(diào)觀屬于正確的價值觀念，高中時期幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀，并令學(xué)生將這種觀念踐行在日常行動中，促使學(xué)生反思自己的日常行為是否與人地協(xié)調(diào)觀標準、要求相互吻合。

最后，在教學(xué)時，教師要善于使用人地協(xié)調(diào)觀幫助學(xué)生分析及解決地理問題[7]。高中地理課程以人地關(guān)系為核心線索展開教學(xué)任務(wù)，在人地協(xié)調(diào)觀指導(dǎo)下，拓展學(xué)生解決地理問題的思路，通過人地協(xié)調(diào)觀培育學(xué)生地理素養(yǎng)。比如，教師需堅持理論與實際相互結(jié)合的原則，在“天文地理”課程內(nèi)容教學(xué)后，開展實踐活動，令學(xué)生走出教室，參加天文課程基地組織的各種實踐活動，將所學(xué)的基本原理應(yīng)用在真實的地理情境中。學(xué)生在應(yīng)用人地協(xié)調(diào)觀分析問題時，可以真正感悟人地協(xié)調(diào)發(fā)展思想，充分反思自身行為，并對可持續(xù)發(fā)展道路持有認同感[8]。同時，在理論教學(xué)后展開實踐活動，更有利于塑造學(xué)生地理實踐素養(yǎng)，非常契合新高中地理課程教學(xué)改革要求，可令學(xué)生將人地協(xié)調(diào)觀思想內(nèi)化于心，外化于行。

結(jié)束語

綜上所述，在高中地理學(xué)科教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識，增強學(xué)生提出地理問題、分析地理問題以及解決地理問題的能力，切實強化自我思考意識[9]。教師教學(xué)地理知識時，需引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生拓展地理知識，切實強化地理課堂質(zhì)量。要求教師把握課程與考試改革相關(guān)要求，結(jié)合具體教學(xué)大綱，設(shè)計全新的高中地理課程方案，應(yīng)用有效的手段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識。

參考文獻

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