甘曉夏

[摘 要]高考文綜卷中，歷史材料解析題一直是必考題型，但學生在這個題型上得分率不太高。文章以2021年高考（全國甲卷）文綜卷第41題為例，從圈畫設(shè)問、巧讀并標注材料、規(guī)范答題等環(huán)節(jié)入手，剖析解題技巧，輔以限時訓練，探索歷史材料解析題的提分路徑。

[關(guān)鍵詞]高考歷史;材料解析題;提分路徑

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）13-0056-03

近年來高考文綜卷中的歷史材料解析題，學生得分普遍偏低，尤其在面對大段文字或大量數(shù)據(jù)時，學生容易產(chǎn)生畏難情緒，要么跳看材料，倉促作答;要么反復(fù)閱讀，糾結(jié)表述，答題超時。筆者在研究近年高考（全國甲卷）文綜卷的歷史材料解析題命制特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的思維方式，探索出以“先泛后精、標注材料”為核心技巧、長期限時訓練為提分保障的備考策略，并取得了明顯效果。據(jù)統(tǒng)計，筆者所任教的班，2021年高考文綜卷第41題（歷史材料解析題）的平均分達到了16.49分，超過了全區(qū)重點中學該題16.34的平均分。

一、析解題技巧

（一）技巧概述

解答歷史材料解析題分為以下三個步驟進行：

1.圈畫設(shè)問，明確要求

此類型題的設(shè)問往往可以分為三個部分：句首是“指示項”，一般表述為“根據(jù)某材料”“結(jié)合所學知識”等，指明設(shè)問的答案或直接源于材料，或源于教材，或二者兼具;句中一般會出現(xiàn)與材料主旨密切相關(guān)的限定詞，包括時空、設(shè)問主題等信息，為“中心項”;句末為要求學生回答的具體問題，一般會使用“原因”“特征”“影響”等詞語，是“求答項”。

在本環(huán)節(jié)中，學生首先快速瀏覽所有設(shè)問，厘清設(shè)問結(jié)構(gòu)，透過“中心項”和“求答項”，把握本題考點，推測材料主旨。其次圈出“求答項”，明確答題方向。再次依據(jù)“指示項”的要求，將“求答項”標注在對應(yīng)材料的左側(cè)。為了節(jié)省時間，學生可簡化“求答項”的表述。最后畫出“中心項”的時空、事件等信息，輔助后續(xù)材料分層。

2.“先泛后精”，標注材料

（1）文字類材料

分兩步閱讀此類材料：

第一步是泛讀，即快速瀏覽材料，判斷其行文結(jié)構(gòu)，用“/”標記分層。對于因果式材料，按背景（或原因）、措施（或內(nèi)容）、結(jié)果（或影響）等分層;對于階段式材料，常以時間為線索，按發(fā)展階段分層;對于觀點式材料，按觀點分層。

第二步是運用“逐句分析、標注材料”的方法，精讀材料及出處。首先，以逗號為單位，參照語文學科提及的“記敘文六要素”，理解分句句意。其次，思考該分句包含的歷史信息可用于回答哪個“求答項”，但凡是從不同角度闡述歷史現(xiàn)象的，都可能是有效信息。最后，畫出體現(xiàn)分句主旨或包含教材結(jié)合點的關(guān)鍵信息，并在分句旁標注簡化的“求答項”和序號。如分句包含了“求答項”中“原因”的第一點信息，可標注“因①”。這里所說的“教材結(jié)合點”，指分句中暗示學生聯(lián)系所學知識來解答設(shè)問的關(guān)鍵信息，包括時空信息、教材中的重要事件和人物等。研讀分句時，可借助關(guān)聯(lián)詞判斷句間關(guān)系，如“伴隨”表示因果、“還”表示遞進、“但是”表示轉(zhuǎn)折等。

（2）表格類材料

解讀此類材料同樣可采用“先泛讀，后精讀”的方式。不同的是，在泛讀時，重點畫出表格標題和出處的關(guān)鍵詞，明確表格的主題。而在精讀時，一要“縱橫馳騁找變化”，分別從縱向、橫向觀察表中數(shù)據(jù)的變化;二要“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，透過表格中的時空信息，結(jié)合階段特征，思考數(shù)據(jù)變化的深層原因。

3.規(guī)范作答，合理表述

答題時，一要遵循基本的答題規(guī)范，包括段落化、要點化、序號化、字跡清晰等;二要合理表述。為了高效答題，優(yōu)先引用上一環(huán)節(jié)中標注的關(guān)鍵詞句。若引用后，參考該題的分值，答案仍顯單薄，可再結(jié)合所學知識拓展思路，并使用術(shù)語作答。

（二）例談解法

這里以2021年高考（全國甲卷）文綜卷第41題為例（題略），解法詳述如下：

環(huán)節(jié)一：圈畫設(shè)問，明確要求。

如前所述，快速瀏覽所有設(shè)問后，按表1對設(shè)問進行分類及圈畫?？傆[“中心項”和“求答項”可知，本題的考點為20世紀50年代前期，美英的對華貿(mào)易政策以及中國的進出口貿(mào)易特征和對外貿(mào)易政策。然后，依據(jù)“指示項”，在各材料左側(cè)的空白處，標注相應(yīng)簡化后的“求答項”。例如，在材料一和材料二左側(cè)標注“異因”（異的原因）、“同因”（同的原因）、“評中策”（評價中國的對外貿(mào)易政策），在材料三左側(cè)標注“特征”“評中策”。

環(huán)節(jié)二：“先泛后精”，標注材料。

1.處理材料一、二（文字類）

第一步，快速瀏覽材料，把握材料大意，判斷行文結(jié)構(gòu)。材料一屬于階段式材料，它從“中華人民共和國成立前夕”“1950年12月”“中美朝鮮戰(zhàn)爭結(jié)束后”三個時期敘述美英對華貿(mào)易政策的演變，故可按上述三個時期將材料分為三層，用“/”標注;材料二屬于因果式材料，按背景和措施可分為兩層，用“/”標注。

第二步，通過逐句分析、標注材料，精讀全文。限于篇幅，接下來以材料一為例進行說明（詳見表2）。

2.處理材料三（表格類）

第一步，泛讀?？焖贋g覽表格標題、行標題和列標題，明確表格的主題是“1950 —1957年中國進出口貿(mào)易概況”，數(shù)據(jù)包括中國外貿(mào)總額，中國與蘇聯(lián)及人民民主國家、中國與亞非及西方國家的貿(mào)易額。

第二步，精讀。

首先，“縱橫馳騁找變化”。

逐列縱向看：其一，按年份對比中國與不同類型國家貿(mào)易額的大小。圈出最大值（詳見表3）后可知，從1952—1957年，中國與人民民主國家的貿(mào)易額均超與非人民民主國家的貿(mào)易額。其二，按年份估算中蘇貿(mào)易額占中國與人民民主國家貿(mào)易額的比重（中西貿(mào)易同理估算）。顯然，中蘇貿(mào)易額一直占中國與人民民主國家貿(mào)易額的60%以上，遠超中西貿(mào)易在中國與非人民民主國家貿(mào)易中的占比。

逐行橫向看：觀察中國外貿(mào)總額以及中國與不同地區(qū)貿(mào)易額的變化趨勢，并用上、下箭頭標注（詳見表3）后可知，第一，1950 —1955年，中國外貿(mào)總額大幅上升，1956—1957年略有下降;第二，1952年，中蘇貿(mào)易大幅提升，至1955年，穩(wěn)步增長，但從1956年開始下降;第三，1952年起，中西貿(mào)易明顯下降，1953和1954年有波動， 1955年以后逐漸上升。

其次，“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。聯(lián)系材料一，在美英采取不同程度對華貿(mào)易管制的背景下，20世紀50年代前期，中國外貿(mào)總額大幅提升，這說明我國成功突破了西方的經(jīng)濟封鎖。

環(huán)節(jié)三：規(guī)范作答，合理表述。

整合環(huán)節(jié)二中標注的信息后，回答如下：

第（1）問：

同的原因：冷戰(zhàn)的局勢;美英均要遏制共產(chǎn)主義;朝鮮戰(zhàn)爭的影響;美英結(jié)成軍事同盟（北約）。

異的原因：英國實力減弱，香港是東亞貿(mào)易中心，全面禁運損害英國利益;美國成為資本主義頭號強國，中國對資本主義國家采取靈活的外貿(mào)策略。

第（2）問：

1950 — 1955年，中國外貿(mào)總額大幅上升，1956 — 1957年略有下降;外貿(mào)對象以蘇聯(lián)及人民民主國家為主（蘇聯(lián)比重更大）;中西貿(mào)易經(jīng)歷低谷后有所回升，但所占比例較低。

第（3）問：

有利于突破西方的經(jīng)濟封鎖;體現(xiàn)黨的正確領(lǐng)導;有利于社會主義工業(yè)化和社會主義改造;符合獨立自主的和平外交政策;體現(xiàn)政策的原則性與靈活性。

二、抓限時訓練

任何考試都是限時的，任何考試技巧的形成也都離不開長期嚴格的限時訓練。

在高考中，完成25分的歷史材料解析題的合理時間只有15～18分鐘，故上述解題各環(huán)節(jié)也應(yīng)有相應(yīng)的時間限制：圈畫設(shè)問，約30秒;每則材料泛讀約15秒，精讀約2～3分鐘;每個“求答項”的作答約2～3分鐘。

備考期間，筆者嚴抓限時訓練，要求學生每次做材料解析題都要看表分段計時，到點停筆。起初學生普遍超時，對此，筆者引導他們再次熟悉解題技巧，同時在習題旁寫下超時的原因，并思考解決方案。久而久之，學生逐漸養(yǎng)成細致分析材料、充分挖掘材料信息的思維習慣，成績穩(wěn)步提升。

總之，歷史材料解析題的解答是有章可循的，上文所述之技巧，不僅適用于文綜考試的歷史材料解析題，其基本思路還適用于新高考下的同類題型，具有普適性。高考歷史備考中，教師需指導學生通過長期的限時訓練熟練掌握解題的技巧，以幫助學生突破材料解析題的瓶頸。

（責任編輯 袁 妮）