張鎮(zhèn)洋　海全勝

[摘 要]以問題為中心的教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。初中地理教師要通過分析教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情等來設(shè)計問題，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，創(chuàng)新評價方式，從而更高效地開展教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]初中;地理教學(xué);問題設(shè)計

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）13-0091-03

問題在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。新課改倡導(dǎo)要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，因此以問題為中心的教學(xué)模式被越來越多的教師所重視。筆者在學(xué)習(xí)前輩們的理論成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就怎樣設(shè)計地理問題、實施以問題為中心的教學(xué)提出自己的見解。

一、理論基礎(chǔ)

以問題為中心教學(xué)模式的教育思想可以追溯到教育家杜威的教學(xué)論：不強調(diào)學(xué)生獲得知識的結(jié)果，強調(diào)學(xué)生獲得知識的過程;主張傳授具有實用性的知識;強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力[1]。以問題為中心的教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者;學(xué)生也應(yīng)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變過去被動聽課的角色。在以問題為中心的教學(xué)中，教師首先需要創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生對問題進行假設(shè)和猜想，再指導(dǎo)學(xué)生進行問題檢驗，最后歸納總結(jié)、得出規(guī)律。

二、問題的設(shè)計

問題設(shè)計的質(zhì)量關(guān)乎課堂的教學(xué)效果。在地理課堂上，高質(zhì)量的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣和動機，促使學(xué)生挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使教學(xué)更加高效。有效的地理教學(xué)是基于“問題”的教學(xué)，問題的設(shè)計是有效教學(xué)的起點[2]。那么應(yīng)該如何進行問題的設(shè)計呢？

（一）依據(jù)教學(xué)重難點來設(shè)計問題

問題可于課堂導(dǎo)入、講授新知、引導(dǎo)探究及課后檢測等環(huán)節(jié)提出。教師在設(shè)計問題前，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定本節(jié)課的重難點，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在地理教學(xué)中，重難點的選擇至關(guān)重要，它直接關(guān)系到問題設(shè)計的有效性。教學(xué)重點是與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的內(nèi)容，是教材中最核心的概念性知識、規(guī)律性和成因性知識，要貫穿教學(xué)的始終。教學(xué)難點是一些抽象性較強、距離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠、學(xué)生難以掌握和理解的知識。例如，在“太陽對地球的影響”一節(jié)教學(xué)前，教師通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，了解了本節(jié)課的核心知識是太陽對地球的影響，教學(xué)重點是太陽輻射對地球的影響、太陽活動對地球的影響，教學(xué)難點是抽象性比較強的太陽黑子與耀斑對地球的影響。太陽對地球的影響是多方面的，從對人類活動和地球環(huán)境的影響來看，重點就是太陽輻射和太陽活動對地球的影響。因此，教師就可以把本節(jié)知識的教學(xué)分為兩個課時，一個課時主要講太陽輻射對地球的影響，另一個課時主要講太陽活動對地球的影響。在第一個課時，教師可以圍繞“太陽輻射對地球的影響”這個教學(xué)重點，設(shè)計以下問題：

1.讀北半球大氣上界太陽輻射分布圖，說明太陽輻射與緯度有何關(guān)系。

2.讀熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量圖，對比分析其有何差異，試解釋其影響因素。

3.合作探究太陽輻射對人類生產(chǎn)生活的影響。

這組問題抓住了太陽輻射的知識要點，在分解難點的同時引導(dǎo)學(xué)生拾級而上。

在設(shè)計問題時如果抓不住本節(jié)課的教學(xué)重難點，那么所設(shè)計的問題就會是一些無效的問題。教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材為依托，深入挖掘教材內(nèi)容，抓住教學(xué)重難點，并依據(jù)教學(xué)重難點展開問題設(shè)計。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實生活來設(shè)計問題

地理是一門綜合性強的學(xué)科，它與自然、人文、經(jīng)濟、社會等緊密聯(lián)系，強調(diào)聯(lián)系現(xiàn)實生活。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然與社會，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力[3]。因此，教師應(yīng)有意識地設(shè)計與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活相關(guān)聯(lián)的問題。例如，在教學(xué)“交通線路”這個知識點前，可以結(jié)合內(nèi)蒙古本地的交通網(wǎng)絡(luò)來進行問題的設(shè)計：

1.某同學(xué)現(xiàn)在要從包頭到呼和浩特上學(xué)，他可以乘坐哪種交通工具？（讓學(xué)生對交通工具的類型有初步的了解）

2.如果該同學(xué)打算十一期間到三亞旅游，那么他應(yīng)該乘坐什么交通工具？請說明理由。（引導(dǎo)學(xué)生分析各種交通運輸方式的優(yōu)劣）

3.內(nèi)蒙古的主要運輸方式是什么？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)影響交通布局的因素）

與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系越密切的問題，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。像“我們家鄉(xiāng)的地形是什么樣的？這種地形適合發(fā)展什么樣的農(nóng)業(yè)？我們城市的商業(yè)區(qū)主要布局在哪里？為什么會選擇那里？”等，能夠創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生放到“家鄉(xiāng)建設(shè)者”的位置上，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣和動機。

（三）設(shè)計難度適宜的問題

教師設(shè)計的問題難度是否適宜，會直接影響問題的價值和教學(xué)的效果。問題如果太過簡單，就難以引起學(xué)生的興趣，達不到培養(yǎng)學(xué)生思維的目標(biāo)，不利于拓展學(xué)生思維的深度和廣度，也就起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如在講授“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”這一節(jié)時，某教師提問：黃土高原千溝萬壑的地貌是什么原因造成的？這樣的設(shè)問難度太小，無法達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的，如果改為“為何黃土高原水土流失那么嚴(yán)重？”，則能激發(fā)學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生進行合作探究，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的思維，還能夠讓學(xué)生掌握分析該類地理問題的方法。相反，如果問題難度過大，學(xué)生普遍不知如何解答，則會挫傷他們解決地理問題的積極性。因此，教師設(shè)計的問題的難度應(yīng)控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學(xué)生“跳一跳”，就能“摘到桃子”，讓學(xué)生努力一下就能獲得成功的體驗。例如，某教師在講授“東南亞水旱災(zāi)害頻發(fā)的原因”時，讓學(xué)生說出西南季風(fēng)的源地和西南季風(fēng)的成因。這樣的問題對于初一的學(xué)生來說難度過大，而且也偏離了教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計問題時，要進行詳細(xì)的學(xué)情分析和課標(biāo)分析，以設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要且具有思考價值的、難度處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動機，達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

（四）以激發(fā)學(xué)生興趣為導(dǎo)向設(shè)計問題

興趣是最好的老師。教師要注重設(shè)計能激發(fā)學(xué)生興趣的問題。教師設(shè)計的問題如果過于簡單或者過于抽象，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突或者涉及學(xué)生身邊熟悉的地理事物的問題，往往可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。如在教學(xué)“自然災(zāi)害”一節(jié)時，教師可以結(jié)合包頭本地的一些地理現(xiàn)象（如沙塵天氣）來提問，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可以提問：包頭這兩年頻發(fā)的自然災(zāi)害是什么？對我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活有什么樣的影響？該災(zāi)害的成因有哪些？針對該災(zāi)害我們應(yīng)該采取什么樣的措施來預(yù)防和治理？結(jié)合本地區(qū)實際設(shè)計的問題，對學(xué)生來說有切身的體會，比較能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。這樣依據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計的問題也是對教材內(nèi)容的補充和延伸，有利于學(xué)生深入了解自然災(zāi)害對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟等方面的影響。

三、實施以問題為中心的教學(xué)的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

設(shè)計問題最根本的目的是促使學(xué)生進行積極的思維活動。在地理教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師切忌直接告訴學(xué)生問題的答案，不能在學(xué)生還沒有厘清問題時，就“熱心腸”地告訴學(xué)生應(yīng)該怎么去做。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生的積極性能否被激發(fā)出來，是其學(xué)習(xí)效果的決定性因素。因此，教師此時應(yīng)幫助學(xué)生分析解決問題的思路，在學(xué)生陷入困境時，為學(xué)生點燃一盞前進的明燈?？傊處煵坏獮閷W(xué)生設(shè)置問題情境，而且要為學(xué)生營造良好的解決問題的氛圍和環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如，在講授黃土高原相關(guān)知識時，教師可以播放黃土高原航拍視頻，以引起學(xué)生的注意，進而提出有深度的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在問題情境中進行探究、質(zhì)疑、對比、分析、綜合和概括等，使學(xué)生真正掌握和鞏固相關(guān)知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

從一定程度上講，地理學(xué)科的發(fā)展依靠的就是無數(shù)地理問題的提出和解決。那么，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)提出什么水平的問題呢？筆者認(rèn)為，教師需要考慮學(xué)生心理發(fā)展的特點，所提出的問題應(yīng)該是學(xué)生不能夠直接得出答案，需要進行思考才能解決的。讓學(xué)生“跳一跳”才能“摘到桃子”的問題才有意義，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在課堂教學(xué)中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題，主動去探究如何解決問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在課堂上敢發(fā)言、敢質(zhì)疑。學(xué)生只要能夠提出問題，就說明他進行了深入的思考，接下來若能付出一定的努力，便一定能把問題解決。地理教學(xué)中，在學(xué)生解決問題之后，教師不要急著進行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，而是要給學(xué)生留有回味的余地，要引導(dǎo)學(xué)生對自己解決問題的過程進行反思和總結(jié)，得出一定的規(guī)律。只有這樣，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中遇到同類問題時才知道如何去解決。比如教師可以讓學(xué)生反思：解題的關(guān)鍵在哪？解題中用到了哪些知識？能用更簡潔的方法解決這個問題嗎？還能得到哪些結(jié)果？變換一下條件，結(jié)論會怎么樣？學(xué)生思考這些問題的過程，也是他們體驗如何探究問題、解決問題的過程，這種體驗有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)與提高。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對學(xué)生的思維能力發(fā)展有重要的促進作用。

（三）創(chuàng)新教師評價方式

適宜的評價方式有利于以問題為中心的教學(xué)取得更好的效果。僅憑學(xué)生回答的對錯來評價學(xué)生的做法，對于認(rèn)真思考了卻回答錯誤的學(xué)生來說是不公平的。正是因為有錯誤，才需要教師來引導(dǎo)。教師不要害怕學(xué)生出錯。對于回答錯誤的學(xué)生，教師應(yīng)該先作出鼓勵性評價，再循序漸進地引導(dǎo)他們走向正確的方向。例如，在講授“水土流失”相關(guān)內(nèi)容時，教師提問：“水土流失對我們的生產(chǎn)生活有什么樣的影響？”多數(shù)學(xué)生回答的是水土流失造成的不良影響，但也有學(xué)生認(rèn)為水土流失有好的一面。教師沒有直接判定回答水土流失有好的一面的學(xué)生答錯了，而是選擇聽聽學(xué)生的解釋。有學(xué)生說道：“正是因為上游水土流失，所以才形成了黃淮海平原、珠江三角洲平原和長三角。”顯然，這位的學(xué)生答案是有道理的，因為它是客觀實際。對于這種獨特的見解，教師給予了肯定。教師還要改變那種以成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，注重過程性評價。可以對學(xué)生進行參與程度的評價或者合作交流意識的評價以及思維過程的評價[4]。這要求教師既要關(guān)注學(xué)生是否進行了積極主動的獨立思考，又要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的地理學(xué)科核心素養(yǎng)和其他各方面的能力。

四、總結(jié)

學(xué)生對很多聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際的問題缺少感性的認(rèn)識。比如有的學(xué)生只記得書本上介紹的南稻北麥的傳統(tǒng)糧食作物分布格局，卻不曾注意在樓下超市里出售的是東北的五常大米……地理教師在教學(xué)中既要提出有針對性的聯(lián)系現(xiàn)實生活的問題，使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，又要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)情，提出難度適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和掌握知識。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 羅勇為.“以問題為中心”的教學(xué)模式設(shè)計[J].中國成人教育，2006（2）：104-105.

[2]? 徐國民.有效教學(xué)應(yīng)以“問題”為中心[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（21）：36-38.

[3]? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]? 孫少平.淺談以“問題為中心”的課堂教學(xué)模式[J].職業(yè)，2011（15）：160-161.

（責(zé)任編輯 周侯辰）

[基金項目]包頭師范學(xué)院科研項目（編號：BSYKJ2021-SY10）和內(nèi)蒙古教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號：2019MGH022）。

[通信作者]海全勝，蒙古族，男，內(nèi)蒙古科右中旗人，副教授，主要從事遙感應(yīng)用研究。電子郵箱：506286384@qq.com。