李敏　毛旭鋒　魏曉燕

[摘 要]以項目式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。文章以“水循環(huán)”教學(xué)設(shè)計為例，通過層層遞進(jìn)的三個子項目，引導(dǎo)學(xué)生充分利用各類教學(xué)資源，鍛煉學(xué)生在不同情境中思考并利用理論知識解決實際問題的能力。基于項目式學(xué)習(xí)的高中地理翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]項目式學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;高中地理;教學(xué)設(shè)計;水循環(huán)

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）13-0088-03

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)——人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力，強調(diào)學(xué)生通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠掌握解決實際問題所需的地理知識，具備地理關(guān)鍵能力和地理思維。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提前自主學(xué)習(xí)知識，在課堂上師生共同對知識進(jìn)行內(nèi)化、升華的教學(xué)形式。項目式學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的教學(xué)情境下通過探究、合作等方式，自主完成教師提前布置的一系列項目任務(wù)，最后展示項目成果的一種學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生成長為國家所需要的創(chuàng)新型人才。教師應(yīng)在學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過一系列項目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主運用地理知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造性思維的目的。

一、基于項目式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂中教師教學(xué)活動及學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程

翻轉(zhuǎn)課堂通過顛倒傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中的教師授課、學(xué)生吸收內(nèi)化知識的順序，提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果。美國羅伯特教授總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗，建立了翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型。項目式學(xué)習(xí)中項目確立的基礎(chǔ)是課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)者侯肖據(jù)此建立了確立項目模型。筆者在兩大模型的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建了基于項目式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂中教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程圖（見圖1、圖2）。

二、基于項目式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計案例（“水循環(huán)”的教學(xué)）

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：能運用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義。

核心素養(yǎng)目標(biāo)：①能運用綜合思維，分析影響水循環(huán)各環(huán)節(jié)的因素。②能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，分析常見的人類活動對水資源的影響，提高地理實踐力。③通過了解水循環(huán)的地理意義，增強水資源保護(hù)意識，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

（二）教學(xué)流程（見圖3）

（三）教學(xué)過程

1.課前準(zhǔn)備階段

將微課視頻、PPT課件、導(dǎo)學(xué)案等相關(guān)資料提前發(fā)給學(xué)生，并提供西寧市濕地公園分布圖、全球水資源分布圖等資料。

教師明確本次課教學(xué)目標(biāo)是“理解自然界中的水循環(huán)運動，影響水循環(huán)的因素以及水循環(huán)對自然環(huán)境、人類活動的影響”，以此為依據(jù)將整個教學(xué)活動劃分成三個項目，每個項目都安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生在課前要以小組的形式進(jìn)行活動，每個小組由一名小組長進(jìn)行任務(wù)分配，一名記錄員將大家的建議等記錄下來，每一位成員都要積極參與，共同完成項目任務(wù)。

2.課堂教學(xué)過程

項目一：實地考察湟水國家濕地公園，根據(jù)所學(xué)知識，思考湟水濕地的水從何處來，去往何處。

【課程導(dǎo)入】讓學(xué)生觀看三江源地區(qū)、湟水國家濕地公園宣傳片，使學(xué)生觀察、了解三江源地區(qū)和湟水國家濕地公園，對陸地水體相關(guān)知識進(jìn)行一定的補充。

【提出問題】以三江源地區(qū)、湟水濕地水體的運動為基礎(chǔ)，設(shè)計問題鏈（見表1），層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【解決問題】每個小組根據(jù)組長的任務(wù)分配，共同解答以上五個問題。在課堂上每個小組針對一個問題進(jìn)行匯報。各問題難度不一，簡單的問題通過閱讀教材就可以得到答案，而有難度的問題則需要結(jié)合微課視頻或通過網(wǎng)絡(luò)查找資料進(jìn)行解決。

【匯報小結(jié)】每個小組可以選一個代表進(jìn)行匯報，可結(jié)合PPT展示，也可采取口頭加黑板展示的形式。匯報過程中，小組成員以及其他小組可以補充，其他小組也可以質(zhì)疑。

【項目小結(jié)】學(xué)生通過問題探討，明白了：

水體補給：河流的主要補給形式有大氣降水、季節(jié)性積雪融水、高山冰雪融水、湖泊水、地下水等。湖泊水、地下水、河流水三者間是根據(jù)相對水位進(jìn)行補給的。三江源地區(qū)因有冰川融水和高山冰雪融水補給而擁有豐富的水資源。

水循環(huán)的環(huán)節(jié)：自然界中的水是通過蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲等環(huán)節(jié)在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈中進(jìn)行循環(huán)運動的。水循環(huán)主要分為海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)三類。

水循環(huán)的動力：太陽能和水的重力作用是水循環(huán)的主要動力。其中，太陽能是水循環(huán)的根本動力，因為太陽能可使水發(fā)生三態(tài)變化。

項目二：建立西寧市水循環(huán)模型，并嘗試畫出全球水循環(huán)示意圖。

【設(shè)計思路】本節(jié)內(nèi)容的重點知識是水循環(huán)的過程。各小組根據(jù)教材圖片、教師提供的模型制作視頻以及實際條件，利用身邊可獲得的材料，制作簡單明了的西寧市水循環(huán)模型。

【制作材料】泡沫板、不同顏色的卡紙、牙簽、手工剪、彩筆、膠水（或雙面膠）、塑料綠植、大塊橡皮泥。

【方法步驟】

（1）將厚度適中的泡沫板分為三層，作為地球表面。

（2）將不同顏色的橡皮泥捏成不同的山體，用牙簽作支撐，插入泡沫板內(nèi)。

（3）根據(jù)教材選擇不同顏色的卡紙鋪成河流的形狀，用手工剪剪出太陽和箭頭，做出水汽輸送、地下徑流、下滲、降雨、地表徑流等的標(biāo)志。

（4）將塑料綠植利用牙簽固定在泡沫板上作為森林。

（5）根據(jù)教材中的水循環(huán)示意圖，利用彩筆進(jìn)行完善。

【成果展示】每個小組按照順序分別上臺展示自己小組做的模型，并進(jìn)行介紹。其他小組可以提出改進(jìn)建議。

【項目小結(jié)】學(xué)生通過親自動手制作西寧市水循環(huán)模型，更加深刻地理解了水循環(huán)的過程：地球上的各種水體，在太陽輻射作用下大量蒸發(fā)，形成水汽。水汽上升到空中，在一定條件下形成降水。降落到地面的水，或被蒸發(fā)（蒸騰），或沿地面流動形成地表徑流，或滲入地下形成地下徑流。兩者匯集成河，最后又返回海洋。

項目三：考察西寧市北川河、寧湖、火燒溝濕地公園，思考水循環(huán)過程有什么地理意義，帶給人類怎樣的經(jīng)濟價值、環(huán)境價值。

【調(diào)查報告】西寧市北川河等濕地公園的地理位置、周圍景觀、地表形態(tài)以及水污染情況。

【報告展示】各小組互相協(xié)調(diào)，考察不同的濕地公園，最后展示本組調(diào)查結(jié)果以及通過調(diào)查總結(jié)的水循環(huán)給周圍居民帶來的經(jīng)濟價值和環(huán)境價值。

【項目小結(jié)】學(xué)生通過親自調(diào)查和觀看教師提供的教學(xué)視頻，總結(jié)歸納出水循環(huán)的意義（維持全球水的動態(tài)平衡;作為海陸間聯(lián)系的主要紐帶，緩解不同維度熱量收支不平衡的矛盾;不斷塑造地表形態(tài);影響全球氣候和生態(tài)）以及水循環(huán)的經(jīng)濟價值和環(huán)境價值（經(jīng)濟價值主要體現(xiàn)在水循環(huán)的動態(tài)平衡方面，如南水北調(diào)等調(diào)水工程;環(huán)境價值主要體現(xiàn)在保持水土、凈化環(huán)境等方面）。

3.課后總結(jié)

學(xué)生對自己本次項目學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思，及時解決疑問，并理解和掌握教師補充的知識內(nèi)容，最后完成補充任務(wù)清單和自我檢測表。教師就學(xué)生本次項目任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)和表揚，對知識點進(jìn)行補充，特別是人類活動對水循環(huán)的影響方面，最后針對學(xué)生本次學(xué)習(xí)的不足，將相關(guān)知識充實到課件內(nèi)，以滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實施效果反思

（一）提高學(xué)生自學(xué)能力

新的教學(xué)方式能夠極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從課前自學(xué)到小組完成項目，再到課堂分享項目成果，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生除了和組員、教師進(jìn)行交流，都是由自己獨立完成資料搜集、視頻學(xué)習(xí)、思索探討，成為學(xué)習(xí)的主人。這種基于項目式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更好地提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立、自律的習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

項目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生互相合作、共同完成項目，因此學(xué)生的合作能力及溝通能力都可以得到一定的提升。在學(xué)習(xí)過程中，組員密切合作、共同進(jìn)步，每個人的長處都得到了有效發(fā)揮，能夠鼓勵一些原本不自信的學(xué)生，激發(fā)其參與合作學(xué)習(xí)的熱情，有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊協(xié)作精神。

（三）提高學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力

基于項目式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓每一個學(xué)生都有機會利用理論知識解決實際問題，學(xué)生的知識應(yīng)用能力在這過程中得到了提高，同時項目成果的展示得到教師與同學(xué)的贊揚也會給予他們極大的成就感，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

基于項目式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對于地理理論知識的實踐運用能力，也能夠?qū)崿F(xiàn)我國著名教育家陳鶴琴先生提出的“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。該教學(xué)模式的順利實施，不僅要求學(xué)生有較強的自控能力，還要求學(xué)生在課下有更多的學(xué)習(xí)時間和充足的精力。同時，該教學(xué)模式要求教師能夠制作高水準(zhǔn)的課前視頻，能夠應(yīng)對學(xué)生提出的問題以及項目中的突發(fā)狀況，因此非但沒有弱化教師的地位，反而對教師提出了更高的要求。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王凱麗. 項目式學(xué)習(xí)在高中地理課堂教學(xué)中的實施研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2020 .

[2]? 占艾琳. 基于項目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語中的應(yīng)用研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2017.

[3]? 宋朝霞， 俞啟定. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：96-104.

[4]? 侯肖， 胡久華. 在常規(guī)課堂教學(xué)中實施項目式學(xué)習(xí)：以化學(xué)教學(xué)為例[J].教育學(xué)報，2016（4）：39-44.

[5]? 周慧本. 翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計：以“自然界的水循環(huán)”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（2）：17-19.

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（責(zé)任編輯 周侯辰）