葉瑞聯(lián)

[摘 要]統(tǒng)編語文教材選編了大量的古詩詞，目的是讓學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，受到熏陶與感染。但是，在目前的古詩詞學習中，不少學生的理解比較膚淺、片面。因此，教師要借助成長型思維，引導學生展開深度學習。教師可通過創(chuàng)設培育型環(huán)境、設置挑戰(zhàn)性任務、引導走出小錯誤、重視過程性反饋等策略，引導學生深入理解古詩詞的形式美、情感美、意境美等，獲得對古詩詞的深度感受與體驗。這樣的成長型思維教學，能促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關鍵詞]成長型思維;古詩詞;深度學習

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）13-0022-03

小學語文統(tǒng)編教材非常重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承，因此編選了大量的古詩詞，其目的是讓學生從小就受到優(yōu)秀文化的熏陶與感染。但是，在具體學習中，不少學生對古詩詞的理解仍停留在淺層次上，這和目前所倡導的深度學習要求顯然不符。這值得我們語文教師思考，并采取有效措施，促進學生深入思考探究。為了促進學生對古詩詞的深度學習，在課堂教學中，我嘗試引入成長型思維，以改變教學的現(xiàn)狀。通過一系列的策略方法，我所帶班級的學生對古詩詞的學習產(chǎn)生了濃厚興趣，學習效率大大提升，學習效果明顯。

一、相關概念

成長型思維是個體對智力或能力的一種基本信念，認為智力或能力是可以隨著人的經(jīng)歷和學習而不斷發(fā)展和變化的。與之相對應的是固定型思維，即認為智力或能力可以被證明，但很難改變。[1]深度學習是對學習狀態(tài)的質性描述，涉及學習的投入程度、思維層次和認知體驗等諸多層面，它強調對知識本質的理解和對學習內容的批判性利用，追求有效的學習遷移和真實問題的解決，屬于以高階思維為主要認知活動的高投入性學習。[2]

二、以成長型思維助推古詩詞的深度學習

成長型思維有一個很重要的公式：培育型環(huán)境+挑戰(zhàn)性任務+高期望=成長。在日常教學中，筆者這樣引導學生展開古詩詞學習，取得了理想的教學效果。

（一）創(chuàng)設培育型環(huán)境，促進深度學習

我們都知道，學生是不會向他們不喜歡的人學習的。因此，在創(chuàng)設培育型環(huán)境時，教師應讓學生相信自己對他們的關心與尊重，這是成長型課堂的關鍵要素。當學生處在安全、覺得自己被接納的班級里，他們會學得更好。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：讓學生知道錯誤是學習的機會;老師會回應他們的需求;老師相信他們通過努力會取得進步;他們會管理自己的學習，老師只是指引者和促進者。

2021年9月，廈門突發(fā)新冠肺炎疫情，我在線上直播教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元的《暮江吟》一詩。雖然和學生未曾謀面，但是一進入直播間，我就直呼已在線的學生姓名，表揚他們學習熱情高、很有禮貌。有個別學生的姓名是多音字，我虛心地問，該讀哪一個音。這樣的開場白，為正式上課時師生之間的互動做了很好的鋪墊，師生之間的距離馬上拉近。

在感受“露似真珠月似弓”的美時，我引導學生讀一讀其他古詩中描寫月亮的詩句，找一找和這一句的月亮形狀相近的描寫。學生找到了“燕山月似鉤”“可憐新月似眉彎”。我引導學生思考：既然相近，那把“露似珍珠月似弓”換成“露似珍珠月似鉤”“露似珍珠月似眉”，是否可行？有的學生說行，有的學生說不行。這時候，我讓學生把改后的詩句帶入整首詩中去讀一讀，琢磨一下。大部分學生感覺換了“鉤”“眉”似乎不對，但為什么不對說不上來。我把詩的第一、第二、第四句的最后一個字標上同一顏色，學生馬上就豁然開朗：“中”“紅”“弓”壓的是ong這個韻，而如果換上了“鉤”“眉”，讀起來就沒有這么美了。詩歌的音韻美，就這樣在學生的心靈深處扎根。

在這個教學過程中，教師相信答案學生能自己找到，而不是由教師來揭示。教師只是充當引導者，讓學生參與到換詞、讀詩句、提取關鍵信息的過程中，經(jīng)歷對詩歌音韻美這一知識點的發(fā)現(xiàn)過程。有了這樣的活動與體驗，學生對古詩中用字的精妙體會更深刻了。

（二）設置挑戰(zhàn)性任務，促進深度學習

所有的學生都喜歡挑戰(zhàn)有意義的任務。尋求并享受挑戰(zhàn)是成長型思維的奠基石之一?！赌航鳌分校澳骸笔巧郑绾巫寣W生正確識記字形呢？在分析字理的基礎上，我設置了挑戰(zhàn)性任務——正確區(qū)分“暮、墓、幕、慕”這四個形近字，通過騰訊課堂答題卡做出選擇。在看到學生答題的情況后，我加以小結，提供一個小口訣“日落天暮，土堆墳墓，巾做簾幕，心生羨慕”，幫助學生強化記憶。這樣的學習之后，學生對這一組形近字就能根據(jù)情境做出正確的選擇。

挑戰(zhàn)性任務是每一節(jié)課體現(xiàn)深度學習的一個重要因素。如，教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊第七單元的《芙蓉樓送辛漸》一詩，對“這首送別詩為什么沒有寫和友人的依依惜別之情”這個問題，學生理解起來難度不小。教學中，教師引導學生查找資料，了解這首古詩的創(chuàng)作背景：“王昌齡在朝廷為官時，為人剛正不阿，遭奸佞小人詆毀誣陷，被貶到嶺南，之后遇赦北還，任江寧丞?！蓖瑫r，這樣設置挑戰(zhàn)性活動，引導學生深入思考。

在王昌齡的老家洛陽，人們聽到王昌齡被貶。假如你作為他的鄰居，你會想些什么？

——這王昌齡估計是貪贓枉法，人品有問題。

辛漸回到故鄉(xiāng)洛陽了。如果你是王昌齡的親友，看到辛漸，向他打聽王昌齡。你想問什么？

——王昌齡犯了什么罪才會被貶至嶺南？

王昌齡正是因為考慮到辛漸這一回老家，左鄰右舍、親朋好友都會來問候，為了防止大家的猜忌，才會以詩相送，強調自己“一片冰心在玉壺”。

在這里，挑戰(zhàn)性任務是找出詩人寫的內容與一般送別詩的不同。而要完成這一任務，學生首先要知道一般的送別詩怎么寫。通過聯(lián)結以往的學習經(jīng)驗，學生發(fā)現(xiàn)一般的送別詩，大多通過景物、事情來訴說依依惜別之情。其次，要能提煉出《芙蓉樓送辛漸》寫的主要內容是什么，即強調自己“一片冰心在玉壺”。其三，教師的引導至關重要。作者以詩言志，教師要引導學生結合詩人當時的境遇來理解詩歌的內容。通過想象故鄉(xiāng)的人可能會怎么想、怎么問，學生理解了王昌齡的這首詩強調自己“冰心”“玉壺”的原因。

（三）引導走出小錯誤，促進深度學習

成長型思維的一個特征是愿意嘗試新策略，而在這過程中學生會產(chǎn)生錯誤。作為教師，最該做的不是避免讓學生犯錯，而是想方設法幫助學生走出那些不可避免的錯誤。

在古詩詞學習中，或因古今異義，或因古詩詞的特殊表達方法，學生對詩句的理解經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，這是不可避免的事情。教師應該讓學生形成一個共識：錯誤是學習的機會。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第四單元的《聞官軍收河南河北》一詩，對 “妻子”一詞，多數(shù)學生認為就是指妻子，而正確的解釋為“妻子和孩子”;而“青春”一詞，顯然和現(xiàn)在的含義不同，是“美好的春天”的意思。教學中，學生依文釋義，無可厚非。但為了讓學生正確地理解相關詩句，教師要及時提醒學生，注意對關鍵詞句的理解。

又如，教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊第七單元的《出塞》一詩，對 “秦時明月漢時關”這一句，學生根據(jù)字面的意思認為是“秦朝時期的明月照著漢代的邊關”，顯然這是不對的。把握學習內容的本質屬性，是深度學習的重要指標。作為教師，我們知道，這里采用的是互文的修辭手法。如果我們把這個定義直接拋給學生，學生就會一頭霧水。

這個時候，教師提醒學生：“‘秦時明月漢時關這句詩和以往學習的詩句稍有不同，采用了特殊的手法。為了表達需要，詩人把一個意思破開，放在兩處來說。在理解的時候，我們要把它合起來理解。那為什么破開呢？”引導學生明白，作者將“秦”“漢”破開了?！澳呛掀饋恚撛趺蠢斫饽?？”教師再引導學生思考 。這樣一引導，學生醒悟過來，知道應該理解成“秦漢時的明月照耀著秦漢時的關塞”。這就是對互文修辭手法這一本質內容的學習。

而要達到深度學習，還要讓學生遷移運用方法，自己去解決問題。于是，教師出示了“煙籠寒水月籠沙”一句，讓學生嘗試理解。這次絕大多數(shù)學生就不再僅憑字面的意思來說詩句的內容了，而是能把霧氣、月色合起來，把江水、沙灘合起來，理解了詩句表達的“寒冷的霧氣和朦朧的月色籠罩著水面和兩岸的沙灘”的意思。這樣的深度學習，學生獲得的不僅是一種方法，而且是運用方法解決閱讀中的實際問題的能力。

（四）重視過程性反饋，促進深度學習

在日常教學中，有些教師習慣于表揚學生“真棒”“真聰明”，殊不知這樣的表揚容易讓學生產(chǎn)生驕傲、浮躁的情緒，不知道努力的方向。如果教師把表揚的重點轉移到過程上來，那么學生就會明白要經(jīng)過努力、采取有效的策略才能較好地完成任務。當面對新的挑戰(zhàn)時，接受過程性反饋的學生，他們更愿意嘗試、冒險。

例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級上冊第六單元的《飲湖上初晴后雨》一詩，要了解“把西湖比作西子”被稱為“千年一比”的原因，對學生來說確實很難。于是，教師引導學生閱讀以下資料。

西湖，位于浙江省杭州市區(qū)西面，是中國首批國家重點風景名勝區(qū)和中國十大風景名勝之一。中國主要的觀賞性淡水湖泊之一，與南京玄武湖、嘉興南湖并稱“江南三大名湖”。

西施，越國美女，其居西村，一般稱其為西施，后人尊稱其“西子”。春秋末期，她出生于浙江諸暨，天生麗質，是美的化身和代名詞，是古代四大美女之首。

為了降低難度，教師把“西湖”“西子”標上紅色，把“浙江杭州”“浙江諸暨”標上綠色，把“淡水湖泊”“天生麗質”標上粉色，再引導學生去思考、發(fā)現(xiàn)。這時，學生能迅速發(fā)現(xiàn)“西湖”“西子”都有一個“西”字。教師表揚學生善于觀察，認真思考，并提煉出“音韻同”的第一個特征。

學會價值審視與自我評價，這是深度學習的重要內容。有個學生說出了“浙江杭州”“浙江諸暨”是同一個省份。于是，教師讓他說說為什么這么認為，讓學生評價自己的思考過程。教師讓學生以第一個特征為參照，用一個詞概括，學生說出“地區(qū)同”。教師再次讓學生自我評價，他自豪地說自己能舉一反三了。

到了第三個特征，更難了。于是，教師讓學生展開討論再派代表發(fā)言。有個學生能聯(lián)系前面介紹過的西施，想到“天生麗質”就是天然美，好的淡水是純凈的，西子、西湖在這方面是相似的，最終得出“氣質同”這樣的特征。這時候，全班學生自發(fā)地為他鼓掌?？梢钥闯?，這也是深度學習的一個很好的體現(xiàn)：學生能聯(lián)結課上所學，能歸納概括，能舉一反三。

在這個教學過程中，不管是教師的評價還是學生的評價，都緊緊圍繞過程，點出為什么能取得成功。教師的反饋就是要強化這樣的行為，強化學生認真觀察、思考、歸納、概括的過程，強化前后勾連等閱讀策略的學習。

教師重視反饋，學生就能從反饋中得知自己知識掌握的情況，得知自己成功或失敗的原因，并對學習展開調整。這樣，學生才能得到更大的進步，才能促進深度學習的發(fā)生。

（五）制訂成長型計劃，促進深度學習

如果要不斷地突破固定型思維，發(fā)展成長型思維，那么制訂一份成長型思維計劃就顯得尤為重要。德韋克說，制訂一個計劃并具體到怎樣實施，將會在你面對失敗與掙扎時幫助你采用成長型思維。[3]在古詩詞教學中，如果要讓學生更深入地學習，就要引導他們制訂一份學習古詩詞的成長型思維計劃。

例如，學習詠物類古詩詞的計劃，學習時間是一個學期。為了完成學習任務，學生需要到網(wǎng)上搜索或是到圖書室查找相關的古詩詞。在學習過程中，可能遇到的障礙是對這些古詩詞的一知半解。為了克服這些困難，學生需要查閱更多的資料或者向老師請教。如果犯了錯，學生會告訴自己沒關系，錯誤是學習的機會。以下這些表現(xiàn)會讓學生知道自己已有所成長：一是能背誦5首以上的詠物詩;二是知道這些詩是借哪些事物來抒發(fā)詩人的什么情感的;三是看到某種情景會觸景生情，自然而然地想起讀過的古詩。

有了這樣的計劃，學生能更好地學習古詩詞，用成長型思維不斷地武裝自己，去克服困難，迎接挑戰(zhàn)，這樣的學習更接近于深度學習。

總之，以成長型思維助推學生古詩詞的深度學習，能讓學生積極地互動，且敢于發(fā)表自己的見解，不再擔心自己的回答正確與否，而是關注自己是否理解了詩詞的意思，是否領悟了詩人所要表達的情感，是否明白詩句妙在何處。這些目標都指向深度學習，能夠促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 刁春婷，周文倩，黃臻.小學生成長型思維模式與學業(yè)成績、生活滿意度的關系：學業(yè)自我效能感的中介作用[J].心理與行為研究，2020（4）：524-529.

[2] 康淑敏.基于學科素養(yǎng)培育的深度學習研究[J].教育研究，2016（7）：111-118.

[3] 安妮·布洛克，希瑟·享得利.成長型思維訓練[M].張婕，譯.上海：上海社會科學院出版社，2018.

（責編 韋 雄）