占忠慧

[摘 要]抒情散文，形散神聚，學生閱讀時很難提起興趣、感同身受、悟得方法。在教學中教師應(yīng)首先引導(dǎo)學生聚焦細節(jié)，賞詞之精準，識句之匠心，悟段之邏輯;然后通過歸納核心寫作知識，與學生的作文進行對比，凸顯散文的語言規(guī)則，促進學生將言意融通互轉(zhuǎn);最后借助生活情境仿其意、詞語介入仿其格，使學生最終習得語言表達之法。

[關(guān)鍵詞]言意融通;抒情散文;寫法

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）13-0091-03

抒情散文，形散神不散，特別是名家名篇，因特有的時代背景、作家的深邃思想、獨有的語言風格、近百年的時間相隔，和學生的生活閱歷相去甚遠。學生閱讀時很難提起興趣、感同身受、悟得方法?！洞掖摇肥墙y(tǒng)編語文教材六年級下冊習作單元的第一篇散文，朱自清先生以綿密細致的筆觸，系情于物，盡情地抒發(fā)著內(nèi)心的感受，創(chuàng)造了獨特的意境，令人感奮，啟人深思，堪稱散文中的經(jīng)典。特別是第3自然段作者借助常見的生活場景，用精準妥帖的動詞，將無形的時間具象化，表達出對時光流逝的感慨與無奈，是學生學習情感表達的語言范本。但是通過實際教學發(fā)現(xiàn)，學生很難與“這一篇”散文所傳達出的作者獨特的經(jīng)驗鏈接，學習流于散文之表、走到散文之外，對其中的情和味體驗不深。學生在片段仿寫中所呈現(xiàn)出的對時間匆匆的感觸只是“人形鸚鵡”式短淺、粗糙的情感表達。為了清除學生的閱讀障礙，教學中我引領(lǐng)學生品言、悟意，習得情感表達之法。

一、聚焦細節(jié)，品味語言

課文的第3自然段以“我”的生活為敘寫內(nèi)容，生動描寫了時光是怎樣匆匆流逝的。對于六年級的學生來說，通過預(yù)學和交流基本上能夠讀出作者描寫了生活中常見的場景，初步體會到排比、擬人的生動運用，初步感知作者對時光匆匆而過的惋惜和無奈。但作者如何寫得這樣細膩感人，作者化無形為有形的寫作秘妙在哪里，學生卻不知道。所以，我把教學的主要任務(wù)集中在了言語形式解密上。

（一）賞詞之精準

王尚文先生說：閱讀教學就是學習課文言語的精確妥帖。而課文言語精確妥帖處，學生往往容易忽略，這就需要教師在品詞析句中逐漸升級學生的言語品悟能力。從留心言語內(nèi)容到留心言語形式，教師帶領(lǐng)學生進行必要的字詞句的賞讀，豐富學生的詞匯積累，使學生獲得感性的言語體驗，進而感受到詞句推敲的精妙。我在教學時，首先，有意引導(dǎo)學生留心作者的用詞是否精確妥帖。我引導(dǎo)學生圈畫作者在描寫時間的流逝時用了哪些動詞。學生很容易就圈出了“挪移”“旋轉(zhuǎn)”“過去”“跨過”“飛走”“溜走”“閃過”這些動詞。我接著引導(dǎo)學生思考：“同樣是描寫時間流逝，為什么作者用了不同的詞語表述？”通過比較，學生發(fā)現(xiàn)這些詞語寫出了時間流逝的快，而且是越來越快。其次，引導(dǎo)學生通過詞語的變化體驗作者不同的心情，從詞語的表面看到作者的內(nèi)心對時間的流逝越來越焦灼、惋惜，進而發(fā)現(xiàn)作者用詞的精準。最后，我進行總結(jié)：語文學習就是要學習作者精準地表達自己的情感的方法。通過這樣的品讀，學生不僅理解了作者動詞使用的多元化、豐富性，而且體會到散文精準的語言運用，在不同的語境中運用不同的詞語能夠表達出不同的心情。

（二）識句之匠心

在引導(dǎo)學生體驗句式時，應(yīng)該專注于打破常規(guī)的語序、恰如其分的語氣、新鮮恰當?shù)男揶o等形式，體驗表達之功效。交流中發(fā)現(xiàn)，學生認為作者寫的生活場景瑣碎而又啰唆，就像在記流水賬。這正是學生的閱讀疑惑，教師的教學就應(yīng)該教在學生的疑惑處。在學生初步感知后，我引導(dǎo)他們聚焦這些描述生活場景的句子，提問：“同學們，這些小事我們在寫作時是不會寫的，那么作者為什么要這樣寫呢？作者僅僅是在記流水賬嗎？讓我們跟著太陽的腳步感受一下?！睅熒黄鹄首x感悟。

師：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了——

生：我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。

師：太陽的腳步繼續(xù)挪移——

生：洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去……

師：太陽的腳步繼續(xù)挪移——

生：我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去;天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛走了……

師：太陽的腳步繼續(xù)挪移——

生：等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日;我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

通過朗讀，引導(dǎo)學生交流，在疑惑處我有意點醒學生：原來太陽的腳步就是這些瑣碎事情中時間的腳步，朱自清正是抓住這些看似自然的、讓人不查甚至淡忘的時光的流逝，特意寫出看似瑣碎卻令人恍悟的時光之匆匆，將抽象的時光流逝形象化。學生此時便發(fā)現(xiàn)了朱自清先生抒發(fā)情感的密碼：把時間的流逝變成具體可感的生活場景，把自己的情感融入具體可感的事物中。

（三）悟段之邏輯

第3自然段中看似散亂的表達暗含著邏輯順序，作者首先以設(shè)問作為總起句，告訴讀者要表達的主要內(nèi)容：時光怎樣匆匆。然后以“我”一天的生活為序，按照起床、洗手、吃飯、默默時、遮挽時、躺在床上、睜開眼的順序，描寫時間在不經(jīng)意間消逝，惋惜與無奈之情油然而生。教學時我讓學生圈畫出作者描寫了哪些生活場景，想想這些場景之間可以調(diào)換順序嗎。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)這些場景就是作者一天的生活，暗含著表達的邏輯順序，不可調(diào)換。對于這種內(nèi)容一讀就懂、邏輯結(jié)構(gòu)暗含其中的段落，教師要有足夠的教學智慧，幫助學生解開其神秘的面紗，通過引導(dǎo)圈畫、點撥提示，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘：描寫生活場景要以時間為序，不可隨意調(diào)換。這樣，能為學生后續(xù)的仿寫做好鋪墊。

二、歸納對比，言意融通

閱讀教學的本質(zhì)行為是通過理解內(nèi)容這樣一個顯在行為 ，去揣摩作者的言語意圖，探究作者的言語形式，獲取言語智慧，并將閱讀中學習到的表情達意之法應(yīng)用于寫作實踐中。從實際教學來看，六年級的學生對時間的流逝都有或多或少的感覺。但教學中我發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學生聚焦第3自然段，發(fā)現(xiàn)作者表達的秘妙后，如果直接讓學生仿照第3自然段，寫出對時間流逝的感觸，學生在仿寫時仍然難以言說和敘寫。這就需要引導(dǎo)學生進行歸納思辨，讓言意融通。

（一）歸納：提取核心知識

學生在教師的引領(lǐng)下體會了課文第三自然段作者遣詞、造句、成段的奧秘，但是最初停留在學生腦海中的言語圖式是零散的，是學生對于作者言語經(jīng)驗的散亂的感悟。這種散亂的語言運用規(guī)律不能系統(tǒng)地沉淀在學生的腦海中，因此需要教師引導(dǎo)學生進行梳理，借助思維導(dǎo)圖、課堂筆記進行總結(jié)，化零散為整體，變散亂為系統(tǒng)，提取核心的寫作知識，定格在學生的語言圖式中。例如，品讀第3自然段后，我引領(lǐng)學生經(jīng)歷歸納并提取核心知識的過程：“朱自清先生是如何將無形的時間具象化，表達對時光流逝的感慨和無奈的呢？”學生的思維重新聚焦于課文的語言，進行梳理總結(jié)，提取出核心的寫作知識：寫作時運用精準的動詞，按照邏輯順序，用排比的手法，可以將無形的時間擬人化，讓時間宛若小精靈般在我們眼前清晰地消失;同時也讓我們體會到作者面對匆匆流逝的時光欲留不能、欲速不及的惋惜和悵然的心理。歸納是一個化零為整的過程，是語言圖式內(nèi)化的過程，不僅是核心寫作知識的整理提煉，更是對學生思維的訓練，能夠培養(yǎng)學生的語言概括能力。

（二）對比：凸顯語言規(guī)則

吳忠豪教授認為，語文教師在教學中應(yīng)重視學生的語言與課文語言的差異，引導(dǎo)學生關(guān)注課文中作者豐富的詞語運用和有新鮮感的句子組織，將課文語言和學生的口語化的語言對比，發(fā)現(xiàn)課文語言的規(guī)則，進而同化自己的語言表達方式，促進自己的語言建構(gòu)質(zhì)量的提升。例如，在引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)作者運用精準的動詞擬人化地表達對時光流逝的感慨時，我讓學生先畫出這些動詞，然后把這些動詞板書在黑板上;同時出示一位學生仿寫的片段，圈畫出他在描寫時間流逝時運用的動詞;之后讓學生將仿寫片段的用詞與作家的用詞進行對比。

作家的用詞：挪移—跨過—飛走—溜走—閃過—旋轉(zhuǎn)—過去

學生的用詞：過去—過去—過去—過去—過去—過去

這樣學生就會具體而感性地體會到自己的語言和作家語言的差異，學生就會有意識地揣摩動詞的選用，自然而然地提高自己選用動詞的精準度。將課文語言、學生語言進行比較，學生在思辨中就會體悟到什么樣的語言堪稱經(jīng)典，在運用時他們就會不斷地修正調(diào)整，語言運用的規(guī)則在比較中就會逐漸凸顯。

（三）融通：“言”“意”相互轉(zhuǎn)換

如果說閱讀教學是“言—意—言”的多次循環(huán)過程，那么寫作教學就是“意—言—意”的多次循環(huán)過程。神經(jīng)心理學家魯利亞的“心理轉(zhuǎn)換理論”認為，學生的習作過程要經(jīng)歷轉(zhuǎn)換：將思考的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成內(nèi)部語言是一級轉(zhuǎn)換;將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為有序的表達是二級轉(zhuǎn)換。例如，教師首先引導(dǎo)學生通過品讀第3自然段，理解文本內(nèi)容表達的“意”：時光匆匆流逝，欲留不能、欲速不及。然后，教師引導(dǎo)學生關(guān)注文本的語言表達：“作者是如何化無形為有形，將時光匆匆流逝表現(xiàn)出來的呢？”原來作者選取生活中常見的場景，按照一定的順序，運用了精準的動詞以及擬人的寫法。接著，教師歸納提煉寫作知識，在對比中凸顯語言規(guī)則，使學生得其“言”。之后，讓學生聯(lián)系生活實際思考：“面對匆匆流逝的時間，你有什么感觸？”實現(xiàn)思維在語境中的轉(zhuǎn)換。最后，引導(dǎo)學生按照語言產(chǎn)生的順序，在內(nèi)部語言中進行詞語與句子的提取與整合，完成“意”向“言”的再語境化，實現(xiàn)寫作任務(wù)。

三、文本聚焦，習得寫法

（一）鏈接生活，仿其意

寫法的習得，起源于模仿。何為“仿其意”？“意”即內(nèi)在意蘊?！洞掖摇芬晃模n后要求學生仿照第3自然段，表達自己對時間流逝的感悟，就是仿寫散文內(nèi)在的意蘊，仿照作者表達思想感情的方法。當散文所傳達的作者獨特的經(jīng)驗鏈接、情感意蘊引發(fā)了學生的共鳴，觸動學生的情感深處時，就會喚醒學生相同的經(jīng)驗鏈接，學生腦海里就會閃現(xiàn)想表達的意向，此為“仿其意”的最佳時機。

教學時，我調(diào)動學生腦海中的生活情境，激活學生的語用體驗，出示問題：“時間每天都在我們身邊，你發(fā)現(xiàn)時間流逝的腳步了嗎？回顧你一天的生活場景，按照順序把時間流逝的場景寫下來?！苯酉聛砦页鍪颈砀?，引導(dǎo)學生回顧生活情境，對照作者的生活，填寫表格。我通過表格支架鏈接生活情境，篩選學生一天中經(jīng)歷的時間流逝的場景，與作者、文本、學生、生活相通，不僅為仿寫搭建了支架，而且此時的場景是屬于學生自己的真實經(jīng)歷，是學生以言表意的準備。

（二）詞語介入，仿其格

“仿其格”就是仿照作者的言語形式，將內(nèi)化的詞語、句子、段落結(jié)構(gòu)為我所用，表達自己對時光匆匆的感悟。此時我提醒學生：“為了描寫時間的稍縱即逝和悄無聲息，作者用了豐富多彩的動詞，精確妥帖。同學們還記得嗎？”這時我出示表格中的動詞。同樣是表達時間流逝的動詞就會又一次被吸收、改造，運用于學生自己的表述體系當中，使原有的表述體系得以完善，既不失原來的本質(zhì)，又產(chǎn)生模仿學習的新質(zhì)。例如，一位學生這樣寫：

太陽長了腳啊！清晨，他調(diào)皮地爬上我房間的陽臺，打了個滾，又輕輕悄悄地挪移了。于是，我伸了個懶腰，準備起床，他靈巧地從我的身邊跨過;我坐上電動車上學，他隨著滾動的車輪旋轉(zhuǎn);早讀課，他從懶散的書頁中翻過;上課走神時，他隨著迷茫的眼神飄走;下課玩耍時，他在同學們的嬉鬧聲中散去……

仿寫的過程也是學生感悟作者情感、內(nèi)化文本語言和形式的過程，引發(fā)了學生對時間流逝的追問與人生的深度思考。學生的言語能力就是在這樣的品言、悟意中逐漸提升，最終習得了寫作的方法。

“言”“意”相互融通，靈活互轉(zhuǎn)，方能入乎其內(nèi)得其意，出乎其外得其言。教學中，教師應(yīng)注重與生活情境鏈接，給仿寫注入情感活水，這有利于促進學生的自主發(fā)現(xiàn)和高階思維的建構(gòu)與提升，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（責編 韋淑紅）