張小杰

[摘 要]文章所說的設(shè)計思維，指為了達(dá)到某種需求而進(jìn)行設(shè)計，并對設(shè)計效果進(jìn)行評估和動態(tài)調(diào)整的思維。具備設(shè)計思維的人，才具備解決問題的能力，才能滿足動態(tài)的設(shè)計需求。在開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時，教師要注重凸顯信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生逐步接受設(shè)計型學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)設(shè)計要求與自身設(shè)計能力之間的矛盾，從而查漏補(bǔ)缺，不斷增強(qiáng)設(shè)計能力，發(fā)展設(shè)計思維。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);設(shè)計思維;學(xué)科特點(diǎn)

[中圖分類號] G43[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）15-0072-03

信息技術(shù)學(xué)科中的設(shè)計型學(xué)習(xí)，指學(xué)生能夠自己分析項目的需求，產(chǎn)生項目制作的創(chuàng)意，然后提出一套可以執(zhí)行的設(shè)計方案，通過綜合的評估，了解自己的設(shè)計是否達(dá)到要求。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時具備設(shè)計思維，實(shí)際上是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并在解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。信息技術(shù)具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維，有利于學(xué)生理解設(shè)計與需求之間的內(nèi)在矛盾，在理解信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)展交流溝通、軟件應(yīng)用、問題評估、解決問題等方面的能力，充分體會到信息技術(shù)學(xué)科中設(shè)計型學(xué)習(xí)的魅力。

一、深度剖析教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計需求

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師局限于教學(xué)任務(wù)，常直接給學(xué)生呈現(xiàn)一個具體的項目任務(wù)，讓學(xué)生以完成項目任務(wù)為目標(biāo)來學(xué)習(xí)理論知識，然后以理論知識為指導(dǎo)進(jìn)行項目任務(wù)的實(shí)踐，在理論指導(dǎo)實(shí)踐的過程中完成相應(yīng)的項目任務(wù)。這樣教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的思維被束縛在教師設(shè)定的框框里，不能發(fā)現(xiàn)項目任務(wù)完成的需求，從而針對項目任務(wù)設(shè)計思維路徑。為了解決這一教學(xué)弊端，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境和案例，通過對情境和案例的具體剖析，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)情境和案例設(shè)計的需求，再遵循設(shè)計需求進(jìn)行特定的項目任務(wù)設(shè)計。以具體的情境和案例剖析進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可對設(shè)計需求進(jìn)行深入的探究與思考，了解設(shè)計需求背后的思維邏輯，從而在厘清設(shè)計需求的基礎(chǔ)上有的放矢地設(shè)計相應(yīng)的內(nèi)容。

例如，教學(xué)平面設(shè)計時，教師可以讓學(xué)生兩人為一組，學(xué)生A扮演客戶，學(xué)生B扮演設(shè)計人員。學(xué)生A需向?qū)W生B提出自己的設(shè)計意向，學(xué)生B需根據(jù)學(xué)生A的設(shè)計意向來分析實(shí)際的設(shè)計需求。學(xué)生A提出想送給朋友一張生日賀卡，學(xué)生B起初覺得設(shè)計一張賀卡很簡單，無非就是在空白紙上設(shè)計一些與生日相關(guān)的圖案，然后粘貼上“生日快樂”等醒目的大字就算完成任務(wù)了。但這正是問題所在。教師可充分展開案例剖析，提出“學(xué)生B準(zhǔn)備設(shè)計一張多大的賀卡？”“這張賀卡的大小符合學(xué)生A的要求嗎？”“它能被打印機(jī)打印出來嗎？”等一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計細(xì)節(jié)。一系列設(shè)計需求與設(shè)計內(nèi)容之間的矛盾，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在設(shè)計賀卡時根本沒有注意到這些細(xì)節(jié)，不明白自己到底是為了一種什么需求而進(jìn)行設(shè)計。

在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生A的設(shè)計需求，學(xué)生B形成了一份設(shè)計溝通意向書。首先是賀卡的大小。為了表現(xiàn)自己的專業(yè)性，學(xué)生B提出了一些具體的尺寸規(guī)格建議：“賀卡最常見的尺寸是175mm×125mm，印刷尺寸是在成品尺寸長和寬的基礎(chǔ)上各加20mm，也就是195mm×145mm?！睂W(xué)生B列舉出一些符合設(shè)計規(guī)格的意見后，學(xué)生A便能從中挑選出自己所需要的賀卡大小規(guī)格。學(xué)生B提出具體的設(shè)計方案，在滿足學(xué)生A需求的同時，也避免學(xué)生A提出苛刻的設(shè)計要求，以免自己的設(shè)計達(dá)不到要求。這是良好的溝通技巧，提升了設(shè)計的效率。其次是賀卡的內(nèi)容。學(xué)生B列舉出常見的生日賀卡內(nèi)容，如布偶小熊、生日蛋糕等。在此期間，學(xué)生B需向?qū)W生A咨詢具體的內(nèi)容要求，依托自身的專業(yè)素養(yǎng)去滿足學(xué)生A的要求，并在具體設(shè)計中體現(xiàn)出來。再次是賀卡的風(fēng)格。如賀卡的主題風(fēng)格是可愛的卡通風(fēng)格，還是自然清新風(fēng)格、都市生活風(fēng)格等。學(xué)生A給出具體的設(shè)計風(fēng)格，學(xué)生B便可在后期的設(shè)計中凸顯學(xué)生A的要求。最后是文字的內(nèi)容。為了不影響設(shè)計效果，學(xué)生B限定字?jǐn)?shù)為50個字符以內(nèi)。通過一番有效的溝通，學(xué)生B和學(xué)生A基本達(dá)成設(shè)計的一致性與方向性。

由此可見，信息技術(shù)中的設(shè)計型學(xué)習(xí)遠(yuǎn)非想象中的那么簡單。在最初的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對設(shè)計需求的理解帶有片面性、盲目性。在教學(xué)引導(dǎo)時，教師要讓學(xué)生明白，開展項目任務(wù)之前，需要了解設(shè)計的真實(shí)需求。在創(chuàng)設(shè)的生活情境中，有時客戶并不了解自己的需求或不能詳細(xì)陳述真實(shí)的設(shè)計需求，學(xué)生可以從客戶的特征、生活實(shí)際以及與客戶的溝通協(xié)商中了解客戶的真實(shí)需求，完成設(shè)計框架。

二、多元化信息技術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力

在學(xué)生完成設(shè)計框架后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合設(shè)計框架的具體內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自身能力與設(shè)計需求之間的差距，從而有針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)知識，提高自己的設(shè)計能力。學(xué)生要以完成任務(wù)為目標(biāo)，目標(biāo)的完成往往需要學(xué)生具備多方面的信息技術(shù)理論知識與實(shí)踐操作能力，這正是學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力之間的矛盾。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)，消除學(xué)生需求與能力之間的矛盾，設(shè)計適合的教學(xué)計劃與內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的軟件選擇能力、素材收集能力、軟件應(yīng)用能力、審美優(yōu)化能力等。學(xué)生只有具備多方面的信息技術(shù)設(shè)計能力，才能逐步建立信息技術(shù)學(xué)習(xí)信心，為今后的實(shí)踐操作設(shè)計打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。然而，學(xué)生尚處于信息技術(shù)認(rèn)知的初級階段，為此，教師要選取合理的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知需求。

1.軟件的選擇

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來選擇適合的設(shè)計軟件，幫助學(xué)生利用軟件快速進(jìn)行簡單的信息技術(shù)處理。當(dāng)前，主流的平面設(shè)計軟件有Adobe photoshop、Adobe lllustrator、CorelDRAW，結(jié)合學(xué)生設(shè)計的需要，Adobe photoshop是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的平面設(shè)計軟件。這是一種非常適合海報設(shè)計、平面設(shè)計的專業(yè)軟件，功能齊全，學(xué)生容易上手。

2.素材的收集

結(jié)合軟件的功能和設(shè)計的需求，學(xué)生需要收集設(shè)計的素材。收集素材的方式多種多樣，教師要教會學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺收集相關(guān)的素材。如上述案例，根據(jù)學(xué)生A的需求，學(xué)生B需要收集卡通風(fēng)格的生日賀卡素材。學(xué)生B選擇了布偶小熊、生日蛋糕、小星星等素材，并需要盡可能地收集高清的圖片，以設(shè)計出圖片質(zhì)量佳的賀卡。學(xué)生B可先借助百度軟件搜索制作生日賀卡所需的布偶小熊、生日蛋糕、小星星等高清圖片，然后將這些圖片統(tǒng)一保存到同一文件夾中，以便后期進(jìn)行圖片的美化、提取與處理。

3.軟件的應(yīng)用

學(xué)生要結(jié)合設(shè)計需求，學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用操作，對收集到的素材進(jìn)行加工。軟件學(xué)習(xí)是一個長期的過程，教師需要根據(jù)學(xué)生的項目任務(wù)將軟件學(xué)習(xí)分成具體的教學(xué)模塊，使學(xué)生形成完整的理論知識與實(shí)踐操作體系。如按照生日賀卡的設(shè)計方法，軟件應(yīng)用步驟可分為四個方面。一是賀卡框架。教師要讓學(xué)生明白如何設(shè)計賀卡的大小以及注意事項，使賀卡的規(guī)格符合客戶的要求。二是保存文件。為防止數(shù)據(jù)丟失，學(xué)生要學(xué)會將網(wǎng)絡(luò)平臺上的內(nèi)容下載保存到同一文件夾中，方便尋找與提取。三是素材的利用。學(xué)生需要通過裁剪、修飾、調(diào)整、旋轉(zhuǎn)圖片等一系列操作，將素材合理地拼成需要的圖形，并粘貼到賀卡中，使素材滿足設(shè)計的要求。四是添加文字。先輸入文字內(nèi)容，再利用加粗、閃光、斜體、字體顏色等操作，完成文字藝術(shù)效果的設(shè)計。

4.審美的培養(yǎng)

學(xué)生需結(jié)合自己的生活實(shí)踐及設(shè)計需求來完善作品的設(shè)計。審美能力的培養(yǎng)非一日之功，教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)審美意識，通過藝術(shù)教學(xué)操作，讓學(xué)生沉醉在藝術(shù)的氛圍中，積累經(jīng)驗，涵養(yǎng)藝術(shù)審美情趣。如學(xué)生需要結(jié)合美術(shù)知識，在設(shè)計圖片時給四周留白，避免所有的圖片無效堆疊占滿賀卡的版面，而出現(xiàn)花哨、累贅的現(xiàn)象;設(shè)計時內(nèi)容要醒目，彰顯賀卡的整體風(fēng)格，避免主題不突出，不能表現(xiàn)賀卡要表達(dá)的意思;優(yōu)化細(xì)節(jié)設(shè)計時，要對比陰影、羽化或銳化的效果等，以達(dá)成客戶意向為目標(biāo)，在作品中表現(xiàn)自己的審美品位。

了解完整的設(shè)計框架后，學(xué)生要掌握相關(guān)軟件的操作方法。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，篩選教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生增強(qiáng)設(shè)計的可行性與可視化。同時，在這個過程中，教師要教給學(xué)生相關(guān)的理論知識，通過理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生掌握設(shè)計的方法。

三、改變傳統(tǒng)項目設(shè)計思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動態(tài)評估

傳統(tǒng)的項目任務(wù)設(shè)計以完成任務(wù)為目標(biāo)，主要以教師的評估為主。這就導(dǎo)致學(xué)生過度關(guān)注任務(wù)的完成度，以及任務(wù)是否達(dá)到教師的要求，忽略了自己在項目設(shè)計中的主體地位。在傳統(tǒng)的項目任務(wù)設(shè)計評估背景下，學(xué)生很少思考從什么方向去完成任務(wù)。而在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計思維下，學(xué)生扮演的角色是設(shè)計人員，他們需要面對的對象是客戶，而非教師本身。此時，學(xué)生需要了解客戶的真實(shí)意向，以達(dá)到客戶的意向為目標(biāo)，評估設(shè)計的成果是否符合客戶的需求。在評估的過程中，學(xué)生需要反復(fù)與客戶溝通，直至設(shè)計成果完全符合客戶的要求。在客戶提出自己的要求已經(jīng)達(dá)到以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面評估自己的成果，找到日后學(xué)習(xí)中需要完善的內(nèi)容和發(fā)展的方向。

1.抓住評估的時間

教師要讓學(xué)生明白，不能完成所有的任務(wù)后，再讓客戶評估。這是因為學(xué)生完成所有任務(wù)后，如果客戶提出異議，學(xué)生可能要面臨重新設(shè)計的問題，重新設(shè)計的工作量太大，這是低效率工作的表現(xiàn)。因此，教師要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，將整個任務(wù)進(jìn)行分解，讓學(xué)生在每完成一個階段的任務(wù)后，就與客戶進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計評估，隨時掌握各階段的設(shè)計情況，及時修改方案以滿足客戶的需求。如學(xué)生可以先初步設(shè)計賀卡的框架，暫不精修素材，然后將這一成果交給客戶去評估，客戶滿意后，再進(jìn)行后續(xù)的任務(wù)。如果客戶提出修改要求，學(xué)生需先修改再進(jìn)行后續(xù)的工作。如學(xué)生A提出初稿中的小熊太大了，希望將小熊設(shè)計得小一些，學(xué)生B即時修改，滿足學(xué)生A的需求后再精修圖片。無論是對圖片素材的選取、賀卡的布局，還是對文字內(nèi)容的設(shè)計，學(xué)生B都要與學(xué)生A溝通，使每一個細(xì)節(jié)都滿足學(xué)生A的需求，在不斷調(diào)整中逐步掌握設(shè)計的主體方向。

2.掌握溝通的技巧

教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握溝通的技巧，通過具體的教學(xué)實(shí)例讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計與需求之間的矛盾，從而使學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗解決溝通中出現(xiàn)的問題。如教師可引導(dǎo)學(xué)生B呈現(xiàn)幾個字體模板，讓學(xué)生A了解這幾種字體的效果。教師要讓學(xué)生B明白，雖然自己是設(shè)計人員，學(xué)生A是客戶，但是并不意味著自己就不能有意見。學(xué)生B要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及項目的限制，給學(xué)生A提出意見，并通過有效溝通達(dá)成共識。通過溝通和交流，學(xué)生B意識到項目任務(wù)要盡可能達(dá)到客戶的要求，要結(jié)合自己的時間、精力、成本給出最優(yōu)方案，使客戶和自己達(dá)成共識，這才是評估自己的項目任務(wù)是否完成的條件。

3.學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)

學(xué)生完成項目任務(wù)以后，教師要引導(dǎo)客戶和設(shè)計人員分別評價，以真實(shí)的評估成果反映設(shè)計內(nèi)容的質(zhì)量。如學(xué)生A需要評估任務(wù)設(shè)計的難度，任務(wù)設(shè)計的典型性，溝通的技巧，是否通過扮演引導(dǎo)設(shè)計人員呈現(xiàn)其創(chuàng)意、藝術(shù)水平、技巧掌握的情況等。學(xué)生B則需要評估自己的業(yè)務(wù)能力，如設(shè)計能力、制作技巧、溝通技巧等，是否符合學(xué)習(xí)需求。學(xué)生完成自評以后，教師給予評價，使學(xué)生更全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，并在以后的學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)自己的不足。

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是評價的主體，學(xué)生只需要完成教師布置的項目任務(wù)，就算完成學(xué)習(xí)。而在設(shè)計型學(xué)習(xí)中，教師不是評價的主體，客戶也不是評價的主體，而只是引導(dǎo)學(xué)生評估的方向。項目任務(wù)的評價是開放的，這意味著客戶的評價標(biāo)準(zhǔn)可能與自己不一致，評價結(jié)果也可能與自己不一樣，理論上應(yīng)當(dāng)讓客戶滿意，但是在實(shí)踐當(dāng)中會受到一些限制，不可能完全達(dá)到客戶的要求，所以要與客戶溝通、交流，盡可能讓客戶滿意，以完成項目任務(wù)。

總之，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和評估問題解決效果的能力。教師只有讓學(xué)生具備這樣的能力，才能提高學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)不能達(dá)到這樣的目標(biāo)，為了優(yōu)化教學(xué)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）