陳玲芝

在素質(zhì)教育和新課改深入發(fā)展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校教育的要求相較于以往而言也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更鮮明的思路。語文作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)與語言能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當受到更高的重視和關(guān)注，特別是對小學階段的學生來講，要尤為強調(diào)朗讀教學的重要價值。

一、朗讀的基本內(nèi)涵和重要價值

（一）主要內(nèi)容

朗讀是一種藝術(shù)性的有聲語言，能夠在語音形式的引導下，有效地表達出作品的思想情感和主旨，具有口頭化的鮮明特征。很久以前，語文課程標準就已經(jīng)明確肯定了朗讀在閱讀課中的重要價值，目的是要讓學生充分朗讀，并在這一過程中獲得更加整體的感知和理解，培養(yǎng)語感，受到思想上的熏陶和洗禮。對于低年級的學生來講，他們需要掌握朗讀技巧，要在朗讀的過程中注入個人的感情。這也就意味著，朗讀幾乎貫穿學生小學階段的全過程，教師也需要從低年級抓起，讓學生能夠從朗讀中獲得更多的人生感悟。

（二）實踐價值與內(nèi)涵

首先，從課程標準的角度來看，語文課程的人文內(nèi)涵和藝術(shù)價值是尤為豐厚的，所以不能只是通過死記硬背的形式讓學生掌握知識，必須提高對學生朗讀的重視，讓學生揣摩字里行間蘊含的豐富情感，并形成思想上的共鳴，加深對重點知識的印象和理解。再加上閱讀本身就是小學語文的基本環(huán)節(jié)，而在這一環(huán)節(jié)中，朗讀是基礎(chǔ)和根本，能夠讓學生提高自己的語言感知力。

其次，從閱讀教學的角度來看，朗讀是小學語文課堂不可避免的重要任務(wù)，有感情地閱讀文字，可以讓學生感受到文本的藝術(shù)美和價值，實現(xiàn)美感、樂感、語感、情感的和諧交融。在這里，朗讀可以在學生與文本之間搭建起溝通的橋梁，也是我國傳統(tǒng)的語文學習方法，是現(xiàn)代語文教學的重要環(huán)節(jié)，值得教師細細鉆研并分析。除此之外，值得注意的是，朗讀也同樣可以幫助學生記憶，豐富他們的精神世界，讓學生跟隨文字的腳步，在腦海中想象出優(yōu)美的畫面，培養(yǎng)他們的形象思維和靈感思維，從而提高學生的語言欣賞能力。

最后，從學生的朗讀現(xiàn)狀來看，教師大多希望高年級的學生可以在朗讀的時候注入個人的感情，但從實踐上來講，事實卻并不全能如人所愿，很多學生的朗讀語調(diào)平緩，缺乏充沛的感情，而且節(jié)奏十分平淡，有時也會出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴、破詞破句的問題。即便是在背誦課文的時候，也大多是以唱背的形式為主，無法滿足聲情并茂的基本需求。一旦形成了這種局面，教師就要花費更多的時間去糾正，然而由于高年級的學生已經(jīng)習慣了現(xiàn)有的朗讀方法，所以糾正難度較大。因此，教師必須從低年級入手，讓學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，形成獨立自主的探究意識。

二、小學低年級語文朗讀教學中存在的問題

（一）指導不足

很多教師沒有真正認識到朗讀的重要價值，即便是在組織學生開展實踐活動時，也只是把他們簡單召集到一起，隨便選擇文章中的某一段落，讓學生按照課本進行閱讀，但卻沒有給予他們足夠的指導和提示。這樣一來，學生在朗讀時就沒有清晰的目標和方向，只能按照自己的主觀臆斷和經(jīng)驗來自行摸索，然而學生年齡較小，積累的閱讀經(jīng)驗是十分有限的，如果教師不給予指導性的幫助，他們會迷失方向，自信心和積極性也會受到嚴重的打擊。也就是說，現(xiàn)階段的小學語文朗讀教學，教師承擔著捧場者和旁聽者的角色，并沒有真正參與其中，這也會讓學生感到孤立無援。

（二）交流有限

大部分學生朗讀的主要目的就是完成教師安排的任務(wù)，他們在實踐時是以自我為中心的，將自己與外界隔離開來，所以即便是在感知文章內(nèi)涵時，也大多是以自我理解和自我感悟為主，并沒有及時表達自己的情感和意見。這也就意味著，學生自己也不知道他們的理解是否到位，而且也沒有向外界表達的習慣，這就會阻礙他們情感的進一步傳遞。再加上，很多教師從小學低年級開始就十分注重對學生基本知識的訓練，過于強調(diào)學生的筆試成績，所以學生也只是埋頭學習，并沒有掌握合理、有效的閱讀技巧。

（三）語言表達空洞

大部分學生在朗讀完文章后并沒有對整個故事情節(jié)形成完整的印象，他們只是把字詞簡單疊加到一起，沒有深入了解和分析，即便是與他人有所交流，但也只停留在較為淺顯的層面上，語言表達是蒼白且空洞的，缺乏個性特征，無法真正體現(xiàn)出朗讀教學的意義和價值。并且，每當教師詢問學生閱讀感想時，學生也始終不知所以然，只是從文章中直接尋找答案，沒有充分表達自己的見解，久而久之，他們也會喪失獨立思考的積極性，會盲目去依賴標準答案。

三、提升小學語文低年級朗讀教學有效性的策略

（一）保證文字的準確性

在接觸新的文本時，教師需要先讓學生保證發(fā)音的準確性，即便是在面對一些生詞時，也要盡可能讀通句子，克服一字一頓的唱讀現(xiàn)象。而這一唱讀現(xiàn)象普遍存在于低年級學生群體中，每當他們初次接觸新的課文時，通常都會出現(xiàn)很多卡頓。此時，教師要提醒學生，如果你們暫時無法準確把握好字詞的停頓，可以先在心里默讀，這樣可以讓學生更精準地把握語句的節(jié)奏，分析哪里應(yīng)當連讀，哪里可以停頓，然后再放聲朗讀，由此一來，學生的語言流暢性會更加突出。同時，當接觸多音字或者是意思復雜的長難句時，教師可以幫助學生用標點標注出其中的疑難之處，將其單獨提煉出來，讓學生反復訓練，然后再重新放回原句，與其他部分整合起來通讀一遍。以上這種循環(huán)的演示，可以讓學生更加準確地分析語言的結(jié)構(gòu)，他們會養(yǎng)成辨析并拆解句子的良好習慣，即便是在遇到新的詞句時，也可以用淺層的語感，憑借直覺來判斷正誤。

（二）讀通感情

字音的準確性提升只是朗讀的淺顯層面，體現(xiàn)了學生對文章本身的臨摹，而要想讓學生的語感更上一層樓，教師也需要讓他們感受字里行間的情感和魅力，通過語言文字，搭建起學生和作者之間的橋梁，讓學生能與文本展開溝通對話。對于低年級的學生來講，他們的語感應(yīng)當具有形象性和意愿性的特征，要充滿情趣和韻味。在這里，教師要提醒學生，朗讀不能只是看到寫在紙面上的文字，而是要主動展開聯(lián)想和想象，在腦海中勾勒出相關(guān)的畫面，從文字中看到一幅圖畫，了解語言美和藝術(shù)美。在必要的情況下，教師也需要引導學生聯(lián)系生活，提煉現(xiàn)實元素，憑借自己的創(chuàng)造力，激發(fā)出對作品的內(nèi)心想象，獲得更加形象的認知和體驗。例如，在學習《春曉》這篇古詩詞時，教師可以讓學生閉上眼睛，一邊聽自己的朗讀，一邊想象春暖花開、鶯歌燕舞的美妙景象，從而深刻體會詩歌中傳遞的韻味。

（三）注入個人思想和情感

有感情地朗讀本身就可以凸顯出文本的趣味性，更是體現(xiàn)出學生對語言文字的強大感知力，他們能夠在感情引導下，領(lǐng)會文章的氣勢韻味，與作者描繪的畫面形成共鳴。所以教師也需要讓學生注入個人的思緒，不能只是讓他們被動地接受文本傳遞的思想。首先，教師要做好課堂的示范，要進行技巧上的指引，激發(fā)出學生的興趣和好感，先聲情并茂地示范朗讀，讓學生沉浸在課文所描繪的情境中，然后引導學生把握好朗讀的旋律，分析語氣和語調(diào)，把握好語速和停頓的地方，要根據(jù)不同課文的基本內(nèi)容來調(diào)整自己的示范形式。其次，教師要采用不同類型的朗讀方案，調(diào)動起學生的斗志，如比賽朗讀、分段選讀、角色朗讀、表演性朗讀、手勢朗讀等，都可以成為激發(fā)學生興趣愛好的切入點。最后，教師要尤為注意，雖然小學生需要吸收多元化的朗讀技巧，但他們所展現(xiàn)出來的朗讀效果并不是完全一致的，教師也不能用一刀切的形式去壓迫學生的想象力，而是要給學生保留足夠的時間和空間，讓他們可以依照自己的理解，投入其中，用自己的方式去表達出文章的情感。也就是說，低年級學生可以用或張揚或含蓄的形式來展開閱讀，教師在形式上不應(yīng)當做特別的要求。

（四）懂得自我復述和總結(jié)

用自己的話來復述課文，本身就可以鍛煉學生的理解能力，也可以讓學生懂得寫作的技巧，充分體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的重要價值。因此，很多教材在第2冊時也設(shè)計了用自己的話來復述課文的相關(guān)板塊。在這種情況下，教師就應(yīng)當充分利用教材上給出的資源，引導學生在通讀完畢之后用自己的語言來表述情感。在這里，學生必須要讀懂句子，了解文章基本結(jié)構(gòu)，分析句子的基本順序，這樣才可以整理好后續(xù)陳述的思路。在真正讓學生總結(jié)整體文章之前，教師可以先讓學生嘗試對一句話作出陳述，這樣一來，他們也會認識到，同一個意思可以通過不同的語句表現(xiàn)出來，關(guān)鍵在于個人的靈活選擇。在必要的情況下，教師還可以隨機抽取班內(nèi)的一些學生，讓他們針對同一語句各抒己見，迸發(fā)出更加強烈的思維火花。

四、結(jié)語

綜上所述，持續(xù)性推動小學語文低年級朗讀教學的改革是合理且必要的，這是提高學生思辨能力的應(yīng)有之策，也是完善學生情感認知的有效措施。本文通過讀音的糾正與梳理、情感的體會和分析、個人思想的有效融合、文本的陳述和總結(jié)這幾個角度，論述了小學語文低年級朗讀教學的方法，充分結(jié)合了語文課堂的基本知識點，尊重了學生的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻：

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