袁玲

統(tǒng)編教材對“復述”教學的安排按照年級遞增、單元統(tǒng)整，形成一個循序漸進、有機統(tǒng)一的整體。筆者以三年級下冊第八單元為例，著重探討如何在教學時，梳理編排序列，遵循能力遞增;聚焦核心素養(yǎng)，積累語言經(jīng)驗;多樣導學方式，落實語文要素，從而找尋單元視角下復述教學的有效策略。

統(tǒng)編教材采用人文主題和語文要素雙線組合單元，從第二學段開始，每個單元編排了導語，圖文契合，在精美的畫面下，用一兩句話說明單元主題，直接點明本單元的學習要求和方法，使學習目標更加清晰。[1]在這種編排體系之下，每個單元的課文形成既獨立又相關的“聯(lián)盟”，在教學時，就要在單元統(tǒng)整的意識下，尋求有效教學策略，落實語文要素。

一、“復述”單元教材編排概述

統(tǒng)編教材采用“雙線組元”的特點，將語文要素中的知識和能力訓練點，由淺入深地分布在每一冊教材、每一個單元之中，形成螺旋式上升的規(guī)律。因此，在教學時，首先要把握教材編排的序列，有層次、有梯度地發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元的四篇課文都是有趣的故事，在導語中點明了語文要素：（1）了解故事的主要內(nèi)容，復述課文。（2）根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事。兩者一個指向閱讀，一個指向習作，兩者之間有著密切的聯(lián)系，其中關于“復述”的要求是本單元的重點。

（一）承上啟下有關聯(lián)

我們發(fā)現(xiàn)，三下第八單元導語中第一次出現(xiàn)“復述”這一提法，但是有關復述的語言訓練并不是第一次出現(xiàn)。教材的前五冊中，多次出現(xiàn)“講故事”“分角色演一演”等要求，其本質(zhì)和“復述”有著相通之處，都是要求學生用自己的話來講述文本內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計，統(tǒng)編教材前五冊中，課后習題指向講述文本內(nèi)容的課文有23篇，其中童話占的比重較大，這符合學生的思維特點。低年級學生喜歡聽故事、講故事，童話故事以有趣的形象吸引著學生。從二年級開始，教材有意識地引導學生用示意圖、借助關鍵詞句、圖片等各種導學支架來講述課文內(nèi)容，為學生復述能力的培養(yǎng)打好基礎。到了三年級下冊，正式提出“復述”這一概念，復述的課文安排也轉(zhuǎn)向民間故事等敘事性作品，要求“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”，也就是要抓住故事的主要內(nèi)容進行有順序的敘述。到了四年級，教材的安排是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”，要求學生抓住故事的主要情節(jié)，省略次要情節(jié)，用簡潔的語言進行講述，側重于對故事發(fā)展過程的梳理和整體把握，強調(diào)了概括能力的培養(yǎng)。五年級教材則安排了“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”，要求學生運用轉(zhuǎn)換敘述口吻，發(fā)揮想象、增加合理情節(jié)，變換情節(jié)順序、設置懸念等方法創(chuàng)造性地講述故事。由此可見，教材對復述這一能力的培養(yǎng)是有順序性和序列性的，從詳細復述、簡要復述到創(chuàng)造性復述，從講故事到復述敘事性作品，螺旋遞進，穩(wěn)步提升。而三年級下冊的復述起著承上啟下的關鍵作用，既是對前面“講故事”能力的延續(xù)和提升，又為下面的簡要復述和創(chuàng)造性復述鋪墊蓄力，因此必須充分關注。

（二）精準定位有目標

梳理三年級下冊第八單元四篇課文的復述要求（詳見下表），我們可以對本單元的復述要求目標有一個準確的定位。

復述內(nèi)容上，從對故事的完整復述，逐漸過渡到對部分重點內(nèi)容的關注，以及對情節(jié)發(fā)展順序的關注，復述的能力逐漸向整體把握和抓主要情節(jié)方面?zhèn)戎亍?/p>

導學方式上，仍然借助表格、示意圖、關鍵語句的提示等方法，這是對前面所學的延續(xù)和鞏固。力求通過反復訓練，習得方法，形成穩(wěn)固能力。

語言表達上，要求“用自己的話”復述，側重于由書面語言向口頭語言轉(zhuǎn)化，強調(diào)了學生的語言積累和運用，并且能夠逐漸融入自己的想象，讓表達更生動。

復述難度上，出現(xiàn)了“續(xù)編故事”，即學生在反復練習，基本掌握梳理故事情節(jié)和抓住主要內(nèi)容的復述要求之后，目標逐漸提升，為后面的創(chuàng)造性復述鋪路。

（三）單元統(tǒng)整有合力

統(tǒng)編教材前五冊指向“講故事”的課文大多是分散在教材的各個單元中，而三年級下冊提出“復述”要求，并以單元導語的形式出現(xiàn)組合復述單元，可以將“復述”這一語文要素的目標和要求更加集中而明確，訓練也更加系統(tǒng)化。

統(tǒng)編教材的單元編排注重各欄目的相互關聯(lián)、整體推進，本單元從導語、閱讀提示、課后習題、口語交際、習作到語文園地，都圍繞著“復述”“講故事”“編故事”這樣的語文要素進行合理安排，相互補充，相互滲透。

比如，語文園地的“交流平臺”中，對復述的方法和要求做了簡明的提煉，可以幫助學生在預習和復習整理的時候加以運用總結。在“詞句段運用”板塊中，設置了“轉(zhuǎn)述”的練習，在教學時，可以將這一練習融入課文復述的過程當中，讓學生在具體的情境中掌握敘述角度的多樣性和語言表達的豐富性，為更好地“用自己的話復述故事”提供方法的支撐。

再比如，本單元安排了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，且穿插進行，這大概也是編者的巧妙用心。精讀課文與略讀課文的教學目標應各有所側重，前者在于復述方法的細致指導，后者在于對復述方法的自主遷移，鞏固運用。從附表中可見，每一篇精讀課文都為學生搭建了具體的復述支架，學生有法可循，并且通過略讀課文的練習進一步鞏固提升，從而形成穩(wěn)固的能力。

由此可見，以單元視角整合各板塊的教學內(nèi)容，相互融合，互相促進，能夠形成更大的合力，助推學生語文素養(yǎng)的提升。

二、復述教學有效策略探析

統(tǒng)編教材在語文要素的安排上注重“以學為中心”，關注具體學情，關注學生認知規(guī)律，重視方法策略的學習和運用，并且在每一學段、年級，都是依照深淺程度形成一條螺旋式上升的線索。在復述的安排上，教材創(chuàng)造性地設計了多種導學方式，如借助圖片、關鍵詞語、思維導圖等，難易程度隨著年級的升高而逐步遞增，且更加側重于綜合能力的提升。

（一）準備——熟讀課文是前提

“讀”對于學生語文學習十分重要，“讀”是輸入，“說”是輸出，復述就是這樣一個語言輸入，整理加工后表達輸出的過程。熟讀課文就是將語言材料輸入，學生進行整理、加工、內(nèi)化，不斷積累，為表達做好語言儲備。

分析附表中課文復述要求，幾乎都提到了“默讀課文”。統(tǒng)編教材從二年級上冊出現(xiàn)默讀的要求，能力循序遞增，三年級的孩子已經(jīng)基本掌握默讀的方法了。而且本單元四篇課文篇幅都很長，要讓學生在短時間內(nèi)整體把握課文情節(jié)，抓住主要內(nèi)容，默讀是最佳途徑。

默讀可以有不同的針對性和側重點：（1）帶著問題讀?？梢砸贿呑x一邊預測下文內(nèi)容、情節(jié)，一邊思考一邊在閱讀中獲取自己所需要的信息，有利于語言與思維的協(xié)同發(fā)展。（2）抓重點內(nèi)容讀。比如《方帽子店》，可以引導學生抓住自己“最意想不到的情節(jié)”重點精讀，不感興趣的部分可以略讀，以提高學生課堂復述的效率。（3）抓主要線索讀。對于較長的課文，要引導學生抓住情節(jié)推進的線索，如時間的發(fā)展，空間的轉(zhuǎn)換，心情的變化等。比如《漏》，結合課后練習，引導學生按照地點變化的順序，借助示意圖和文字提示，可以快速抓住故事的主要情節(jié)，提高默讀效率，整體把握故事內(nèi)容。

（二）內(nèi)化——積累語言是關鍵

“語言建構與運用”是語文素養(yǎng)的核心。吳忠豪教授將語文學習概括為“語言經(jīng)驗積累”，他指出：“積累語言經(jīng)驗是小學生學習語文的前提和基礎，是小學語文課最重要的教學內(nèi)容?！薄罢Z文課的一個重要任務是豐富學生的語言經(jīng)驗，即擴大學生語言材料的積累，豐富學生語言運用的經(jīng)驗，引導學生進行語感的積累?！盵2]這都與《義務教育語文課程標準（2011年版）》所指出的“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程”這一學科性質(zhì)是一致的。

“語文教學強調(diào)語言材料的積累。語言材料主要指的是詞語、句子、語段，這些是語言經(jīng)驗構成的物質(zhì)基礎。詞語、句子積累越多，語言經(jīng)驗越豐富，語言水平就會越高?！盵3]在復述的過程中，學生要想把文本內(nèi)容準確、完整地講述出來，必須要有準確而豐富的語言經(jīng)驗的儲備。

教師要引導學生養(yǎng)成積累詞語的好習慣。比如，統(tǒng)編教材強調(diào)的“有新鮮感的詞語”，就是學生感到陌生的、不常用的、辨識度準確性較高的一些詞語、短語或句子，教師要引導學生有意識地關注，從而豐富學生的語言積累。以《漏》為例，老虎和賊在因害怕“漏”而逃跑的過程中，課文多處對其心理和動作做了詳細的刻畫，且語言生動，充滿個性，值得關注。

比如“到了樹跟前，老虎把身子一歪，賊順勢一縱，躥到樹上”這句話中，連用幾個動詞“歪、縱、躥”，把老虎和賊逃跑時驚慌失措的樣子栩栩如生地刻畫出來。教師指導學生圈畫出這些詞語，并且比較這些詞語的差別，借助肢體動作準確模擬來理解并且內(nèi)化這些詞語，學生在復述的時候就能準確地加以運用。

教師還要引導學生關注語言表達的規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)語言的“密碼”。

比較這兩句：

老虎想：“‘漏真厲害，像膠一樣，粘住我了。到樹跟前，得把它蹭下來，好逃命?！?/p>

賊也想：“‘漏真厲害，旋風一樣，停都不停，一定是馱到家再吃我。到樹跟前，得想法躥上去，好逃命?！?/p>

我們發(fā)現(xiàn)，兩句句式類似，在描述老虎和賊的心理活動時，采用了相似的表達方式，但同中有異，語言在相似中又富于變化，既有規(guī)律可循，又生動活潑。課文中像這樣的語言表達方式多次出現(xiàn)，把老虎和賊作為對立的兩面，不斷處于激烈的矛盾沖突中，又使得故事情節(jié)風趣幽默。教學時，引導學生將這樣的語言找出來，對比朗讀或表演，發(fā)現(xiàn)其中的相似與變化之處，重點突破，便能在復述故事時凸顯文本的語言特色，并在積累運用語言的過程中，豐富自己的語言經(jīng)驗。

除此之外，學習也是一個個性化積累的過程，除了老師的引領，也要充分尊重學生的閱讀體驗，讓學生圈畫并積累自己感興趣的詞語、短語或句子，并運用到復述的語言實踐中來。長此以往，學生才能在不斷的積累中發(fā)展自己的語言，使之由粗到細，由俗到雅，由“大白話式”的語言逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范、高雅的語言。

（三）實施——多樣導學是選擇

1.借助支架，遷移訓練

同樣的復述導學方式，在不同的年級可能呈現(xiàn)不同的要求，教學時，可以前后貫通銜接，循序漸進，由扶到放。例如，同樣是借助表格復述，二年級下冊《羿射九日》，課后表格直接給出了故事的起因、經(jīng)過、結果，幫助學生理清了故事脈絡。而三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》中，課后出現(xiàn)的表格則更加復雜，要求也更高了，體現(xiàn)了時間的變化，提示學生抓住時間線索理清課文脈絡。而對急性子顧客的要求和慢性子裁縫的反應，則需要學生通過自主閱讀，從文中提取關鍵信息，并學會概括提煉。這其實是將借助表格和提取關鍵語句兩種導學方式進行綜合運用，對學生提出了更高的要求。

再比如，精讀課文《漏》中，課后習題出現(xiàn)了詳細的示意圖和文字提示，并且要求學生按照地點變化的順序復述故事。緊隨其后的略讀課文《棗核》，同樣是一篇民間故事，我們可以將前一課所學的復述支架遷移運用，引導學生發(fā)現(xiàn)兩篇故事在結構上的相似之處，同樣按照地點變化的順序，通過提煉關鍵語句和示意圖的方式，學生自主搭建課文的復述支架，完成復述的任務。

2.個性選擇，綜合運用

雖然教材在編排上獨具匠心地安排了導學方式，但是在具體的復述實踐過程中，應當充分尊重學生的自主性，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式進行復述，甚至，同一個故事，可以綜合運用多種策略。比如《漏》這一課，故事性很強，情節(jié)有趣，教學時，按小組合作的方式自主練習復述。有的小組就選擇了表演的方式，學生分別扮演老公公、老婆婆、老虎和賊，通過細膩的心理旁白和夸張的動作，將故事中人物的個性特點表現(xiàn)出來。有的小組既借助了課后習題所提供的復述支架，又增加了提取關鍵詞語、借助課文插圖等方式進行復述，在復述過程中，除了口頭講述，還穿插了適當?shù)膭幼?，加入了夸張的表情，使這個故事在復述的過程中得以生動地呈現(xiàn)。

3.多樣拓展，有效提升

基于單元統(tǒng)整的學習目標，在學生掌握了童話類文本和敘事類作品的復述方式基礎上，可以進行適度拓展，提供給學生其他類型的作品，將復述的方法進行遷移，從而進一步拓寬學生的視野。另外，結合本單元其他欄目，也可以將復述的要求加以拓展和延伸。例如，在口語交際“趣味故事會”的教學中，完全可以指導學生用所學的復述方法，為自己要講的故事搭建支架，在此基礎上提出更高的要求，注意語氣、表情的變化，加上適當?shù)氖謩荩v故事時要自然大方等，從而有效提升學生的綜合素養(yǎng)。

總之，我們的復述教學既要關注“這一篇”文本的特質(zhì)，更要在單元視角下，關注“這一篇”在單元整體甚至是教材整體中的位置，注重前后銜接、循序遞增、整體推進，從中探尋有效的策略，提高教學的實效。

參考文獻：

[1]陳先云.增強六個意識，教好部編小學語文教材[J].小學語文教與學，2017（6）：29.

[2]吳忠豪.積累語言經(jīng)驗是學習語文的基礎[J].小學語文教與學，2019（11）：3.

[3]吳忠豪.積累語言經(jīng)驗是學習語文的基礎[J].小學語文教與學，2019（11）：3.

注：本文系揚州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“小學語文統(tǒng)編教材的復述教學實踐研究”（課題編號：2020/P/057）的階段性研究成果。