陳春婭

語境式詞語教學(xué)是小學(xué)階段語文課程教學(xué)中一種教學(xué)質(zhì)量和效果較為顯著的教學(xué)模式。通過將語境式詞語教學(xué)方式引入教學(xué)中，不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)詞語的理解，還能有效地提高教師的教學(xué)效率，可以說是起到了一舉兩得的作用。

一、目前我國小學(xué)語文語境式詞語課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及成因分析

（一）發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)是語文課程教學(xué)知識構(gòu)建和積累的基礎(chǔ)階段，隨著教學(xué)模式的不斷改革與創(chuàng)新，小學(xué)語文課程在面臨新的發(fā)展機遇的同時，也面臨著改革帶來的更多挑戰(zhàn)和要求，例如，隨著課程教學(xué)模式的多元化發(fā)展，學(xué)生在詞語理解能力、課文閱讀能力以及人文素養(yǎng)方面多有提升，但是在基礎(chǔ)性的字詞教學(xué)工作方面卻沒有什么本質(zhì)性改變和創(chuàng)新。通過對國內(nèi)一些小學(xué)語文課程詞語教學(xué)情況的數(shù)據(jù)進行分析整合后，發(fā)現(xiàn)目前我國小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀如下：1.人民群眾以及教學(xué)部門和相關(guān)教學(xué)工作者對于詞語教學(xué)的重視程度不高，大多數(shù)教師在對小學(xué)生進行語文教學(xué)時，更加偏重于字的傳授，對于組詞、詞語等的關(guān)系構(gòu)成以及含義并沒有進行深入的講解，以至于在后期涉及的詞語教學(xué)內(nèi)容時，教師也沒有擴充和延伸相關(guān)內(nèi)容的針對性教學(xué)和訓(xùn)練。2.在對語文詞語進行教學(xué)時，由于教師的側(cè)重點在于字的講解，對詞語的講解只停留在表面，從而導(dǎo)致學(xué)生對于詞語的結(jié)構(gòu)組成以及其引申出的含義沒有深入的了解與掌握。3.小學(xué)生因為對詞語的接觸并不多，只停留于對詞語的不斷重復(fù)訓(xùn)練與抄寫上，只限于對詞語表面知識的理解和機械性的記憶與運用，靈活運用能力存在很大的不足，對后期的文章閱讀理解與寫作會造成很多不利的影響。4.以往的語文教學(xué)中，教師專注于對學(xué)生生字的掌握量與寫字能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)校還增添了專門的書法課，對學(xué)生的書寫方式進行專業(yè)的培養(yǎng)，實現(xiàn)了對學(xué)生寫字能力的多方面拓展，但是對于詞語的教學(xué)與實際運用方面的關(guān)注度卻少之又少。

（二）成因分析

導(dǎo)致以上小學(xué)語文課程詞語教學(xué)問題的成因是多方面的：1.從課程的編排配置層面來說，小學(xué)階段是義務(wù)教育的初級階段，語文教學(xué)更偏重于識字量和書寫方面等內(nèi)容，對于詞語的講解以及詞語的靈活運用以及詞語的含義并沒有進行深入的講解。例如，在日常的語文教學(xué)中，一方面因為低年級的語文教材缺少對詞語的引用或是引用效果比較大眾化，寓言故事內(nèi)容在教學(xué)材料中的應(yīng)用范圍較少;另一方面語文老師沒有利用語境教學(xué)方式進行引導(dǎo)性的教學(xué)，致使小學(xué)生對字義的理解與詞語的理解大致一樣，而且只是沿用傳統(tǒng)的死記硬背的辦法，對語文課程中學(xué)習(xí)到的知識進行理解與記憶，并不是對學(xué)習(xí)到的字和詞語的含義有一定的理解和掌握并進行知識構(gòu)建后的記憶，這就會導(dǎo)致學(xué)生對詞語的記憶并不深刻，且不知如何合理運用。2.從教師的知識傳授與學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來說，基于新課改的不斷深入，小學(xué)語文課程教學(xué)模式面臨著創(chuàng)新，但如今教師的教學(xué)理念還沒有得到及時更新，一些教師仍沿用以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式和訓(xùn)練方式，學(xué)生在知識點的記憶上還是機械記憶與理解，并將詞語相關(guān)教學(xué)內(nèi)容融入日常認字和寫字的教學(xué)中，但受小學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的限制，他們對于詞語含義的理解與掌握并不能達到教學(xué)目標(biāo)。此外，在對詞語的掌握程度考核與訓(xùn)練當(dāng)中，教師單一的教學(xué)模式，例如關(guān)聯(lián)詞造句、詞語默寫等，都存在嚴重的滯后性，滿足不了現(xiàn)階段對于小學(xué)語文課程詞語教學(xué)的要求。

二、將語境式詞語課程教育引入小學(xué)語文教學(xué)中的意義

近幾年，隨著詞語教學(xué)中諸多問題的不斷凸顯，新的語境式詞語課程教學(xué)法隨之出現(xiàn)，為小學(xué)語文詞語教學(xué)提出了新的教學(xué)思路和指明新的發(fā)展方向的同時，加深了學(xué)生對于詞語的理解以及促進了詞語實際運用能力的提升。語境式詞語教學(xué)方式，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合具體的教學(xué)語境將當(dāng)節(jié)課所要學(xué)習(xí)的詞語融入語境當(dāng)中對學(xué)生進行教學(xué)的一種新型教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生思維能力和詞語綜合運用能力的培養(yǎng)與提高，而且更有利于學(xué)生對所學(xué)詞語的理解和掌握。在教學(xué)中，通過語境式詞語教學(xué)訓(xùn)練，在強化了學(xué)生對于詞語含義進行更進一步理解的同時，對詞語的詞義進行了理解上的延伸，提高了學(xué)生對于詞語含義的多方面理解，更有利于學(xué)生日后生活中實際運用能力的提升;有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)興趣;同時豐富的語境式詞語教學(xué)方式，對豐富學(xué)生的詞匯量、促進學(xué)生加深對詞語含義的理解、提高學(xué)生的靈活運用能力有很大的幫助和引導(dǎo)作用。

三、在小學(xué)語文課程教學(xué)中引入語境式詞語教學(xué)的教學(xué)方法探析

（一）將語境式詞語教學(xué)法與學(xué)生的實際生活相結(jié)合

將小學(xué)語文詞語課程教學(xué)與學(xué)生的實際生活結(jié)合在一起進行綜合性的實戰(zhàn)訓(xùn)練教學(xué)，以學(xué)生實際生活為教學(xué)背景進行直觀的、生動的語境教學(xué)，通過日常生活中通俗易懂的語言以及人們的互動交流加深學(xué)生對詞語的理解。例如，在進行《富饒的西沙群島》一文的詞語教學(xué)中，文章中出現(xiàn)了“五光十色”一詞，而實際的生活中，學(xué)生卻很少接觸與五光十色一詞相關(guān)聯(lián)的場景或事物，所以，教師可以利用先進的多媒體手段，以視頻或是圖片等方式讓學(xué)生在觀看的同時對五光十色有深入的理解，簡單來說就是多種美麗的顏色交織在一起所產(chǎn)生的讓人發(fā)自內(nèi)心的感嘆的畫面。同時，借助多媒體進行教學(xué)有效地吸引了小學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生對于詞語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。這時，教師就可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過語句引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)詞語進行學(xué)習(xí)。例如，在進行引導(dǎo)性和注釋性的多媒體視頻教學(xué)后，教師可以對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們剛才通過視頻看到了五光十色的動人畫面，大家是不是覺得這樣的畫面十分的振奮人心，讓人感到幸福??！其實，在我們?nèi)粘５纳钪幸矔姷筋愃七@樣的畫面，例如，我們常見的貝殼，在陽光的照射下也會出現(xiàn)五光十色的美麗畫面，非常好看，還有街道和路面安裝的霓虹燈等，為我們的生活增添了很多不一樣的色彩。你們在生活中會不會也會遇到這些呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，加深學(xué)生對五光十色一詞的理解，并通過造句或?qū)κ挛镞M行敘述的方式，提高學(xué)生的實際運用能力，提高對五光十色一詞的理解與掌握，對后期學(xué)生對其的合理使用有很大的幫助。

（二）聯(lián)系上下文理解詞語

在進行小學(xué)語文課程教學(xué)時，教師可以通過聯(lián)系上下文的方式，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯含義進行理解和掌握，對其進行內(nèi)化，這也是語文教師常用的教學(xué)手段和有效的教學(xué)方式，同時也是小學(xué)生進行詞語學(xué)習(xí)需要具備的一種重要學(xué)習(xí)技能。而詞語課程的教學(xué)目的就是使學(xué)生在對字熟知的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對詞語的會讀與書寫，并在充分理解詞語含義的基礎(chǔ)上，將其靈活地運用到日常的口語表達和書面寫作中。例如，在進行《將相和》一文的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對文章大意有一定的理解后，對文章涉及的重點詞語有一定的了解和掌握。比如，在對“負荊請罪”一詞的理解中，教師可以先讓學(xué)生通讀全文，然后利用上下文的聯(lián)系，結(jié)合語境完成對“負荊請罪”一詞的理解，從而達成教學(xué)目標(biāo)?！秾⑾嗪汀芬晃闹饕v的就是廉頗與藺相如之間的故事，廉頗因一直比不過藺相如的官位，因而對藺相如百般中傷，而藺相如卻一直忍讓，不與其計較。而當(dāng)廉頗知曉藺相如之所以這樣做的真正原因時，感到非常羞愧，決定背負荊條、袒露上身去向藺相如當(dāng)面認錯，故而兩人從此成為摯友，負荊請罪的典故也由此而來。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章，結(jié)合上下文就可以理解負荊請罪的內(nèi)涵，知道負荊請罪就是犯了錯后，對人真誠認錯，有悔過之意的一種表現(xiàn)。通過這樣的教學(xué)方式，不僅直觀地將詞語的含義展現(xiàn)了出來，使學(xué)生更容易理解其詞義，而且加深了詞語的內(nèi)化，在節(jié)省時間的同時，又加深了學(xué)生對詞語以及上下文語境的理解，提高了教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)效率。

總之，將語境式詞語教學(xué)方式引入小學(xué)語文課程教學(xué)當(dāng)中，是現(xiàn)階段教學(xué)課程改革的必然，也是為了提高小學(xué)生語文詞語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果所采取的一種有效教學(xué)手段和教學(xué)方法，相關(guān)教學(xué)部門和教學(xué)工作者必須予以重視。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“語境式教學(xué)在小學(xué)高年級語文詞語有效識記中的應(yīng)用研究”（立項號：GS〔2020〕GHB0934）的研究成果。