研究小學(xué)生在英語課堂中的行為可以發(fā)現(xiàn)，其在交際活動中其往往會出現(xiàn)以下狀況：第一，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，無法匯總知識進行交際實踐;第二，明明在口語交際中投入了很多時間，卻難以提高自身的交際水平;第三，不知道具體的實踐方法，找不到學(xué)習(xí)方向。為解決上述三大問題，教師應(yīng)對思維導(dǎo)圖教學(xué)方法進行研究，以提升教學(xué)質(zhì)量。

為更好地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教育教學(xué)之中，教師首先應(yīng)對英語課堂缺失的教育要素進行補充，以規(guī)避學(xué)生在口語交際上的問題。影響學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際能力的原因有以下兩大類：其一是沒有找到正確的實踐學(xué)習(xí)方法，其二是缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在知識越多越好，掌握的技能越精越好的當下，許多小學(xué)生難以把握課上的重難點內(nèi)容，削弱自身的學(xué)科興趣，難于自主進行口語交際實踐。

一、運用思維導(dǎo)圖，進行知識導(dǎo)入

單純依靠課本中的內(nèi)容開展教學(xué)實踐活動，學(xué)生就像是被推著走，容易產(chǎn)生迷茫感，在這種情況下，光靠老師的引導(dǎo)，學(xué)生往往很難通過對新知識、新句式的學(xué)習(xí)與了解，進行相關(guān)的口語交際訓(xùn)練，甚至還會引發(fā)學(xué)生過分關(guān)注理論知識的問題，這反而會造成反作用。因此，教師需要為學(xué)生提供邏輯性更強的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生開辟一條新的學(xué)習(xí)途徑，并將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于導(dǎo)入之中，使英語教學(xué)的邏輯感增強。例如，講解與個人愛好相關(guān)的內(nèi)容時，課程的難點在于幫助學(xué)生掌握...like（s）...and...以及...doesnt + like...or...的用法，教師首先可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生確立可視化的學(xué)習(xí)條件，并從生活的視角切入，以引發(fā)學(xué)生的興趣。其次，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)補充思維導(dǎo)圖內(nèi)容，并將dancing，singing，reading，painting等有關(guān)個人愛好的詞語補充在導(dǎo)圖中，以便為學(xué)生創(chuàng)造可視化的口語交際條件，并在關(guān)于愛好的交際主題下，完成新詞匯的導(dǎo)入以及教學(xué)情境的塑造。

二、融入思維導(dǎo)圖，豐富課堂學(xué)練的教育層次

在制訂口語交際活動內(nèi)容時，教師應(yīng)從學(xué)生情況出發(fā)，在學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，轉(zhuǎn)變固有教育觀念，以便在思維導(dǎo)圖的使用中，減少不確定因素對學(xué)生的影響，使其能夠更好地掌握學(xué)科知識，豐富自身的學(xué)習(xí)方法。例如，關(guān)于Jobs的教學(xué)中，教師可將jobs作為思維導(dǎo)圖的中心，將各種職業(yè)作為思維導(dǎo)圖的可視化分支，并在其中運用開放式的問題What jobs do you know？來引導(dǎo)小學(xué)生，為其創(chuàng)造思考的條件，指明思考方向，這種教學(xué)實踐方法易于教師把控教學(xué)節(jié)奏，也能夠按照不同階段學(xué)生進行口語交際實踐的需要，豐富導(dǎo)圖內(nèi)容，使其快速進行入思維狀態(tài)。最后，教師還可以在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖之后，運用What do you want to be when you grow up？的提問，豐富英語教學(xué)的層次感，使學(xué)生能夠基于自身所習(xí)得的知識對未來個人的發(fā)展方向加以規(guī)劃。

三、借助思維導(dǎo)圖，進行課堂總結(jié)

學(xué)習(xí)與總結(jié)是幫助學(xué)生內(nèi)化知識、理解學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵，也是教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的教育問題，簡單來說，教師應(yīng)幫助學(xué)生整理知識，通過反復(fù)強調(diào)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，并使其在口語交際活動中更好地應(yīng)用所習(xí)得的知識進行交際練習(xí)。因此，在教學(xué)總結(jié)中，教師應(yīng)對思維導(dǎo)圖這一方法展開研究，以便對課堂中所涉及的教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的聯(lián)系，也能夠?qū)浑H中所需使用的關(guān)聯(lián)詞和英語符號產(chǎn)生明確認識。例如，在四年級上冊Unit 4 When Do You Have Classes？教學(xué)中，教師運用思維導(dǎo)圖，將課程中重難點詞匯get up，have class，have lunch放置于導(dǎo)圖之中，可加深學(xué)生對課本中故事里衍生出新詞匯的理解程度，以此達到鞏固教學(xué)效果的目的。此外，再通過When do you + 動詞短語的口語交際形式，讓學(xué)生進行口語交際實踐，可達到替換練習(xí)、高質(zhì)量總結(jié)所學(xué)知識的目的。

總之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于導(dǎo)學(xué)、實踐以及課堂總結(jié)之中，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)要素。同時，這種教學(xué)實踐方法，還能減輕學(xué)生在口語交際上的負擔，最終使其在可視化的學(xué)習(xí)過程中，找到正確的學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

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作者簡介：史艷瓏（1987—），女，漢族，甘肅通渭人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)英語。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)英語口語交際教學(xué)研究”（課題立項號：GS[2020]HB1562）階段性研究成果。