張金萍

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)改革逐漸落實(shí)了素質(zhì)教育的相關(guān)要求，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生各方面能力有待進(jìn)一步培養(yǎng)，而且該階段的學(xué)生也正處于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，語文教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣以及閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下根基。如何將低年級(jí)語文教育與閱讀教學(xué)進(jìn)行充分融合，是小學(xué)語文教師現(xiàn)階段教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，也是提高小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、低年級(jí)語文教育與閱讀教學(xué)融合的重要性

小學(xué)低年級(jí)語文教育主要是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本語言運(yùn)用能力，在此過程中閱讀教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)特定的語言環(huán)境，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力以及語言知識(shí)綜合運(yùn)用能力的提升有著重要的作用。但在傳統(tǒng)的低年級(jí)語文教育中，大部分教師只是注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而并不注重對(duì)學(xué)生閱讀能力以及閱讀興趣的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)形成一定的影響。加強(qiáng)低年級(jí)語文教育與閱讀教學(xué)的融合無論是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有重要的意義，具體體現(xiàn)在以下幾方面：其一，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。低年級(jí)階段的學(xué)生雖然認(rèn)知水平以及各方面能力相對(duì)有限，但是正處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵階段。通過將語文教育與閱讀教學(xué)融合，讓學(xué)生在有效的閱讀教學(xué)中更扎實(shí)地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，更深入地理解語文學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，對(duì)端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有著重要的意義。其二，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。低年級(jí)通常情況下都是進(jìn)行語言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，這些知識(shí)的教學(xué)相對(duì)比較枯燥乏味，傳統(tǒng)的教學(xué)形式也導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，也很難提高學(xué)習(xí)效率。通過將低年級(jí)語文教育與閱讀教學(xué)進(jìn)行有效融合，能夠使學(xué)生在豐富有趣的閱讀教學(xué)活動(dòng)中去學(xué)習(xí)和理解語言知識(shí)，并在閱讀情境中靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其三，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)已成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要任務(wù)，通過語文教育與閱讀教學(xué)的有效融合，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的寫作能力、閱讀能力，完善學(xué)生的語言邏輯思維等，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到更好的提升。

二、低年級(jí)語文教育中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

加強(qiáng)低年級(jí)語文教育與閱讀教學(xué)的融合既是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的改革，又是對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化，這也是現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)發(fā)展的需求。在融合的過程中，教師需要對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況有所掌握。通過了解發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：其一，缺乏科學(xué)的朗讀指導(dǎo)。在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中朗讀是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生初步了解閱讀內(nèi)容、有效進(jìn)入閱讀狀態(tài)的重要途徑。但是，從小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中朗讀的情況來看，大部分語文教師并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，通常都是直接讓學(xué)生大聲朗讀課文，學(xué)生機(jī)械性地大聲朗讀，常常也是有口無心，無法進(jìn)入閱讀內(nèi)容中，不能對(duì)閱讀內(nèi)容有更深的了解，也不能感受到課文內(nèi)容中所傳遞的情感，導(dǎo)致課文朗讀達(dá)不到應(yīng)有的效果。其二，缺乏生活化的閱讀引導(dǎo)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生受年齡限制，認(rèn)知水平有限，對(duì)很多閱讀內(nèi)容在理解上存在一定的困難。而小學(xué)語文教學(xué)又與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，有效開展生活化的閱讀教學(xué)，不僅有利于降低學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解難度，也能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知程度。但是，大部分語文教師在閱讀教學(xué)中并不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的引導(dǎo)，未能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際開展閱讀教學(xué)。其三，語文閱讀教學(xué)與語文其他教學(xué)環(huán)節(jié)的融合程度相對(duì)有限。低年級(jí)語文教育中涉及很多教學(xué)內(nèi)容，如識(shí)字教學(xué)、基礎(chǔ)寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)等，在目前的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，這不僅影響教學(xué)效果，也不利于小學(xué)生語文綜合能力的提升。

三、低年級(jí)語文教育與閱讀教學(xué)融合的具體實(shí)施策略

（一）開展趣味朗讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是極為重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過朗讀可以讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，可以有效集中學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有初步的了解，對(duì)接下來閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展有重要的作用。因此，語文教師需要結(jié)合目前朗讀教學(xué)中存在的問題，對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改革，采用趣味朗讀的方式來提高學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)也能更好地將學(xué)生帶入閱讀內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的情境中，感受文章中的情感和內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，語文教師可以先根據(jù)課文內(nèi)容利用多媒體給學(xué)生播放背景音樂，讓學(xué)生在舒適的背景音樂氛圍中快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)中，能更好地找準(zhǔn)閱讀情感，有感情地朗讀課文。語文教師要給學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如讀到“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”時(shí)，語文教師引導(dǎo)學(xué)生用焦急懇切的語氣朗讀，表達(dá)出小蝌蚪想要找到媽媽的急切心理。而讀到“我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧！”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用慈愛溫和的語氣朗讀，表達(dá)出烏龜媽媽對(duì)小蝌蚪的憐愛之情。這種加入角色情感的趣味朗讀不但更加生動(dòng)，而且能夠讓學(xué)生更直接地感受到閱讀內(nèi)容中的情感，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合，開展生活化閱讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中閱讀內(nèi)容本身與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少，對(duì)事物的認(rèn)知也相對(duì)有限，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的引用，一方面可以加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，借助生活中的事物來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)展;另一方面可以通過生活化的語文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，開闊學(xué)生的視野。因此，語文教師在開展低年級(jí)語文閱讀教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，將生活中的事物與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。例如，在教學(xué)《大小多少》這篇課文時(shí)，因?yàn)樯婕昂芏嗟摹傲吭~”，如一頭黃牛、一只貓、一群鴨子、一只鳥等，不同名詞前面所用到的量詞不同，這需要學(xué)生掌握量詞的運(yùn)用規(guī)律。語文教師在講解這部分內(nèi)容的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的物體，并在身邊的物體名稱前面加上量詞。在此過程中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，如“桌子”前面應(yīng)該加什么量詞，學(xué)生在討論的過程中有的說一只桌子，有的說一個(gè)桌子，最終在教師的引導(dǎo)下明確了桌子前面應(yīng)該加“一張”。這種生活化的討論和交流也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的思考。

（三）將閱讀教學(xué)融合到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中

在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)語文教育與閱讀教學(xué)的有效融合，需要語文教師加大研究力度，將閱讀教學(xué)融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，在教學(xué)《找春天》這篇課文時(shí)，語文教師可以采用讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的語句，結(jié)合自己生活中對(duì)春天的認(rèn)知，仿寫句子。這種讀寫結(jié)合的方式可以在加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，對(duì)提高學(xué)生語文綜合水平有重要的作用。再例如，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，其也可以與閱讀教學(xué)進(jìn)行有效融合，語文教師可以采用隨文識(shí)字的方式讓學(xué)生在特定的閱讀內(nèi)容中來理解和掌握生字，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字的理解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生掌握生字的使用環(huán)境。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中需要加強(qiáng)語文教育與閱讀教學(xué)的深入融合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，語文教師要加大對(duì)融合方法的研究，創(chuàng)新小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生生活化閱讀的引導(dǎo)，同時(shí)組織學(xué)生開展趣味朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。另外，要注重在語文各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有效融合閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升，也有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍煜.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].中外交流，2019（6）：222-223.

[2]楊金艷.低年級(jí)語文教育與閱讀教學(xué)融合研究[J].中外交流，2019，26（12）：108.

[3]李霞.淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效融合[J].文淵（高中版），2020（1）：66.