陳兆藝

小學生心思細膩，對外界的感知意識非常強，同時，他們的想象力豐富。在小學語文教學落實的過程中，除了更好地發(fā)揮語文的工具性價值之外，必須更好地增強情感教學，讓學生理解漢字文化，具備運用漢字的能力，并讓學生學會感知語言之美，在潛移默化中借助語文教學培養(yǎng)學生的優(yōu)秀思想品德，使其具備積極情感意識和良好行為習慣。在小學語文教學中，如何更好地立足語文課堂開展情感教學，成為教師需要思考的一個重點問題。

一、情感教學在小學語文教學中的實施優(yōu)勢分析

情感本身是一個心理學名詞，是指人對外界事物的態(tài)度、體驗。情感教學則是依托教學喚醒學生的情感認知、關(guān)注學生學習態(tài)度、激發(fā)學生學習興趣的一個重要切入點。情感教學是語文教學的重要方式，也是培養(yǎng)學生積極人生觀、推動學生學習認知的重要途徑。情感教學的落實對學生學習、成長具有重要價值。

（一）情感教學可以很好地激發(fā)學生的審美欲望

小學語文教學落實的過程中，教材所選的文本資源文質(zhì)兼美，能很好地吸引學生進行閱讀賞鑒。在課堂教學落實的過程中，教師不僅要通過鮮活、有趣的語言引領(lǐng)學生學習知識，更要發(fā)揮文字本身的魅力，引發(fā)學生良好的情感體驗，讓學生頭腦中呈現(xiàn)鮮活畫面，從而可以更好地為深度教學奠定基礎(chǔ)。在情感教學落實的過程中，教師不是單純地向?qū)W生拋出知識，而是要通過啟發(fā)性語言層層引導，深度喚醒學生學習探究的欲望，訓練學生良好的語言表達能力，循序漸進地使學生對語言的感悟達到較高的層面。

（二）情感教學的落實可以更好地關(guān)注學生的情緒發(fā)展

以生為本理念指引之下，小學語文課堂教學不能單純衡量學生的學習成績，而是要通過精練、詩意、嚴謹?shù)恼Z言啟發(fā)學生的學習認知，通過語音、語調(diào)、語速、停頓等多種方式吸引學生的注意力，同時潛移默化地幫助學生獲得豐富的人文情感。教學推進的過程中，教師慈愛的眼神、恰當?shù)氖謩?、有感情的朗讀以及師生之間的一些近距離互動，都可以更好地拉近學生與教師的心靈距離。在教學落實的過程中，教師要時刻關(guān)注學生的情緒體驗，并靈活運用教學機制引領(lǐng)學生互動學習，肯定學生的點滴進步，激發(fā)學生積極向上的學習勇氣。

（三）情感教育的實施可以向?qū)W生傳遞正確的價值觀

在課堂上對學生實施有效的情感教學，首先要喚起學生積極的情感體驗。在這個過程中，教師需要充分發(fā)揮語言文字本身的魅力，讓學生積極品讀，深度挖掘其中傳遞的正確價值觀念。在師生對話交流的過程中，教師就可以更好地以文啟人、以情動人、以理育人，將文本背后蘊含的豐富意蘊有效傳遞，讓學生的認知達到一個更高的層面。而情感教學的落實，能夠更好地喚醒學生的細膩情感，讓學生與作者共鳴、與文本互動，并引領(lǐng)學生積極表達，發(fā)出童真聲音的同時，在學生心底種下美德的種子。

二、情感教學在小學語文課堂實施的基本原則

（一）主體性原則

在小學語文教學中實施情感教學，不是由教師將自己的情感通過言語說教傳遞給學生，而是要更好地以學生自身的學習體驗為主，通過外部的情景烘托氛圍和學習活動的落實，讓學生自主反思、有效體驗，喚醒學生心底的感悟意識。所以，情感教學必須以學生為主體，以情景教學喚醒學生的學習意識，教師主動去親近教學、感染學生，鼓勵學生學習參與，深度貫徹以生為本理念，營造活躍的課堂氛圍。

（二）互動性原則

小學語文教學落實的過程中，教師面對的學生比較多，學生自身的學習經(jīng)驗、興趣愛好、個性特點也具有一定的差異性。在情感教學落實的過程中，學生自身的學習感受也會深淺不一。為了更好地兼顧不同學生的學習基礎(chǔ)，教師要以師長之愛、學生友愛、互敬互愛調(diào)動學生的學習參與意識，讓學生在課堂學習的過程中積極進行語言交流、話題討論、表達實踐。以學生與師生之間的交流互動促進學習理解，營造積極、愉悅的課堂學習氛圍。教師要通過合作學習、學生指導、交流互動，更好地挖掘?qū)W生的學習潛力，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）激勵性原則

小學生天性善良，勇敢無畏。他們熱衷一切美好的事物，同時有豐富的學習創(chuàng)造力。在情感教學落實的過程中，教師要給予學生充分的展示平臺，并對學生的學習表現(xiàn)給予積極的鼓勵和引導。發(fā)揮教學輔助作用的同時，讓學生的自我學習效能感顯著提升。例如，教師可以讓學生有情感地朗讀課文，結(jié)合自己的理解進行情景劇表演，還可以讓學生用簡筆畫再現(xiàn)其中的美好情景。教師給學生一個學習表現(xiàn)的舞臺，讓他們靈動展示鮮活的思維，并給予正面、積極的肯定和恰當、機智的激勵，幫助學生更好地走向成功，使情景教學的效果進一步提升。

三、情感教學在小學語文課堂中實施的有效步驟

（一）挖掘教材中的情感因素

教學落實的重要一步需要教師首先對教材做好研讀工作，圍繞教材，教師要充分分析每個作品背后細膩的情感故事，并以教材為依托，將學生豐富的情感世界和人生智慧有機結(jié)合，這樣才可以更好地在課堂上有效調(diào)動學生情感。教學實施的首要一步就是教師要研讀文章，這既包括課文，又包括作者，還需要參考他人對文章的一些解讀。在教學展開的過程中，圍繞課文的題目、插圖、注釋、句段、特殊符號、新穎句式、標點、對話、課后習題，教師都要進行有效挖掘，更好地尋找恰當?shù)那楦谢c，進而激發(fā)學生的學習智慧。

以《爬山虎的腳》這篇文章為例，這是一篇非常精彩的描寫植物的課文。爬山虎作為生活中一種非常普通的植物，學生常常接觸，但是對它的觀察卻并不深入。葉圣陶先生通過準確、藝術(shù)、生動、細致的描寫，為我們分別介紹了爬山虎的葉子、“腳”以及它是如何一步一步向上爬的。在教學落實的過程中，除了從文本結(jié)構(gòu)層面讓學生自主解讀之外，教師還要挖掘教材中一些巧妙的情感點。如“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋”，在這句中，“拂”和“漾”兩個字就精煉、傳神地寫出了微風吹過時爬山虎的美妙姿態(tài)。在描述爬山虎爬的過程中，作者的文字運用也展現(xiàn)了深厚的文學功底。如“觸”“巴”“彎”“貼”“爬”等字眼的運用，都向我們傳遞出爬山虎昂揚向上的生命姿態(tài)。

在教學落實的過程中，教師首先要抓住文本中語言的情感點，與學生有效互動，接著要從作者細致觀察能力的角度引領(lǐng)學生學習借鑒。另外，爬山虎自身的旺盛生命力也是教學中的一個重要情感點，作者字里行間都體現(xiàn)出對這個小生命的熱愛和敬意。教師立足這三個層面有效挖掘，就可以為課堂推進奠定良好基礎(chǔ)。

（二）學生情感基礎(chǔ)分析

每次課堂教學展開之前，分析學生都是必要的一環(huán)。分析學生首先要能夠把握學生的情感需求，抓住學生感興趣的點。仍以《爬山虎的腳》為例，“爬山虎有腳嗎”這樣一個問題拋出之后，一石激起千層浪，很好地調(diào)動了學生的認知意識。把握了學生的情感基礎(chǔ)，教師就要從如何更好地吸引學生的學習注意力、幫助學生樹立信心、促進積極展示的角度，更好地揣摩問題的設(shè)計。

情感課堂的構(gòu)建要力求做到生動、有趣，這樣才可以讓學生產(chǎn)生深刻記憶。同時教師通過眼神、手勢、語言等給予學生有效的學習啟發(fā)，更好地挖掘?qū)W生的學習創(chuàng)造力。同時，在教學落實的過程中，教師可以讓學生嘗試用自己的語言來表達，并與原文進行語言的對比。這樣可以更好地兼顧學生的學習基礎(chǔ)，引領(lǐng)學生有效借鑒，使課堂教學的情感目標高效達成。此外，情感課堂講究處處留心皆學問，無論是課堂的主題，抑或是文本的主旨，還是學生的學習行為，教師都要有效捕捉，這樣才能夠推動情感目標的有效達成。

（三）情感課堂的教學推進

小學語文情感課堂的構(gòu)建要以學生的朗讀為基礎(chǔ)，有效推進整個教學流程。第一步，教師要通過引人入勝的情景激發(fā)學生的感知意識。教師可以充分運用故事情境、激趣情境、生動掛圖、媒體圖片、學習體驗、生活印象等為學生創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，引領(lǐng)學生進行學習認知。例如，在《詠柳》一課學習的過程中，教師就可以從春天萬物復蘇、柳樹吐芽入手，讓學生有效觀察，以更好地貼近學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習欲望。再比如，《司馬光》這一課學習的過程中，教師可以通過動畫版故事引導學生首先了解這個故事，再去學習這篇文章。這是古詩之外學生新接觸的一種文言文形式，通過動畫形式引出課文，既能吸引學生的學習注意力，又可以降低學生理解文言文的難度。

情感教學的推進，要讓學生先初步閱讀，接著再仔細研讀。另外，圍繞文章中的一些動情點，教師還要給予學生必要的方法指導。教師要為學生預留充分的閱讀感受空間，強化學生的閱讀意識，以有感情的朗讀讓學生更好地體會文章之美。在教學落實的過程中，教師可以讓學生圍繞文章的詞組、句子、段落進行有效的賞讀、勾畫、仿寫，并鼓勵學以合作展示，營造生動的課堂。

在整體教學告一段落之后，教師還要做好教學反思工作，分析教學預期目標是否有效達成和學生在課堂學習的過程中迸發(fā)了哪些創(chuàng)新性思維。以學生的學習表現(xiàn)，助力教師更好地反思和提升。

總之，小學課堂教學的推進不是簡單的教師完成任務(wù)，而是要以師生的密切交流促進其共同成長。教師要從文本和學生出發(fā)，有效分析，尋找兩者之間的接洽點，以教學藝術(shù)推進課堂互動。這樣課堂情感場的作用才能有效發(fā)揮，學生對語文學習的期待才能全面激活。