楊晶

統(tǒng)編道德與法治教材一個(gè)顯著的特點(diǎn)是引入了繪本，深受學(xué)生的喜愛。但是僅憑課本上的繪本還滿足不了學(xué)生的需求，為此我校開展了道德與法治與繪本資源整合的研究。學(xué)校出資購(gòu)買了繪本資源庫(kù)，共有兩千多個(gè)電子繪本，由老師從繪本資源庫(kù)中精心挑選與道德與法治教材能對(duì)接的繪本資源，在資源整合中全面落實(shí)立德樹人的目標(biāo)，最終幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事”，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品行。

一、引入繪本，落實(shí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課能否成功的航向標(biāo)，整合繪本資源除了要考慮繪本內(nèi)容與道德與法治內(nèi)容的融合性，更重要的是考慮繪本的整合是否能有效幫助達(dá)成本堂課的教學(xué)目標(biāo)。所以說，目標(biāo)是繪本資源整合的導(dǎo)向和“指南”，它的適切與否體現(xiàn)了不同年齡兒童的發(fā)展需要，是決定繪本整合質(zhì)量的關(guān)鍵。

例如，“食物的訴說”一課的核心教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。為了解決這一問題，我插入繪本《我絕對(duì)絕對(duì)不挑食》，并設(shè)計(jì)了問題：（1）蒙蒙和喵喵之間發(fā)生了什么事？（2）喵喵為什么長(zhǎng)得特別大？（3）你想對(duì)蒙蒙說些什么？（4）今后你打算怎樣做？

這樣的問題設(shè)計(jì)是有層次的：第一、二個(gè)問題是針對(duì)繪本的故事內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)性的提問，學(xué)生回答得很完整。第三、四個(gè)問題是發(fā)散性問題，引發(fā)了學(xué)生的思考，并通過思考落實(shí)到自己的行動(dòng)上來。從問題的回答來看，學(xué)生站在自己的角度思考，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，知道合理飲食的重要性，并想到了自己以后應(yīng)該怎么做。為了檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的真正達(dá)成度，我們開始了對(duì)該班學(xué)生午餐情況的跟蹤。結(jié)果是可喜的，學(xué)生午餐浪費(fèi)得越來越少，挑食現(xiàn)象明顯減少。正是繪本把枯燥的說教變成可視化的動(dòng)態(tài)的明理，從而完成品德教育的終極目標(biāo)：思想改變行動(dòng)。

二、追問繪本，深度思考

美國(guó)著名教育學(xué)家布魯姆把教學(xué)目標(biāo)由低到高依次分為六個(gè)層次：知道—領(lǐng)會(huì)—應(yīng)用—分析—綜合—評(píng)價(jià)。知道、領(lǐng)會(huì)屬于低階思維階段，屬于淺層學(xué)習(xí)的范疇，而應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)則屬于高階思維階段，屬于深度學(xué)習(xí)的范疇。所以深度學(xué)習(xí)注重的是高階思維活動(dòng)和能力的培養(yǎng)。學(xué)生的思維是否在教師的引導(dǎo)下達(dá)到高階思維階段，問題的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的。

在“大家一起過春節(jié)”一課中，我插入了繪本《年的來歷》。在第一次試講時(shí)我只是簡(jiǎn)單地提了一個(gè)問題：誰(shuí)能說說年是怎樣來的？學(xué)生的回答自然是對(duì)繪本內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。經(jīng)過集體教研，我又重新上了一次，對(duì)繪本采取了追問的方式：（1）是誰(shuí)把年獸趕走了？用什么方法趕走的？（2）現(xiàn)在我們過年還有哪些風(fēng)俗？（3）將這些風(fēng)俗和這個(gè)故事聯(lián)系起來，你有什么發(fā)現(xiàn)？

這樣一來，教師的不斷追問使得問題就像一級(jí)級(jí)的樓梯一樣，在不斷地攀登——思考中，到達(dá)理想的目的地——讓學(xué)生知道了年的來歷，將傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了鏈接，充分感悟了中國(guó)紅在文化傳承中的意義。

三、體驗(yàn)繪本，深度共鳴

道德與法治課堂強(qiáng)調(diào)以兒童生活為基礎(chǔ)，但并不是兒童生活的簡(jiǎn)單翻版。在教學(xué)中把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)適度引入優(yōu)秀繪本，讓學(xué)生真實(shí)的生活情境再現(xiàn)，引起深度共鳴。

在執(zhí)教“冬天真好玩”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生明白安全的重要性，我插入繪本《一個(gè)雪球》。在閱讀繪本故事之前，我拋出三個(gè)開放性的問題：（1）雪球引起了什么事？（2）想象一下，接下來可能會(huì)發(fā)生什么？（3）你想對(duì)蓋若非說些什么？帶著這三個(gè)開放性的問題，學(xué)生看起繪本故事來就更投入，交流起來就特別有話說，從而使深度學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。

正如特級(jí)教師于永正先生所說的“給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，孩子將還我們一份驚喜”。繪本教學(xué)突破傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方式，以開放式的問題引發(fā)思考，使想象成為學(xué)習(xí)的一種途徑，提供給學(xué)生更多的表達(dá)空間和思考機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的課堂體驗(yàn)興趣，并讓學(xué)生從中受到深刻的啟迪和教育。

四、創(chuàng)編繪本，思維延伸

一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字不多，會(huì)寫的字更少，在平時(shí)的課堂中運(yùn)用繪本，增加了他們對(duì)繪本的親近感，他們也就更喜歡用繪畫來表達(dá)自己的想法。我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織學(xué)生創(chuàng)編繪本，使學(xué)生的思維延伸至課外。

例如，學(xué)習(xí)完“拉拉手，交朋友”，創(chuàng)編繪本《我的好朋友》;學(xué)習(xí)完“食物的訴說”，創(chuàng)編繪本《我再也不挑食了》;學(xué)習(xí)完“收獲哪里來？”后，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編手工繪本《毛毛蟲的夢(mèng)想》……在編寫創(chuàng)作及交流展示的過程中，把深度學(xué)習(xí)延伸至課外，隨著學(xué)生思考的深入，也就無痕地將良好的品行植根于內(nèi)心，內(nèi)化成規(guī)范自己行為的準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)了我們的德育目標(biāo)。

經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我們感覺繪本如同一粒幸福的種子，悄悄落進(jìn)道德與法治課堂中，住進(jìn)學(xué)生的心里，發(fā)芽，開花，結(jié)果……讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真情地投入，真心地表達(dá)，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓“立德樹人”更接地氣。