曹玉婷

“雙減”政策下的教學(xué)不能只重視學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效率，還要重視學(xué)生素質(zhì)與能力的全面發(fā)展，為此小學(xué)教育應(yīng)注意減輕學(xué)生的課業(yè)壓力和校外培訓(xùn)壓力，還給學(xué)生一個(gè)健康、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境。文章以“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，提出了有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、強(qiáng)化閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略，以供參考，希望能有所幫助。

一、摒棄“重量不重質(zhì)”的教學(xué)思想

教學(xué)思想往往影響著教學(xué)方向的走向和教學(xué)目標(biāo)的制定，因此只有教學(xué)思想具有適應(yīng)性和先進(jìn)性，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的成功性與科學(xué)性。為此，“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意更新教學(xué)思想，在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要以減輕學(xué)生課業(yè)壓力與增強(qiáng)閱讀教學(xué)質(zhì)量為目的。教師應(yīng)改變“重量不重質(zhì)”的錯(cuò)誤教學(xué)思想，改變運(yùn)用高強(qiáng)度的閱讀訓(xùn)練開展教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，而要合理創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式和內(nèi)容，借此強(qiáng)化閱讀教學(xué)的實(shí)效性及適應(yīng)性。

例如在開展《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不能為了讓學(xué)生熟練朗讀全文而采用高強(qiáng)度的閱讀練習(xí)，或一字一句地帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀全文，或硬性要求學(xué)生背誦某個(gè)自然段，這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)增加學(xué)生的壓力，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師可以將目光放在閱讀理解方面，使學(xué)生在理解的前提下讀懂和掌握文章內(nèi)容。具體而言，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看教材中的配圖，然后讓學(xué)生結(jié)合圖片說(shuō)一說(shuō)自己的想法，此處可以理解為“看圖說(shuō)話”閱讀教學(xué)法。隨后，教師需要為學(xué)生通讀一遍文章，并要求學(xué)生將圖片和文字結(jié)合在一起，幫助學(xué)生理解文章大意。如此一來(lái)，即使不采用高強(qiáng)度的閱讀訓(xùn)練也可以達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，并且有助于提高學(xué)生的閱讀能力。“雙減”政策下，繁重的教學(xué)任務(wù)和大體量的練習(xí)將會(huì)成為過(guò)去式，“化繁為簡(jiǎn)”、重視教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)思想將成為教學(xué)主流。

二、重視學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成及發(fā)展

正所謂“興趣是孩子最好的老師”，當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣后，學(xué)生就會(huì)更為主動(dòng)、積極、高效地開展學(xué)習(xí)。為此，很多家長(zhǎng)將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣寄托在校外培訓(xùn)上，甚至有些家長(zhǎng)為學(xué)生制訂了詳細(xì)的校外培訓(xùn)計(jì)劃，造成了學(xué)生“剛出校門就進(jìn)培訓(xùn)班”的不良局面，這種教育方式會(huì)給學(xué)生的身心造成不良影響。為此，“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為重要目標(biāo)，以便減輕學(xué)生校外培訓(xùn)的壓力。教師要堅(jiān)持以生為本的教育理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣。

例如在開展《小蝌蚪找媽媽》閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合小學(xué)生喜歡玩游戲的性格特點(diǎn)，將游戲作為閱讀教學(xué)的載體和途徑，確保學(xué)生能夠在玩游戲的過(guò)程中，既能掌握閱讀教學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又能體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。以“角色扮演”游戲?yàn)槔?，教師可以按照文中?nèi)容為學(xué)生分配相應(yīng)角色，像是“蝌蚪”“青蛙”“鯉魚”“烏龜”等，然后教師以旁白的身份引導(dǎo)學(xué)生開展游戲，在此過(guò)程中學(xué)生需要結(jié)合旁白的指引，使用角色對(duì)話的形式還原整個(gè)故事情節(jié)。教師運(yùn)用游戲化的閱讀教學(xué)方式，不但能夠提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，還有利于強(qiáng)化閱讀教學(xué)的質(zhì)量及效率，更為重要的是，這一教學(xué)方式能夠減輕學(xué)生校外培訓(xùn)的壓力。

三、營(yíng)造適應(yīng)、高效的課外閱讀環(huán)境

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響具有潛移默化的作用，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，學(xué)生如果長(zhǎng)期處在一個(gè)良好的閱讀環(huán)境中，自然可以在不斷的熏陶下形成良好的閱讀品質(zhì)、能力和意識(shí)?；诖?，“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中，教師應(yīng)該重視營(yíng)造高效的閱讀環(huán)境，借此達(dá)到減負(fù)增效的閱讀教學(xué)目的。例如，教師可以在班級(jí)中設(shè)置讀書角，為學(xué)生提供感興趣的課外閱讀資料，并且專門開展課外閱讀課程，以增加學(xué)生課外閱讀的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀條件，從而切實(shí)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)在“雙減”政策的支撐和要求下，需要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，更新閱讀教學(xué)思想，為學(xué)生營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，如此才能達(dá)到閱讀教學(xué)減負(fù)增效的目的，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。