李月娟

在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞“培養(yǎng)怎樣的人才”“利用什么方法來培養(yǎng)”等方面的問題來開展教學(xué)活動(dòng)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，努力推動(dòng)學(xué)生更加全面地發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂可以在教學(xué)過程中幫助教師將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容更加清晰、直觀地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)各個(gè)知識點(diǎn)，如此一來，既能夠幫助學(xué)生彌補(bǔ)原先學(xué)習(xí)方法的不足，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂來開展教學(xué)工作，以便提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本文將結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢以及應(yīng)用現(xiàn)狀，來進(jìn)一步探究翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略，以期為教育行業(yè)的相關(guān)從業(yè)者提供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)

與傳統(tǒng)教學(xué)課堂不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂是將所有關(guān)于學(xué)習(xí)的決定交由學(xué)生管控，教師的教學(xué)進(jìn)度也是學(xué)生根據(jù)自身對知識內(nèi)容的掌握情況來進(jìn)行，這樣就不會(huì)存在學(xué)生跟不上教師講課進(jìn)度的情況。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，摒棄以往灌輸式的教育模式以及“填鴨式”的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的想法，給予學(xué)生更多獨(dú)自思考、表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。并且由于翻轉(zhuǎn)課堂是由教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供相關(guān)課件，之后學(xué)生再根據(jù)自身時(shí)間情況進(jìn)行觀看的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)將不再局限于實(shí)際的教學(xué)課堂，學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，即使對教師講解的知識內(nèi)容理解不夠透徹，也可以在課下通過翻轉(zhuǎn)課堂反復(fù)學(xué)習(xí)，直至完全掌握。教師在制作學(xué)習(xí)視頻時(shí)，需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度為依據(jù)，以引導(dǎo)式的教學(xué)方法代替知識內(nèi)容的直接傳輸，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。

（二）自由安排學(xué)生時(shí)間

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是學(xué)校統(tǒng)一制定好課程表，由學(xué)校安排每天的數(shù)學(xué)課程開課時(shí)間，并且一節(jié)課只有40分鐘，數(shù)學(xué)教師很難通過一節(jié)課的時(shí)間來詳細(xì)講解煩瑣冗雜的數(shù)學(xué)知識，所以大多數(shù)數(shù)學(xué)教師就會(huì)有選擇性地挑選重難點(diǎn)內(nèi)容在課堂上講解，如此一來就會(huì)使課堂時(shí)間緊張，教師的講解速度也會(huì)較快[1]。但翻轉(zhuǎn)課堂就不存在這方面的弊端，學(xué)習(xí)時(shí)間全由學(xué)生自己決定，而且學(xué)生還可以根據(jù)自身的掌握情況自由地安排學(xué)習(xí)節(jié)奏，消除教室中學(xué)習(xí)所帶來的壓迫感與緊張感，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，合理利用課后時(shí)間，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)方式的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是教師的“一言堂”，學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容都由教師決定，學(xué)生的主體地位根本沒有得到教師的重視，只能被動(dòng)地聽從教師講解完知識后，練習(xí)教師安排的習(xí)題，學(xué)生幾乎沒有自主思考的時(shí)間，只會(huì)服從教師的安排，一旦遇見未曾練習(xí)過的難題，就會(huì)感受到自己缺乏獨(dú)自解決問題的能力[2]。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以讓小學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，并且對于翻轉(zhuǎn)課堂中遺留的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生還可以求教于自己的數(shù)學(xué)教師，突破了以往教學(xué)課堂的約束。

（四）增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻，從而節(jié)省出更多的課堂講解時(shí)間，并將這些時(shí)間應(yīng)用在與學(xué)生的溝通交流、答疑解惑上，增強(qiáng)師生互動(dòng)的頻率，大幅度提高教師的教學(xué)效率[3]。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生汲取知識的主要場所就是課堂，所以導(dǎo)致家長并不熟悉學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，但翻轉(zhuǎn)課堂可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)場地轉(zhuǎn)移到家里，家長可以在家監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，時(shí)刻掌握學(xué)生的最新學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并且在家中學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂，家長還可以給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議，從而幫助家長搭建與學(xué)生溝通學(xué)習(xí)的橋梁。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個(gè)新的模式，它和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很多不同之處，這種新的模式更加關(guān)注對學(xué)生思維的鍛煉和培養(yǎng)，而且這種新的模式可以很好地提高學(xué)生的思考能力?，F(xiàn)如今，翻轉(zhuǎn)課堂這種模式的應(yīng)用還存在一定的缺陷，因?yàn)楝F(xiàn)在教學(xué)條件有限，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)主要是把老師的上課視頻給錄下來，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)上，這樣就能讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來下載視頻學(xué)習(xí)，鞏固自己薄弱的環(huán)節(jié)[4]。目前翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式還沒有在我國普及，只是在高等教學(xué)中有所應(yīng)用，近幾年才在小學(xué)教學(xué)中有所應(yīng)用，而且在應(yīng)用過程中還存在一定的難題，如小學(xué)生自制力差，學(xué)習(xí)能力較低，這些都是導(dǎo)致這種教學(xué)模式無法達(dá)到理想效果的原因。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）聯(lián)合家庭教育，增加教師和學(xué)生家長之間的交流

由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還處在培養(yǎng)階段，所以他們在學(xué)習(xí)抽象、晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識時(shí)，一旦遇到困難，就喜歡打退堂鼓。此時(shí)家長應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特征來選擇合適的時(shí)間段陪同他們一起觀看翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻，并在這一過程中利用引導(dǎo)、啟發(fā)來耐心地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難[5]。例如，家長在接收到教師錄制好的教學(xué)視頻后，可以與教師溝通在觀看這段視頻時(shí)應(yīng)用怎樣的方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，然后再督促學(xué)生及時(shí)觀看視頻學(xué)習(xí)。通過家長與教師的聯(lián)合指導(dǎo)定能夠逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）通過信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

由于小學(xué)生的年齡較小，他們的認(rèn)知水平以及思維能力還有待提高，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決問題的習(xí)慣。為了激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，教師可以通過信息技術(shù)來開展教學(xué)工作，把抽象的數(shù)學(xué)知識在多媒體教學(xué)設(shè)備上以視頻、圖片的方式直白地展示給學(xué)生，如此一來，既能夠加深學(xué)生對這節(jié)課程的印象，又能夠幫助學(xué)生更加全面地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容[6]。例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一課時(shí)，教師可以先用多媒體教學(xué)設(shè)備以動(dòng)畫的形式為學(xué)生播放圓柱和圓錐的形成過程，從而為接下來將要學(xué)習(xí)的圓柱與圓錐的側(cè)面積奠定基礎(chǔ)。動(dòng)畫可以吸引學(xué)生對接下來的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，對這節(jié)課的學(xué)習(xí)保持一定的新鮮感，并在學(xué)習(xí)到圓柱與圓錐的側(cè)面積時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到圓柱和圓錐的形成過程，從而加深對該節(jié)課知識點(diǎn)的理解。

（三）拓展課外知識，提高學(xué)生思維的縝密性

在當(dāng)前數(shù)字化技術(shù)快速發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，將學(xué)生帶到更加開放的知識交流領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。所以，教師在制作視頻的過程中，可以借助數(shù)字化技術(shù)，在教學(xué)視頻中融入更豐富的學(xué)習(xí)資源，以幫助學(xué)生更加深入地了解教學(xué)內(nèi)容[7]。例如，在教學(xué)需要大量計(jì)算的數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師就可以在翻轉(zhuǎn)課堂上重點(diǎn)講解該部分內(nèi)容的理論知識，然后在實(shí)際的教學(xué)課堂上注重習(xí)題的演練，將運(yùn)算環(huán)節(jié)都留給學(xué)生，要求學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅要?jiǎng)庸P計(jì)算，還要結(jié)合口算和心算，對于相對復(fù)雜的運(yùn)算知識，教師要極具耐心地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算以及反復(fù)驗(yàn)算的良好習(xí)慣，從而逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的縝密性。

（四）通過學(xué)習(xí)小組展開學(xué)習(xí)討論

新課程改革工作落實(shí)后，教師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)當(dāng)積極地將分組教學(xué)應(yīng)用到日常的教學(xué)工作中。教師在分組時(shí)應(yīng)當(dāng)格外注意每個(gè)小組間的質(zhì)量平衡，讓各個(gè)小組成員都具備利用信息技術(shù)拓展數(shù)學(xué)知識的能力以及探究數(shù)學(xué)知識的能力[8]。在分組學(xué)習(xí)的過程中，組員與組員、小組與小組之間還需要多交流各自的想法，教師也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)各個(gè)小組在課堂上分享自己小組的最終探究結(jié)果，并對思路清晰、條理明確的學(xué)生給予表揚(yáng)。這種分組合作探究的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互借鑒中提高自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂能夠轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，還能夠節(jié)省更多的課堂時(shí)間用以教師幫助學(xué)生答疑解惑，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)大有裨益。

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