陸婷

[摘? ?要]班主任可融陶行知教育思想于日常班級(jí)管理中，即以“生活教育”思想引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活，以“民主教育”思想促進(jìn)班級(jí)自理自治，以“創(chuàng)造教育”思想激發(fā)師生的創(chuàng)造能力，以“愛(ài)滿天下”思想凝心聚力。班主任踐行陶行知教育思想，用智慧管理班級(jí)，可助學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]陶行知教育思想;班級(jí)管理;策略

[中圖分類號(hào)]? ? G635? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）12-0091-03

如果班級(jí)是船，學(xué)生是槳，那么班主任就是把握航向的舵。要構(gòu)建一個(gè)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的班級(jí)離不開(kāi)班主任的智慧引領(lǐng)。班主任在管理班級(jí)和實(shí)施德育的過(guò)程中，需要運(yùn)用科學(xué)的方法，踐行陶行知教育思想，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、以“生活教育”思想引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活

陶行知“生活教育”思想認(rèn)為，應(yīng)該打破限制，讓教育隨處可見(jiàn)。在這一思想的引領(lǐng)下，班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察生活，在點(diǎn)滴小事中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

（一）勞動(dòng)教育必不可少

班級(jí)值日是勞動(dòng)教育的重要組成部分，能讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的重要性。

班主任可以拓展勞動(dòng)教育的空間。其一，設(shè)立志愿崗，讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，做一名班級(jí)管理志愿者。例如，愛(ài)綠護(hù)綠志愿者、多媒體管理員、班級(jí)圖書角管理員、眼保健操監(jiān)督員等。其二，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)為班級(jí)做事。利用班會(huì)課時(shí)間，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)班級(jí)中有關(guān)主動(dòng)勞動(dòng)的好人好事;樹(shù)立勞動(dòng)榜樣;及時(shí)鼓勵(lì)與肯定積極勞動(dòng)的學(xué)生。其三，讓學(xué)生共同養(yǎng)育植物，以小組為單位，輪流澆水照看，記錄植物的生長(zhǎng)，進(jìn)而收獲辛勤勞動(dòng)后植物蓬勃生長(zhǎng)的喜悅。

（二）責(zé)任意識(shí)需要培養(yǎng)

部分學(xué)生缺乏責(zé)任意識(shí)。班主任可結(jié)合日常生活中的小事，逐步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。例如，在看到衛(wèi)生工具擺放雜亂時(shí)，可以此為教育契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將工具擺放整齊;在看到教室的地板上有垃圾時(shí)，可教育學(xué)生主動(dòng)將其撿起，放到垃圾桶中;在看到有學(xué)生需要幫助時(shí)，可引導(dǎo)其他學(xué)生主動(dòng)提供相應(yīng)的幫助。

責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。班主任有時(shí)可以主動(dòng)示弱，向?qū)W生說(shuō)明自己的能力有限，也有生病和狀態(tài)不佳的時(shí)候，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)分擔(dān)班級(jí)管理工作的意識(shí)。

（三）情感體驗(yàn)代替說(shuō)教

班主任應(yīng)少說(shuō)教，多給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。班主任可以通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)和讓學(xué)生動(dòng)手操作等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主感受和體驗(yàn)。為了增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，班主任可以開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生討論總結(jié)、發(fā)表感想。

例如，通過(guò)“穿越亞馬孫”這一團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)互助的重要性。班主任把學(xué)生分成男生和女生兩大組，給每個(gè)組準(zhǔn)備4塊60 cm×60 cm的地墊?；顒?dòng)中，學(xué)生必須踩著地墊從教室一頭走到另一頭，且地墊必須一直有人踩著，腳還不能跨出地墊以外。兩組同時(shí)出發(fā)，先到教室另一頭的組獲得勝利?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生積極討論并分享自己的感受。

班主任還應(yīng)積極開(kāi)展生命教育，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，接觸自然，感受生命的輪回。

二、以“民主教育”思想促進(jìn)班級(jí)自理自治

基于陶行知的“民主教育”思想，班主任應(yīng)與學(xué)生友好、平等地相處，讓學(xué)生感受到愛(ài)護(hù)與尊重，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，構(gòu)建高效的班級(jí)管理模式。

（一）樹(shù)立平等意識(shí)

班主任要樹(shù)立正確的權(quán)威觀，所使用的教育方法不能簡(jiǎn)單生硬，要呵護(hù)學(xué)生的心靈，切忌冷嘲熱諷，要重視學(xué)生的主體地位，努力建立平等和諧的師生關(guān)系。班主任應(yīng)具有一定的教育威信，但這種威信不是在壓迫學(xué)生的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而是在尊重學(xué)生，與學(xué)生心靈契合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。班主任應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，并將其有效融入日常的班級(jí)管理中。當(dāng)班級(jí)的操行分等被扣時(shí)，不應(yīng)一味責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)心平氣和地與學(xué)生討論存在的問(wèn)題，并探尋解決問(wèn)題的方法。

（二）班級(jí)管理應(yīng)體現(xiàn)民主

在班級(jí)建立之初，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)計(jì)班級(jí)的規(guī)章制度，再在實(shí)際操作中，根據(jù)情況進(jìn)行修訂;還可以設(shè)置班級(jí)事務(wù)本，讓學(xué)生將在日常學(xué)習(xí)與生活中遇到的疑惑或困難寫在上面。班主任可以在班會(huì)課、晨會(huì)課上與學(xué)生共同商議班級(jí)事務(wù)。學(xué)生在商議班級(jí)事務(wù)的過(guò)程中，能提高自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。只有學(xué)生學(xué)會(huì)了分析并解決問(wèn)題，他們之間的沖突和矛盾才會(huì)減少。民主協(xié)商的次數(shù)多了，學(xué)生便學(xué)會(huì)了遇事要冷靜。

如在班級(jí)問(wèn)題出現(xiàn)后，班主任沒(méi)有急于說(shuō)教，而是開(kāi)展辯論賽，讓學(xué)生自己討論問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并保障每個(gè)學(xué)生的發(fā)言權(quán)。實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生具有明辨是非的能力。

又如兩個(gè)學(xué)生因?yàn)橐患∈掳l(fā)生了沖突，他們分別把事情的經(jīng)過(guò)寫在了班級(jí)事務(wù)本上。班會(huì)課時(shí)，班主任讓他們把寫在班級(jí)事務(wù)本上的內(nèi)容讀出來(lái)，并讓大家探討。班級(jí)其他學(xué)生各抒己見(jiàn)，很快這件事情就得到了解決。

（三）關(guān)注學(xué)生主人翁意識(shí)的培養(yǎng)

班主任應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。班主任應(yīng)該積極聽(tīng)取每位學(xué)生的班級(jí)管理建議，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們參與班級(jí)活動(dòng)的熱情，開(kāi)發(fā)他們的潛能，以有效培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)。

如當(dāng)班級(jí)衛(wèi)生工作沒(méi)有做好時(shí)，班主任可以通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)與自己息息相關(guān)。班主任可以設(shè)立志愿崗，讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)部分班級(jí)管理責(zé)任，使得“事事有人做，人人有事做”，進(jìn)而提高學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

又如班主任可以設(shè)立值日班長(zhǎng)制度，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)的管理。

三、以“創(chuàng)造教育”思想激發(fā)師生的創(chuàng)造能力

陶行知的“創(chuàng)造教育”思想以“生活教育”思想為基礎(chǔ)，針對(duì)當(dāng)今中小學(xué)教育存在的普遍問(wèn)題，提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間和眼睛，并指出了要把行和知、手和腦統(tǒng)一起來(lái)。班主任通常還承擔(dān)著某一學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，須利用好這一接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)。

（一）改變觀念

班主任必須不斷充實(shí)自己，與時(shí)俱進(jìn)，努力成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維拓展的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。在學(xué)科教學(xué)中，班主任應(yīng)摒棄機(jī)械記憶、題海戰(zhàn)術(shù)等方式，積極推動(dòng)師生間的積極互動(dòng)和師生間的交流合作。班主任不僅應(yīng)給學(xué)生傳授知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生理解知識(shí)的過(guò)程，洞察他們的想法與感受。班主任應(yīng)明確填鴨式教學(xué)無(wú)法培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人才，只有積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，有效落實(shí)啟迪與引導(dǎo)，才能激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

班主任可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，并基于這一情境，帶領(lǐng)學(xué)生去探索、去創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣、豐富學(xué)生動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只有主動(dòng)參與、積極思考，才能學(xué)好新知識(shí)。班主任還可以通過(guò)舉辦豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，以實(shí)現(xiàn)“六大解放”。

（三）引導(dǎo)思考

“學(xué)起于思，思源于疑”，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力。相關(guān)研究表明，創(chuàng)造思維的形成，離不開(kāi)強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，并提出相應(yīng)的問(wèn)題。學(xué)生只有勤于觀察、學(xué)會(huì)分析、善于思考，才能提出有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而提升自身的創(chuàng)造能力。在討論班級(jí)問(wèn)題的過(guò)程中，班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，探究相應(yīng)的解決辦法。

四、以“愛(ài)滿天下”思想凝心聚力

陶行知認(rèn)為，“教育者要像愛(ài)迪生母親那樣寬容愛(ài)迪生，在愛(ài)迪生被開(kāi)除回家的時(shí)候，把地下室讓給他做實(shí)驗(yàn)。我們要像利波老板寬容法拉第，法拉第訂書訂得最慢，但是利波了解他是一面訂書一面讀書，終于讓法拉第在電學(xué)上造成輝煌的功績(jī)”。

（一）用理解之愛(ài)喚醒學(xué)生

陶行知用“四塊糖果”教育學(xué)生，讓學(xué)生感受到他的關(guān)愛(ài)與理解，從而能正確對(duì)待他的教育。筆者是這樣理解這“四塊糖果”的含義的：“第一塊糖果”，眼見(jiàn)不一定為實(shí)，當(dāng)看到學(xué)生做出不良行為時(shí)，不應(yīng)立馬指責(zé);“第二塊糖果”，全方位調(diào)查，還原事情真相，查明學(xué)生做出不良行為的原因;“第三塊糖果”，談話時(shí)保護(hù)學(xué)生的自尊心，不苛責(zé)，有效進(jìn)行換位思考;“第四塊糖果”，用欣賞的眼光看待學(xué)生，多肯定，少批評(píng)。

班主任要做到寬嚴(yán)并濟(jì)，給予學(xué)生充分的理解與寬容。一次自習(xí)課上，筆者發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生沒(méi)有在學(xué)習(xí)，而是在擺弄一個(gè)修正帶。筆者并沒(méi)有馬上批評(píng)他，而是向其他學(xué)生了解情況，當(dāng)?shù)弥窃趲屯瑢W(xué)修理壞掉的修正帶后，便走到他面前，先表?yè)P(yáng)了他的樂(lè)于助人，再讓他想想他行為的不妥之處，使他知道自己應(yīng)該在課間而不是在自習(xí)課上幫同學(xué)修東西。

（二）用理性之愛(ài)感化學(xué)生與家長(zhǎng)

班主任可以通過(guò)自己待人接物的方式，讓學(xué)生明白要做一個(gè)怎樣的人。例如，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，不戴“有色眼鏡”看學(xué)困生，這能教會(huì)學(xué)生如何與同學(xué)和睦相處，做到不欺負(fù)他人;有條不紊地處理各項(xiàng)事務(wù)，從容面對(duì)每一天，這能教會(huì)學(xué)生以平常心對(duì)待生活中的困難;在處理學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中，不抱怨、不指責(zé)，這能教會(huì)學(xué)生溝通的藝術(shù)……

班主任要體會(huì)家長(zhǎng)的不易。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育感到焦慮。因?yàn)榻箲]，所以當(dāng)他們面對(duì)教師時(shí)，很難有平和的心態(tài)。一些孩子學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的家長(zhǎng)，一接到教師的電話，總是抱怨連天。有責(zé)怪孩子的，有責(zé)怪教師和學(xué)校的，有責(zé)怪自己的。有的家長(zhǎng)甚至想逃避自己做父母的責(zé)任。班主任要多與家長(zhǎng)溝通，讓他們知道自己孩子身上的閃光點(diǎn)。諸如“我很喜歡，很欣賞你家孩子”這樣的話語(yǔ)會(huì)溫暖家長(zhǎng)的心。在溝通過(guò)程中總有一些言語(yǔ)能走進(jìn)家長(zhǎng)的內(nèi)心，有時(shí)可能只是簡(jiǎn)單的一句話。家長(zhǎng)需要的是建議，而不是告訴他他家孩子有多糟糕。班主任可結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)給家長(zhǎng)提出積極可行的建議，以使家長(zhǎng)今后能更加配合自己的工作。

（三）用奉獻(xiàn)之愛(ài)指導(dǎo)學(xué)生

愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)是教師做好教育工作的思想前提。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，循循善誘，對(duì)那些問(wèn)題較多的學(xué)生給予更多的關(guān)心。

一些“問(wèn)題”學(xué)生對(duì)自己失去了信心，班主任要做的是幫助他們恢復(fù)信心。

例如，有一位學(xué)生由于父母離異，從小便跟著爺爺住，他非常內(nèi)向，從來(lái)不與同學(xué)交流，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好。筆者對(duì)他特別關(guān)心，總是找機(jī)會(huì)和他聊天，聽(tīng)他說(shuō)他的想法，并表達(dá)對(duì)他的鼓勵(lì)與支持。當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)他的動(dòng)手能力非常強(qiáng)后，便鼓勵(lì)他為班級(jí)小品表演活動(dòng)做道具。筆者會(huì)不時(shí)詢問(wèn)他的制作進(jìn)程，還會(huì)帶他去尋找他需要的材料等。他做出來(lái)的道具惟妙惟肖，獲得了其他學(xué)生的好評(píng)。在筆者的引導(dǎo)下，他變得越來(lái)越自信，同時(shí)也漸漸開(kāi)朗起來(lái)。

再例如，有一位女學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，但成績(jī)一直不理想。她的父母因?yàn)榉N種原因，并不是很重視她。這位學(xué)生喜歡音樂(lè)，想考藝術(shù)類高中，但是不敢跟父母說(shuō)。國(guó)慶假期，她父母帶著她弟弟回老家過(guò)節(jié)，把她獨(dú)自一人留在家中。得知此事后，筆者主動(dòng)把她接到自己家過(guò)節(jié)。筆者還找時(shí)間與她的父母溝通，幫她說(shuō)出一直不敢說(shuō)的想法。在一次又一次的溝通后，她父母同意她到藝術(shù)類高中就讀。

秉持“愛(ài)滿天下”教育思想的班主任會(huì)在一言一行中展現(xiàn)出對(duì)生命的珍愛(ài)和對(duì)教育工作的熱愛(ài)。

“行是知之始，知是行之成?！碧招兄逃枷胫档妹恳晃话嘀魅紊钊胙芯颗c學(xué)習(xí)。班主任只有運(yùn)用“生活教育”“民主教育”“創(chuàng)造教育”及“愛(ài)滿天下”等一系列思想來(lái)指導(dǎo)自己的工作，才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 董寶良.陶行知教育論著選[M]. 北京：人民教育出版社，2011.

[2]? 唐曉燕.行“小先生”班級(jí)管理，知課程改革“民主教育”[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（2）：83-84.

[3]? 侯琳. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)[J]. 教育界， 2010（19）：90.

[4]? 四川省陶行知研究會(huì).陶行知生平及其生活教育[M]. 成都：四川教育出版社，2008.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）