宋佳福

一、嘆“先概括后具體”結(jié)構(gòu)之優(yōu)

（一）“先概括后具體”結(jié)構(gòu)的寫作優(yōu)點(diǎn)

“先概括后具體”結(jié)構(gòu)被很多作家所鐘情，主要是因?yàn)椤跋雀爬ê缶唧w”結(jié)構(gòu)具有其他寫作方式所無(wú)法替代的優(yōu)點(diǎn)。首先是“先概括后具體”結(jié)構(gòu)具有層次清晰的優(yōu)點(diǎn)，“先概括后具體”結(jié)構(gòu)都是總寫，對(duì)下文的寫作內(nèi)容先用一句話進(jìn)行概述總結(jié)，這句話起總起下文的作用。讀者只要看了總起句基本就能明白下文作者所寫的內(nèi)容。接著作者會(huì)對(duì)總起句所寫的內(nèi)容進(jìn)行分層敘述，而且在寫作過程中層次不會(huì)亂?？偲鹁湎葘懯裁磧?nèi)容，在下面的敘述中也會(huì)先對(duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的敘述。首先，“先概括后具體”結(jié)構(gòu)在說明文中用的比較多，在文章的首段或每一段的第一句話都會(huì)總寫說明對(duì)象的特點(diǎn)，然后再分層說明。讀者只要看首段或每一段的第一句話就能明白下文所寫內(nèi)容。這樣層次清晰的優(yōu)點(diǎn)是其他寫作手法所無(wú)法比擬的。其次，“先概括后具體”結(jié)構(gòu)具有中心突出的優(yōu)點(diǎn)。很多人寫文章都犯同樣的錯(cuò)誤——中心不突出，別人看了他的文章只知道他寫的是什么，至于為什么寫這篇文章，作者要表達(dá)什么觀點(diǎn)或者抒發(fā)什么情感都不明白。這是寫文章的大忌，而采用“先概括后具體”結(jié)構(gòu)寫作方法就不會(huì)出現(xiàn)以上錯(cuò)誤。一般的“先概括后具體”結(jié)構(gòu)都會(huì)在總起句中把文章的中心內(nèi)容表述出來(lái)，讀者只要看了總起句就能明白作者的寫作內(nèi)容和寫作目的，這樣中心就非常突出。

（二）課文中的經(jīng)典“先概括后具體”結(jié)構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文教材中也有很多采用“先概括后具體”結(jié)構(gòu)行文的文章，如《趙州橋》《家長(zhǎng)的橋》等都是采用“先概括后具體”進(jìn)行行文的。如第二自然段總起句寫到趙州橋非常雄偉，這句總寫趙州橋的特點(diǎn)，趙州橋是雄偉的，而雄偉到底表現(xiàn)在哪些方面，接著下文就進(jìn)行分層敘述。先介紹趙州橋的長(zhǎng)度、寬度，接著寫橋梁的建筑材料，接下來(lái)詳細(xì)介紹趙州橋的形狀特點(diǎn)是橋梁建筑史上史無(wú)前例的。這樣的“先概括后具體”結(jié)構(gòu)行文能讓學(xué)生一目了然地了解文章的內(nèi)容，久而久之學(xué)生會(huì)受到潛移默化的影響。

二、談“先概括后具體”結(jié)構(gòu)之重

（一）“先概括后具體”結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)的重要性

學(xué)生的口頭表達(dá)能力對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活有著很大的影響，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生一般都比較樂觀、自信、開朗。而口頭表達(dá)能力弱的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)不自信的情況。很多學(xué)生雖然也想表達(dá)自己的意愿，但是苦于沒有恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。而有的學(xué)生在表達(dá)時(shí)會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，不知所云，所說的話雜亂無(wú)章，沒有邏輯。而“先概括后具體”結(jié)構(gòu)就可以幫助學(xué)生解決以上問題。“先概括后具體”對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力有非常大的作用，具體表現(xiàn)在：“先概括后具體”結(jié)構(gòu)能讓學(xué)生在口頭表達(dá)時(shí)做到條理清楚。如老師讓學(xué)生介紹自己的爸爸，學(xué)生可以先用一句話對(duì)自己的爸爸進(jìn)行概括。如有的學(xué)生這么介紹：我的爸爸是一個(gè)勤勞、善良和有愛心的爸爸。爸爸每天早上很早起床，先是幫自己準(zhǔn)備好早餐，等我吃好早餐再送我上學(xué)，然后就去忙他自己的工作。有時(shí)工作到很晚才回家，回到家后不像別的爸爸那樣躺在沙發(fā)上玩手機(jī)，而是忙著做家務(wù)，爸爸的勤勞也給家人帶來(lái)了幸福安康。我的爸爸還是一個(gè)善良的人，他的同事或者朋友找他幫忙，他總是想盡辦法去幫他們解決問題。而且爸爸對(duì)陌生人同樣非常友好，看到別人需要幫助，而他又能提供幫助時(shí)，爸爸總是會(huì)伸出援助之手。在別人遇到困難或者始料未及的災(zāi)難時(shí)，爸爸總是慷慨解囊，如給發(fā)生自然災(zāi)害的人捐款、捐物。只要是有需要捐款的地方，爸爸總是毫不猶豫地捐款。而且我爸爸還是一個(gè)非常有愛心的人，在家里對(duì)待爺爺、奶奶總是尊敬有加，對(duì)爺爺、奶奶的照顧也做得非常好，所以在家里總是能看到爺爺、奶奶燦爛的笑容和聽到他們爽朗的笑聲。像以上口頭表達(dá)就非常清晰，而且條理分明。這樣的“先概括后具體”結(jié)構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)多了，自然會(huì)養(yǎng)成一個(gè)口頭表達(dá)清晰的習(xí)慣。

（二）“先概括后具體”結(jié)構(gòu)對(duì)書面表達(dá)的重要性

“先概括后具體”結(jié)構(gòu)除了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高有重要作用外，對(duì)學(xué)生書面表達(dá)也非常重要。書面表達(dá)對(duì)學(xué)生來(lái)說非常重要，首先是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文所要面臨的考試中都會(huì)有作文寫作要求，而且還有語(yǔ)言綜合運(yùn)用的考題。如果學(xué)生能采用“先概括后具體”結(jié)構(gòu)來(lái)行文會(huì)讓他的作文增色不少。如寫水果，按照形狀、顏色、滋味分小節(jié)利用總起句來(lái)介紹。如學(xué)生寫自己最愛吃的桃子，先總寫桃子外形從側(cè)面看像心形，而且熟透的桃子顏色鮮艷呈粉紅色，桃子的果汁特別甜且多。有了這句總起句，讀者對(duì)桃子有了一個(gè)初步印象，接著再詳細(xì)介紹桃子。如桃子有大有小，小桃子香甜，大桃子甜且多汁。桃子的外形美，從側(cè)面看呈心形，所以桃子有個(gè)很好的寓意就是表示美好和長(zhǎng)壽，拿一個(gè)捧在手里讓人有一種喜悅之感。桃子的顏色鮮艷呈粉紅色，無(wú)論是路邊攤、水果店或者超市只要是桃子往那一擺，總是很搶眼?？粗髠€(gè)的、鮮艷的桃子總讓人有一種想擁有的欲望。桃子有一種香味，只要是有人吃桃子，幾十米外都能聞到其香味。桃子咬在嘴里那個(gè)甜真叫人終生難忘，那是一種沁人心脾的甜，是一種回味無(wú)窮的甜，所以只要吃過桃子的人，看到桃子都會(huì)想買，因?yàn)槟莻€(gè)甜太讓人魂?duì)繅?mèng)繞了。

（三）“先概括后具體”結(jié)構(gòu)對(duì)概括能力的重要性

學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活非常重要，同樣概括能力也非常重要。學(xué)生的概括能力提高了就能對(duì)事物有總的看法，“先概括后具體”結(jié)構(gòu)其實(shí)就是概括的一種，因?yàn)椤跋雀爬ê缶唧w”結(jié)構(gòu)中的總就是概括。所以“先概括后具體”結(jié)構(gòu)學(xué)得好，學(xué)生的概括能力自然會(huì)得到提高。如老師在上課時(shí)經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美句子、段落的賞析，或者從文中找出能概括本文中心的句子或段落，有的老師還采用摘句法讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。摘句法就是讓學(xué)生在文中找到能概括文章或體現(xiàn)中心的句子，這個(gè)方法如果能經(jīng)常讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生的概括能力會(huì)得到不小的提高。

三、探“先概括后具體”之踐

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)課文的品讀最終都會(huì)融于學(xué)生的寫作中。以部編版教材三年級(jí)上第六單元來(lái)說，單元目標(biāo)指出：借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思。習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫。不難發(fā)現(xiàn)，《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》中都包含十分經(jīng)典的“先概括后具體”的小節(jié)。我們學(xué)習(xí)的不僅是風(fēng)景，更是作者的謀篇布局，并學(xué)習(xí)這一經(jīng)典寫法，因此在設(shè)計(jì)這一單元的作文《這兒真美》時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)定為：（1）認(rèn)識(shí)“先概括后具體”結(jié)構(gòu)，能找到概括句。（2）仿造文章，能根據(jù)自己選定的特點(diǎn)寫幾句平行的概括句。（3）利用修辭手法將小節(jié)寫具體、寫生動(dòng)。

（二）實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)

1.認(rèn)識(shí)概括句

出示《海濱小城》節(jié)選：

小城里每一個(gè)庭院都栽了很多樹。有桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有別的許多亞熱帶樹木。初夏，桉樹葉子散發(fā)出來(lái)的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。

小城的公園更美。這里栽著許許多多榕樹。一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風(fēng)，可以遮太陽(yáng)，擋風(fēng)雨。樹下擺著石凳，每逢休息的日子，石凳上總是坐滿了人。

小城的街道也美。除了瀝青的大路，都是用細(xì)沙鋪成的，踩上去咯吱咯吱地響，好像踩在沙灘上一樣。人們把街道打掃得十分干凈，甚至連一片落葉都沒有。

請(qǐng)學(xué)生找到概括句，并總結(jié)概括句的特點(diǎn)：每一個(gè)小節(jié)都有一句概括句，這幾句的概括句句式很相似。概括句出現(xiàn)在開頭比較多，而這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容都是圍繞著這句概括句來(lái)寫的。

2.仿寫概括句

認(rèn)識(shí)到概括句的特點(diǎn)后，學(xué)生如何自己寫出有效的概括句呢？將“小城的公園更美”單獨(dú)出示，讓學(xué)生具體分析這句概括句，不難發(fā)現(xiàn)，這句概括句是由地點(diǎn)（小城）、景物（公園）再加上一個(gè)特點(diǎn)“美”組成的。

3.嘗試寫具體

出示：有桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有別的許多亞熱帶樹木。初夏，桉樹葉子散發(fā)出來(lái)的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。

讓學(xué)生觀察作者是如何將小城庭院里的樹美的特點(diǎn)寫清楚的。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者抓住了樹的顏色、香味將鳳凰樹和桉樹的特點(diǎn)寫具體。同時(shí)，“熱鬧”是一種擬人的修辭手法，“小城好像籠罩在一片片紅云中”則是一種比喻的修辭手法。總結(jié)下來(lái)，我們可以抓住概括句中景點(diǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，再加上修辭手法，就能讓分句更具體和生動(dòng)。

以學(xué)生1為例：

校園的涼亭真美，它景致怡人。近處，一座木質(zhì)的六角亭，尖尖的亭頂像一把展開的雨傘。亭下是四把石椅，坐在上面，既能躲避熱辣的陽(yáng)光，又能欣賞四周的美景。夏日聽蟬鳴，冬日賞梅開，別提多愜意了。遠(yuǎn)處，是一條蜿蜒的鵝卵石小路，它通往幽深的灌木叢中，一顆顆石子仿佛一個(gè)個(gè)調(diào)皮的小孩子，仿佛在對(duì)你說：“來(lái)探險(xiǎn)呀，來(lái)探險(xiǎn)呀！”

學(xué)生1抓住了景物的標(biāo)志性特點(diǎn)，加上擬人和比喻的修辭，將校園涼亭的景致寫清楚、寫生動(dòng)了。

（三）評(píng)價(jià)掌握情況（只評(píng)價(jià)先概括后具體在作文中的運(yùn)用）

學(xué)生對(duì)“先概括后具體”結(jié)構(gòu)的理解和掌握，最終是以學(xué)生的文章為體現(xiàn)的。根據(jù)學(xué)生上交的作文，評(píng)定得心情況。這反映了學(xué)生對(duì)“先概括后具體”結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握和遷移情況，相信得心越多，掌握得越扎實(shí)，而文章從謀篇布局到局部細(xì)節(jié)描寫都會(huì)更顯飽滿。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九俊，姚烺強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論[M].南京：南京大學(xué)出版社，2001.

[2]陳德年.如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[N].安徽人口報(bào)，2003-8-22.

[3]郭俐勤，雷頡，谷生華.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)思考[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）.

[4]張博.如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004（8）.

[5]羅恩來(lái).淺談培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說完整話[J].學(xué)周刊，2011（19）.