張艷

深度學(xué)習(xí)具有主動性、引領(lǐng)性、發(fā)展性、挑戰(zhàn)性的特點，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，積極參與、主動探索具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)或主題，從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。小學(xué)階段的學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的重要時期，在語文教學(xué)中實施深度學(xué)習(xí)策略，既能與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知心理相符，又能充分彰顯學(xué)生的課堂主體性，實現(xiàn)學(xué)生心智的開啟和思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)概述

作為一種教學(xué)策略和活動，深度學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)，以理解性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對新的知識或思想進(jìn)行批判學(xué)習(xí)，將其與原有的知識結(jié)構(gòu)相融合，在全新的情境中遷移運用已學(xué)知識經(jīng)驗，做出科學(xué)的決策與合理的判斷。通常深度學(xué)習(xí)具有體驗與活動、明確的任務(wù)和目的、問題解決、構(gòu)建與聯(lián)想、遷移運用等特征，注重高階思維的滲透，如創(chuàng)造與遷移、批判性思維等。在小學(xué)語文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的邏輯思維非常實用，教師需要結(jié)合授課對象的特點做到知識精細(xì)化，即采用學(xué)生更易接受的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在思考、批判、理解中學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生能快速吸收和消化知識內(nèi)容，借助深度學(xué)習(xí)思維進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，形成完備的知識體系和學(xué)習(xí)素質(zhì)。

二、深度學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐

（一）實踐意義

深度學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐意義主要表現(xiàn)為以下兩點。

1.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

深度學(xué)習(xí)是圍繞新的學(xué)習(xí)觀和知識觀來探索、詮釋教學(xué)，在語文教學(xué)中實施深度學(xué)習(xí)策略，能教給學(xué)生更多的語文知識，促使學(xué)生深入理解、遷移運用語文知識，學(xué)會與本文知識進(jìn)行心理溝通，靈活運用所學(xué)知識解決生活實際問題。同時深度學(xué)習(xí)策略的實踐能改變以往語文教學(xué)淺層性、表面性的局限，加深對學(xué)科本質(zhì)的了解，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

2.提高教學(xué)品質(zhì)

為了讓語文課堂更有質(zhì)量和內(nèi)涵，教師應(yīng)該致力于教學(xué)品質(zhì)的提升，注重學(xué)生學(xué)習(xí)觀與知識觀的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前語文教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與掌握，這樣的教學(xué)相對淺顯，教學(xué)品質(zhì)和質(zhì)量有待提升。深度學(xué)習(xí)策略以理解性的教與學(xué)為主，強調(diào)為思想、理解、意義而教或?qū)W，將其實踐應(yīng)用于語文教學(xué)活動中，能引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入解讀教材、優(yōu)化整合課堂內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)品質(zhì)的提升。

（二）實踐路徑

1.注重思維發(fā)散

為了打造深度學(xué)習(xí)的語文課堂，教師可以適當(dāng)增加關(guān)于思維發(fā)散的問題，啟發(fā)學(xué)生深層次思考和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)散性思維的拓展，即在教學(xué)環(huán)節(jié)改變傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的觀念，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，鼓勵學(xué)生各抒己見、暢所欲言，從而強化學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)內(nèi)部資源的深層次整合以及教學(xué)知識體系的完善。例如，在教學(xué)“習(xí)作：寫觀察日記”時，教師可以幫助和指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成初步的深度思考能力，即鼓勵學(xué)生在習(xí)作過程中深度思考，學(xué)會將深刻道理與觀察的表面現(xiàn)象相結(jié)合，在文中體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與思考的成果。如圍繞小狗寫觀察日記時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，在習(xí)作中描述小狗的眼睛、耳朵或嘴巴像什么，借助發(fā)散性思維來拓展觀察所見，使習(xí)作內(nèi)容的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)得以豐富，提高思維能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建文本聯(lián)系

在小學(xué)語文教學(xué)中實踐應(yīng)用深度學(xué)習(xí)策略時，教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，圍繞相似題材的課文來尋找教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性，讓學(xué)生有效串聯(lián)新舊知識，形成連續(xù)整體的學(xué)習(xí)思維，養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如，《海上日出》和《秋天的雨》都是抒情類散文，其中，《秋天的雨》以秋雨為線索，巧妙串聯(lián)秋天的眾多景物，呈現(xiàn)出歡樂、豐收、美麗的秋天，旨在讓學(xué)生體會秋天的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。作者抓住秋天的特點，巧用擬人、比喻等手法來展現(xiàn)秋天的豐收景象、繽紛色彩以及深秋動植物過冬的情景，表達(dá)出作者對秋天濃濃的喜愛之情。通過對《秋天的雨》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課文《海上日出》的學(xué)習(xí)中能更加深刻地掌握比喻、擬人等修辭手法，構(gòu)建深層次的學(xué)習(xí)框架?？梢哉f，尋找和強化教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性，讓學(xué)生在不同課文的學(xué)習(xí)活動中構(gòu)建深度學(xué)習(xí)框架，加深對課文內(nèi)容的理解，主動展開想象或者聯(lián)想來學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，結(jié)合自己的理解與分析進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

3.重視課堂追問

俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識必須具備的能力之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升具有積極意義。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中實施深度學(xué)習(xí)策略時，應(yīng)當(dāng)注重課堂連續(xù)性追問，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入提問，從人物性格、情節(jié)、細(xì)節(jié)等方面追問，促使學(xué)生發(fā)散思維、深度思考，獲得思維深度和廣度的提升，彰顯文本育人價值。當(dāng)然課堂連續(xù)追問的主體不局限于教師，也可以由學(xué)生自主提問，這樣有利于學(xué)生深刻認(rèn)識事物的本質(zhì)，獲得思維意識和思考能力的發(fā)展。以《窮人》的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合課文主題和學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)行問題的設(shè)計，提出層次性問題：課文圍繞哪幾個窮人展開故事？這些人物之間有著怎樣的關(guān)系？發(fā)生了什么樣的故事？作者是如何描寫窮人的“窮”的？文中描寫“睡”的細(xì)節(jié)的作用是什么？你認(rèn)為漁夫和桑娜是窮人嗎？通過對問題的逐層思考和探究，學(xué)生能跟隨問題的逐步推進(jìn)實施深層次的閱讀學(xué)習(xí)，提高感悟力和理解力。

4.創(chuàng)設(shè)深度情境

深度情境的創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的前提。深度情境能深刻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)知識，獲得深度體驗，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。以《聽聽，秋的聲音》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)中可以從課文內(nèi)容出發(fā)，借助多媒體技術(shù)模擬大自然的落葉聲、雨聲、風(fēng)聲，讓學(xué)生從聽覺上感知秋的聲音;然后向?qū)W生呈現(xiàn)清晰直觀的三幅秋景圖：一幅是田野的情景，辛勤的農(nóng)民臉上帶著對豐收的喜悅;一幅是筆直的林蔭道，路上都是隨風(fēng)飄落的楓葉;一幅是高山流水，水面上漂浮著片片紅葉，畫面悠遠(yuǎn)而靜謐;接下來，圍繞秋景圖提出問題：如果這些圖畫會動，你會聽到什么樣的聲音呢？利用問題啟發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在情境中理解文本內(nèi)容，深度發(fā)展思維，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗。

5.開展體驗學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)不只局限于基礎(chǔ)知識的掌握，還注重學(xué)生的知識遷移運用以及知識體系的構(gòu)建。體驗學(xué)習(xí)能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生有效鞏固知識，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)體系。小學(xué)語文課程涉及很多的知識點，但這些知識點之間存在內(nèi)在的關(guān)系，需要學(xué)生從整體的角度構(gòu)建知識體系，進(jìn)而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以《趙州橋》的教學(xué)為例，為了有效開展體驗式學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵學(xué)生借助課余時間自行收集關(guān)于橋的文章，或者是實地參觀本地有橋的地方，將其與文中描寫趙州橋的片段進(jìn)行對比，從而更加深刻地理解趙州橋的設(shè)計特點及其雄偉堅固，從中積累更多的體驗與經(jīng)驗。通過這樣的體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)生既能加深對課文知識的理解，更好地分析文中涉及的寫作技巧，又能深化深度學(xué)習(xí)體系，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。又如課文《找春天》充滿童趣，語言生動活潑，題目中的“找”字點明早春時節(jié)，文中利用生動傳神的語言描繪早春的景象，但由于學(xué)生的理解能力有限，很難結(jié)合課文深入尋找早春的特點，這時教師可以結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)探秘、游覽等情境，引導(dǎo)學(xué)生組建體驗學(xué)習(xí)小組，通過文本資料的收集進(jìn)行探究性、體驗性學(xué)習(xí)，在想象中感知早春的美妙，體驗尋找早春的樂趣。

6.增強師生互動

由于語文課堂的特殊性，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)需要注重師生互動，與學(xué)生一同參與完成教學(xué)任務(wù)?？梢哉f，語文課堂教學(xué)的成效在很大程度上取決于師生互動的效果，這也是推動課堂深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，即只有在教學(xué)中有機結(jié)合學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”，才能更好地落實深度學(xué)習(xí)策略。通常師生互動的精神狀態(tài)會直接影響課堂教學(xué)效果，如果教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)處于愉悅、積極的環(huán)境或氛圍，則學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會處于積極狀態(tài)，反之則會出現(xiàn)消極對待學(xué)習(xí)的心理。例如，在講授《草蟲的村落》的相關(guān)內(nèi)容時，作者采用擬人、比喻等修辭手法生動展現(xiàn)了草蟲的世界，文中“現(xiàn)在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過自己身體兩三倍的事物，行色匆匆地趕著路?！边@段話描寫出小甲蟲的勤勞特質(zhì)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對這段話進(jìn)行分析和理解時，可以通過師生互動的方式來鼓勵學(xué)生分享自己的見解：這段話寫得妙的地方在哪里？嘗試說出你的體會和理解。通過課堂上的師生互動，教師能對學(xué)生的身心發(fā)展加以了解，在互動中優(yōu)化深度學(xué)習(xí)效果。

7.利用語文實踐活動

語文實踐活動是幫助學(xué)生獲得深度感悟的有效方式。通過親身參與語文實踐活動，學(xué)生能獲得真實的體驗和感受，而這樣的體驗是無法通過文字描述而得到的。對此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)策略時，必須充分利用語文實踐活動，讓學(xué)生在深度實踐中獲得真實的體驗與深刻的感悟。比如，在教學(xué)《海上日出》時，要想實現(xiàn)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以鼓勵學(xué)生利用課后時間觀察日落的美景，嘗試寫下自己的感受。這樣的教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生親身觀察、主動實踐，否則難以入木三分地描繪日落景色。比如，日落時分，天空的顏色變化如何？太陽是怎樣落山的呢？太陽落山后的天空會出現(xiàn)什么樣的變化？如果學(xué)生想要寫出文質(zhì)兼具的文章，不能只憑借自己的想象來描繪日落景色，還需要親身觀察，在觀察中得出實踐結(jié)論，從而增強文字的可讀性與感染力，獲得深度感悟。

總之，小學(xué)生正處于打好語文基礎(chǔ)的重要階段，深度學(xué)習(xí)策略在語文教學(xué)中的實踐，不僅能檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還能實現(xiàn)教學(xué)品質(zhì)的提升。小學(xué)語文教師在教學(xué)中實施深度學(xué)習(xí)策略時，應(yīng)該立足實際，通過注重思維發(fā)散、構(gòu)建文本聯(lián)系、重視課堂追問、創(chuàng)設(shè)深度情境、開展體驗學(xué)習(xí)、增強師生互動、利用語文實踐等方式來引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮出深度學(xué)習(xí)的重要作用。