褚巧蘭

在教學(xué)中，如何有效實(shí)施“雙減”政策，讓課堂達(dá)到最高的教學(xué)效率，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，積極主動參與到學(xué)習(xí)中去，真正實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”;課后還給學(xué)生一個(gè)輕松愉快的生活環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行適量學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)降耗”？為避免“減”時(shí)一刀切，讓減負(fù)“減”出實(shí)效，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，我認(rèn)為必須實(shí)施分層教學(xué)，跟蹤抓好三件事。

一、提高課堂分層教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂“提質(zhì)增效”

首先，教師可以為不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)內(nèi)容，也可以根據(jù)不同內(nèi)容、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采取有針對性的教學(xué)方法。在教學(xué)中，針對一篇文章的教學(xué)，我特意設(shè)計(jì)了“三步走教學(xué)法”，通過“寫什么——為什么——怎樣寫”三個(gè)逐步提升的環(huán)節(jié)，對基礎(chǔ)、能力有差異的學(xué)生提出適合他們各自情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，根據(jù)課文的難易程度進(jìn)行不同的教學(xué)分層。

二、提高作業(yè)分層設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)減量

“雙減”政策明確規(guī)定，要提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、減輕考試壓力、研究教材、研究作業(yè)，形成良性循環(huán)，實(shí)行差異化教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)，力推“分層分類”的“精準(zhǔn)作業(yè)”，突出學(xué)生作業(yè)的“選擇性”。各學(xué)科作業(yè)應(yīng)“有效幫助學(xué)生培養(yǎng)習(xí)慣、鞏固知識、構(gòu)建方法、形成能力”。

為改變目前作業(yè)仍“被異化為單純的知識演練與技能熟化的過程”，課程預(yù)習(xí)與鞏固知識占比較大，作業(yè)評價(jià)刻板僵化的現(xiàn)象，在新形勢下，語文作業(yè)的功能需要從單一的鞏固學(xué)科知識和技能向多元化轉(zhuǎn)變，以發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）作業(yè)量分層。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，要控制作業(yè)量，考慮他們在語文學(xué)習(xí)中遇到的問題和難點(diǎn)，有針對性地布置語文作業(yè)，使其提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，可幫助他們扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。對于一些拓展性練習(xí)，他們可以選做。對于優(yōu)等生，要科學(xué)合理地增加作業(yè)難度，同時(shí)減少基礎(chǔ)作業(yè)的作業(yè)量，使其有更多的時(shí)間去提升自己的綜合能力，讓優(yōu)等生根據(jù)自己的實(shí)際需求來自由控制寫作業(yè)的時(shí)間，適當(dāng)增加閱讀量，不斷提升自身眼界。

（二）作業(yè)難度分層。針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。

（三）完成作業(yè)時(shí)間分層。語文課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障基礎(chǔ)不好的學(xué)生“吃得了”的問題。在課堂上要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學(xué)回家繼續(xù)背到熟練為止;要求優(yōu)等生隔天就得交的作業(yè)，基礎(chǔ)不好的學(xué)生可以寬限1至2天。這樣，保證了基礎(chǔ)不好的學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。

三、加強(qiáng)課后分層指導(dǎo)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生共同提高

首先要分類評價(jià)學(xué)生作業(yè)。對于學(xué)困生，做對基本作業(yè)就可以得滿分，做對選擇作業(yè)適當(dāng)再加分，做對超額作業(yè)，雙倍加分。他們有時(shí)作業(yè)做錯(cuò)，可暫不打分，等真正理解訂正后，再給他們判分。有時(shí)訂正后還不能全懂，教師可以針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再次設(shè)計(jì)題目進(jìn)行訓(xùn)練，練習(xí)批改完，繼續(xù)給他們評分，以此不斷增強(qiáng)他們的自信心。對于中等生，做對超額作業(yè)適當(dāng)加分，做對有難度的題目雙倍加分。對于優(yōu)等生，做錯(cuò)基礎(chǔ)性的題目，要減分;超額完成有難度的題目，雙倍加分。

綜上所述，“雙減”背景下的初中語文教學(xué)，采取分層課堂教學(xué)、分層設(shè)計(jì)作業(yè)、分層評價(jià)輔導(dǎo)，是行之有效的“減負(fù)增效”模式。它充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，喚醒了學(xué)生的主體意識，進(jìn)一步提高了語文教學(xué)質(zhì)量，讓減負(fù)“減”出實(shí)效，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和整體發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。