李星

目前，高中英語教學中普遍存在學生興趣薄弱、教學模式滯后的問題，導致大部分高中生對英語知識及技能的學習停留在“形式”層面?；凇拔⒄n”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，凸顯學生在教學活動內(nèi)的主體性地位，并有助于踐行教育信息化基本要求。將該模式運用于高中英語教學中，需要教師掌握微課及翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念、內(nèi)涵及實施步驟，結(jié)合具體教學內(nèi)容精心設計教學活動，重塑教與學的關(guān)系。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的應用價值

在傳統(tǒng)高中英語教學模式下，教師往往以知識為本位，側(cè)重于提升知識傳輸密度與速度，忽視學生內(nèi)在需求、年齡特點與自主學習動因。學生亦步亦趨地跟隨教師積累語言知識、領會語篇內(nèi)涵、建構(gòu)語法體系，將英語詞匯、語法、句式等視作相互獨立的基本單元。此種教學模式違背了“二語”習得規(guī)律，弱化了學生的主體地位，制約學生個性發(fā)展及綜合思維提升，不僅會降低學生英語能力，而且不利于學生身心健康發(fā)展。

在高中英語教學中應用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，一是能夠豐富英語教學資源，使學生通過閱讀接觸大量語言材料并利用直覺初步感知形成語感，把握英語語音、語義及結(jié)構(gòu)形式的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，既可以拓寬學生英語知識視野、深化學生感性體驗，又能培育學生連貫性與系統(tǒng)性語言思維;二是可以凸顯學生在英語教學中的主體性地位，著眼于學生核心素養(yǎng)培育，立足英語教學基本要求與翻轉(zhuǎn)課堂實施步驟，能夠激發(fā)學生求知欲與好奇心，真正將課堂塑造為學生自發(fā)成長的主陣地、思維訓練場，有助于提升學生學習主動性及英語教學質(zhì)量[1]。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的應用策略

（一）課前：籌劃微課資源，利用微課指導學生自主預習

在課前預習階段，學生預習的主要目標在于提前清掃知識障礙、從整體上掌握本節(jié)課學習重難點，并在預習中獲得感悟、思考，能夠自主掌握英語詞匯、基本句式等語言理論知識。以北師大版高中英語必修1 Unit 1 life choices閱讀教學為例，教師可以整合網(wǎng)絡上的微課視頻，簡明扼要地揭示兩句俚語的文化背景與應用情境，可以幫助學生理解課題，了解“數(shù)字原生代”與“實干家”的兩種不同生活方式，促成學生形成健康的生活方式、塑造正確的人生觀[2]。

（二）課中：以語言成果輸出為驅(qū)動，以微課資源為輸出支持

根據(jù)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式基本要求，教師應當與學生共同制訂語言成果輸出任務，并結(jié)合成果輸出需求相機為學生提供微課語言資料。仍以“Im a ...digital native”“Im a...go-getter”閱讀教學為例，學生通過自主預習已經(jīng)初步了解文本內(nèi)容。在正式授課時教師可以采取問題引導式教學方法：（1）Why does Joe like to buy things online？（2）What are Joes parents opinion about Joes habit？既可以檢驗學生預習效果，又能以師生交互使學生明確本節(jié)課學習任務。接下來，請學生初步嘗試完成上述任務，因?qū)W生語言基礎不扎實，其在完成任務時會遇到多種問題，產(chǎn)生“饑餓感”。教師順勢補充知識型微課、探究性微課彌補學生“饑餓感”，為學生提供思維框架，幫助學生理清評價思路。

（三）課后：利用微課總結(jié)知識點，引導學生運用語言知識

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式高度重視課堂教學效果延伸及知識遷移應用，并致力于借助微課實現(xiàn)課前、課中、課后的一體化。從高中英語教學層面來看，基于微課的課前預習可調(diào)動學生直覺感知;基于微課的課中學習可鍛煉學生語言思維，幫助其汲取與吸收自己需要的語言知識。而基于微課的課后探究側(cè)重于課堂知識運用。在學生閱讀、理解“Im a...digital native”“Im a...go-getter”后，獲取了諸多表達觀點、提出意見的語言知識與技能。教師可以向?qū)W生發(fā)送包含“A Couch Potato”“A Workaholic”拓展性語言材料的微課視頻，引導學生借助課堂所學對其生活方式進行評價，寫下感受及其對生活、學習的啟發(fā)，進一步發(fā)散學生思維，使其感受到英語在生活中的應用價值。

三、結(jié)語

基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式要求高中英語教學線上有資源、線下有活動、課堂有互動。為此，教師需廣泛整合微課資源，發(fā)布包含關(guān)鍵知識點、任務清單的微課，為學生自主預習提供支撐，堅持以學生為主體，以語言成果輸出為驅(qū)動，以微課材料輸入為支撐提升學生學習成效，利用微課打破英語教學時空限制，切實提高學生語用能力。

參考文獻：

[1]李琳.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的應用[J].中學生英語，2021（20）：128.

[2]陶婭.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的應用[J].清風，2021（6）：70.